Instituto de Geociências da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas): Portal de Periódicos do IG
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O ENSINO DE GEOGRAFIA NA BNCC: OS PERCURSOS DIDÁTICOS, DAS HABILIDADES ÀS COMPETÊNCIAS
Get PDFA Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é o documento normativo para a elaboração dos currículos escolares nos respectivos sistemas educacionais em atendimento ao que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). As definições apresentadas na BNCC abrangem toda a Educação Básica desde a Educação Infantil ao Ensino Médio. Para a presente pesquisa delimita-se a parte do Ensino Fundamental (EF), Anos Finais, ou seja, do 6º ao 9º Anos e, tendo como objeto de estudo o componente curricular de Geografia. Nesse foco disciplinar, além das competências da área das Ciências Humanas e do componente curricular Geografia a BNCC apresenta o detalhamento por Ano/componente curricular do que denomina unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. São definições orientadoras, mas não suficientes para a efetivação do ensino-aprendizagem na sala de aula. É preciso completar os elementos didáticos necessários para possibilitar os percursos escolares de apropriação das habilidades e construção das competências informativas e formativas aí definidas. Essa a questão remete para a necessidade de compreensão do método da ciência geográfica e, de compreensão sobre a Didática específica da Geografia Escolar. Como fazer acontecer esse percurso é a questão que identifica o problema de pesquisa. Para isso acontecer, o projeto propõe movimentar, mobilizar, navegar nesse território ainda movediço, construir o objeto, desenvolver ações investigativas com a perspectiva de apropriação de saberes necessários para qualificar a análise e elaborar proposições didáticas. Projetam-se então ações ou focos de estudos para identificar, organizar, interpretar esse conjunto de definições, da habilidade à competência, passando pelos objetos de conhecimento e pelas unidades temáticas. Compreender como interagem nesse citado percurso as concepções de método da ciência geográfica e da Didática (específica) da Geografia, compreender sobre o papel do livro didático ou de outros recursos didáticos virtuais e, ainda, como ficam os espaços de atuação e de criação didática dos professores constituem objetos de investigação a serem perseguidos. Identificar e compreender o que muda e o que não muda com a BNCC e, se essas mudanças estão determinadas ou os sujeitos podem em qual medida serem protagonistas do ensino-aprendizagem. Elaborar essas interpretações serão essenciais para subsidiar as elaborações didáticas para o desenvolvimento com qualidade do ensino-aprendizagem da Geografia Escolar
O CURRÍCULO ESCOLAR VINCULADO AOS CONHECIMENTOS GEOGRÁFICOS E O CONTEÚDO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA E AFROBRASILEIRA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Get PDFA pesquisa tem como objetivo principal analisar o conteúdo de história e cultura africana e afrobrasileira vinculados aos conhecimentos geográficos na perspectiva do currículo escolar. De um lado, no nível acadêmico as contribuições que versam esse conteúdo estão associados as referências da Lei nº 10.639/03, de outro, no nível escolar, a Base Nacional Comum Curricular (2017), tem orientado uma perspectiva com grande ênfase nas questões étnicoraciais no Brasil. Os objetivos específicos são: a) Refletir sobre o currículo escolar e os desdobramentos relativos ao currículo oficial relacionados à BNCC; b) Identificar os conteúdos de história e cultura africana e afrobrasileira no componente curricular Geografia nos anos iniciais e finais no Ensino Fundamental; c) Reconhecer orientações de abordagens dos conteúdos de história e cultura africana e afrobrasileira no componente curricular Geografia no Ensino Fundamental. A pesquisa qualitativa em educação em que se assenta este trabalho está consubstanciado no tipo documental, que confere um registro único e particular que marcar um passado recente (CELLARD, 2008). Como resultado, verificamos que o currículo escolar associado ao currículo oficial contribui na leitura da correlação entre a prescrição legal relacionada ao componente curricular Geografia e a influência das práticas das práticas políticas, econômicas e sociais. Essas são resultantes de tomadas de ações públicas e privadas, que revela valores de grupos sociais e tendências no tempo e no espaço
TEMÁTICAS FÍSICO-NATURAIS E CURRÍCULO: A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA NA UEPB, CAMPUS CAMPINA GRANDE-PB
Get PDFO presente artigo apresenta reflexões parciais desenvolvidas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Geográfica (GEPEG) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) que tratam sobre Projetos Pedagógicos Curriculares (PPC) para a formação de professores de Geografia na Paraíba. Nesse trabalho, analisamos as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) de 2015 para o desenvolvimento do Projeto Pedagógico Curricular do curso de licenciatura da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), campus I, Campina Grande-PB. Nosso objetivo é analisar o currículo prescrito apresentado pelos CC da área física, em especial das temáticas físico-naturais (Climatologia e Biogeografia, por exemplo), para a formação de professores do curso de licenciatura em Geografia da UEPB. Para isso, realizamos analise documental das DCNs de 2015, assim como do PPC da UEPB. Nossas análises indicam que houve avanços no projeto de formação de professores e correlação das práticas pedagógicas em todos os CC. Contudo, a prática e teoria ocorre de forma desvinculada limitando esse dialogo formativo a momentos restritos dentro de cada CC
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO PROJETO DE EXTENSÃO A APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA
Get PDFEste texto, discute a importância dos projetos de extensão como forma de desenvolvimento de temáticas essenciais, mas ainda pouco discutidas na formação de licenciandos, especialmente a Licenciatura em Geografia da UFSC. A partir da identificação destas necessidades, surgiu o Projeto de extensão denominado ‘Aprendizagem da Docência’ (PAD), que, de forma colaborativa, organizou 36 atividades formativas ao longo de 2018. Dentre os diversos cursos e oficinas, uma grande parcela foi voltado para a inclusão escolar de pessoas com deficiências: flexibilização curricular, autismo, superdotação, deficiência intelectual, foram alguns dos temas trabalhados. O projeto foi desenvolvido pelo Núcleo de Estudo e Pesquisa em Ensino de Geografia (NEPEGeo), mas era aberto para todas as áreas das ciências da educação, abrangendo não apenas alunos da universidade a qual o projeto é vinculado, mas alcançando outras instituições de ensino superior e também cursos que não são voltados para a licenciatura. No que tange, à Geografia, foram abordados temas e metodologias de ensino para uma escola inclusiva
CONHECIMENTOS GEOGRÁFICOS DAS COLEÇÕES DIDÁTICAS INTERDISCIPLINARES DO GUIA DO LIVRO DIDÁTICO 2019
Get PDFEste trabalho tem por objetivo analisar os conhecimentos geográficos presentes nas coleções didáticas interdisciplinares aprovadas no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) 2019 voltadas para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de um trabalho de análise documental, no qual são objeto de estudo o Guia do Livro Didático, disponibilizado aos professores, e o Edital de inscrição das obras que deu corpo a este Guia. Entende-se que o formato escolhido pela equipe avaliadora das coleções e organizadora do Guia do Livro Didático não permite a identificação dos conhecimentos geográficos que cada coleção aborda. A descrição do sumário dos livros que compõem a coleção se mostra insatisfatória para o exercício proposto. Dessa maneira, defende-se que as próximas edições do Guia privilegiem o conteúdo das coleções frente à forma
A LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL COMO INSTRUMENTO DA EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL
Get PDFA Constituição Federal de 1988 abriu precedentes para novas demandas e ajustes dos direitos democráticos da sociedade, estabeleceu novas leis direcionadas às especificidades do país. Com relação ao contexto educacional, Lei 9.394/1996 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) possibilitou desdobramentos e a concretização de políticas educacionais que priorizaram o sujeito. Posteriormente, com o propósito de redimir injustiças e pontuar a exclusão as inserção de políticas étnica raciais mediante a lei 10.639/2003 com destaque para a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Africana e Afro-Brasileira determinou mudanças relacionadas ao currículo escolar e novas práticas a ser adotadas em todos os níveis do sistema educacional do país. O trabalho é parte das discussões teóricas do contexto étnico racial iniciada ainda como mestranda, portanto, a metodologia utilizada constou de bibliográfica em fontes secundárias fundantes do processo investigativo da pesquisa. Conclui-se que as políticas públicas adotadas causaram impactos positivos nessa parcela da população brasileira, mas diante dessa realidade, é necessário continuar empreendendo essa busca, pois muito já foi feito e conquistado, todavia, muitas conquistas ainda estão circunscritas no papel
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA REALIZADA PELO PIBID-GEOGRAFIA NA ESCOLA ESTADUAL PADRE JOSÉ GRIMMINCK EM ALFENASMG
Get PDFO presente artigo é resultado de elaboração e aplicação de uma atividade diagnóstica realizada por pibidianos do curso de geografia licenciatura da UNIFAL-MG. O diagnóstico foi utilizado como um instrumento para coletarmos informações para além das observações das aulas, como qual o níveis de conhecimento dos alunos e qual realidade estão inseridos. Essas informações contribuíram muito para a adequação das atividades do PIBID Geografia e foram essenciais para facilitar a imersão dos Pibidianos na escola, além é claro de contribuir em grande escala para a formação de professores
O desafio do cadastro de terras no Brasil: a situação fundiária brasileira e o papel do Cadastro Nacional de Imóveis Rurais
Get PDFEsta pesquisa visou analisar as implicações decorrentes da implementação parcial do Cadastro Nacional de Imóveis Rurais (CNIR) para o Imposto Territorial Rural (ITR) e para os projetos de Reforma Agrária. Entendido como um elemento necessário para acompreensão da atual configuração territorial brasileira, o CNIR permite conhecer mais detalhadamente a estrutura fundiária, modernizando e padronizando o Sistema Nacional de Cadastro Rural (SNCR). O CNIR se apresenta como um sistema normativo no território brasileiro, elaborado a partir de sistemas técnicos que compõem as chamadas geotecnologias (sensoriamento remoto orbital, redes de GPS e sistemas de informação geográfica). A inexistência de um cadastro fundiário que possa ser atualizado periodicamente pode ser apontado como um relevante obstáculo para quaisquer projetos conseqüentes de reforma agrária
Mudanças na composição agropecuária e florestal paulista - 1999 e 2008
Get PDFA agricultura paulista apresentou modificações consideráveis na ocupação do uso do solo nos últimos dez anos. Mesmo com a modernização registrada desde a década de 1970, em 1999 aproximadamente a metade da área rural paulista ainda se direcionava para as pastagens. O desenvolvimento do uso da bioenergia – principalmente com aprodução de etanol como fonte alternativa em substituição aos derivados de petróleo – e, também, com a modernização e uso de novas tecnologias na condução das culturas, alterações quantitativas e qualitativas constituíram novos arranjos ao espaço agropecuário paulista no findar da primeira década dos anos 2000
Análise das principais áreas e do comportamento sazonal da queima da cana-de-açúcar no Estado de São Paulo
Get PDFO cultivo da cana-de-açúcar no Brasil iniciou-se no colonialismo no século XVl, primeiramente no nordeste brasileiro, nos estados de Pernambuco e Bahia, expandindo-se posteriormente para outras regiões durante um largo período de três séculos. Hoje o país é o maior produtor e o maior exportador de açúcar e álcool do mundo. A área de cana cultivada chega a quase oito milhões de hectares, sendo o Estado deSão Paulo o maior produtor nacional, responsável por mais de 60% de toda produção decana, álcool e açúcar, fato de grande importância para a economia do País, o que tem estimulado a expansão do cultivo (Aguiar, 2007). Entretanto, a fim de facilitar a colheita, a palha da cana-de-açúcar é queimada, eo problema em questão é que este método adotado para facilitar a colheita todos os anos faz com que toneladas de poluentes sejam lançadas na atmosfera, gerando impactos no ambiente e na saúde da população