Instituto de Geociências da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas): Portal de Periódicos do IG
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O USO DO GOOGLE EARTH NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA
Get PDFAs diversas áreas do conhecimento que designam em seus cursos a formação de professores, quer no âmbito da educação infantil, no ensino fundamental, médio ou superior, etc., no caso a licenciatura, buscam em sua maioria o melhoramento qualitativo do ensino e aprendizado dos alunos. Nesse contexto do ensinar no mundo globalizado atual, onde as informações e as comunicações estão mais rápidas e os lugares cada vez mais próximos, dessa forma as tecnologias auxiliam como ferramentas imprescindíveis no processo de ensino/aprendizagem, uma vez que tanto os professores quanto os alunos das diferentes fases da educação fazem frente a utilização das mesmas. O Google Earth é um programa desenvolvido e distribuído pelo Google, direcionado para computadores e notebooks e também está disponível para dispositivos móveis, sua ideia inicial é mostrar de forma tridimensional e também bidimensional do globo terrestre, com localizações, delimitações e medições territoriais, o oceano e respectivas imagens de paisagens (parques, centros industriais, etc.) e vários outros lugares desejados do mundo. Se encaixa no que denomina Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), ou seja, uma ferramenta desenvolvida a partir do advento da globalização, que atualmente pode ser muito eficaz no processo de formação de professores, preparando-os para uma realidade pautada cada vez mais nas inovações tecnológicas. A proposta da pesquisa e aplicação da oficina, pauta-se principalmente na busca de um melhoramento da qualidade da educação
NOVOS E MULTILETRAMENTOS GEOGRÁFICOS: AS MÍDIAS LOCATIVAS E SUAS APLICAÇÕES
Get PDFEste trabalho trate-se de um diálogo que engloba as Mídias Locativas e suas diferentes aplicações em contextos Geoespaciais. Para tal fim, utilizamos de uma análise bibliografia pautada no campo investigativo dos Novos e Multiletramentos. Uma vez que as mídias locativas têm ajudado a revelar o surgimento de muitas novas linguagens que se tornaram intrínsecas ao cotidiano e, sobretudo na forma com a qual pensamos e temos nos inseridos em novas interações espaciais em contextos digitais, ampliando as possibilidades para o Ensino de Geografia. Desse modo, para que seja possível pensarmos em uma educação geográfica em um mundo de mídias locativas, sobretudo por se tratar de tecnologias, linguagens e práticas sociais extremamente recentes associadas a elas, torna-se de significativa importância investigar tanto as inovações tecnológicas que as envolvem, mas principalmente seus usos. Estes dispositivos em que ao mesmo tempo englobam em um único o uso nossa tecnologia de informação mais primitiva, a fala, até a mais recente até então: eles também são computadores e estão conectados ao ciberespaço, dispondo de geotecnologias que possibilitam uma interação inédita entre eles, os lugares e os usuários
O USO DE JOGOS DE TABULEIRO COMO APOIO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
Get PDFPropomos construir um material pedagógico para aulas de Geografia com a tentativa de possibilitar a melhor aprendizagem dos alunos para os temas abordados na disciplina, além de estimular a criatividade e proatividade no processo do ensino colaborativo. Com esta abordagem pedagógica diferente da aula expositiva, procura-se obter um envolvimento maior dos estudantes usando uma atividade criativa que lhes proporcione conhecimento e diversão. O processo de pesquisa se deu a partir de nossas experiências em sala de aula promovidas nos estágios da graduação, que despertou em nós a vontade de experimentar novas estratégias de ensino. Nosso referencial teórico fundamenta-se em Couto (2009), Kreutzer (2006), Santos (2004) e Castellar (2010). Trabalhamos também com o conceito de “professor mediador” de Vygotsky. Apresentamos uma proposta de utilização de jogos de tabuleiro onde, dentro dos objetivos dos jogos, os conteúdos da disciplina pudessem ser abordados, além de proporcionar ao aluno a prática do exercício de relacionar as temáticas com situações de seu cotidiano. Utilizamos uma metodologia qualitativa-exploratória, de natureza descritiva. Os jogos foram aplicados em turmas do 6° ao 9° ano do ensino fundamental II. Com a pesquisa foi possível concluir que a utilização de jogos em sala de aula é recomendável, pois permite ao (à) professor(a) abordar os conteúdos da disciplina de geografia de forma divertida, modifica os modos de ensinar e obtendo um maior aproveitamento das aulas
PRÁTICA DE ENSINO DE GEOGRAFIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DA AULA DE CAMPO EM CAMETÁ-PA
Get PDFEste trabalho consiste no relato de experiência acerca da pesquisa de campo realizada na cidade de Cametá-PA, pela turma de licenciatura em geografia do IFPA. Nesta produção será abordada as contribuições de fazer uso da metodologia de pesquisa de campo no ensino de geografia, ressaltando os aspectos urbanos, físicos Histórico-culturais e identitários de Cametá, os quais constituem a totalidade da cidade que foi analisada durante o exercício de campo
O ESTUDO DO LUGAR NAS OBRAS DE JORGE AMADO
Get PDFO estudo do lugar é de extrema importância para a percepção espacial, esse conceito é introduzido nas séries do ensino fundamental II como base para diversos outros conceitos como, paisagem, espaço geográfico e região, por isso é fundamental analisá-lo. Existem várias formas de se trabalhar a definição de lugar, uma delas é com as literaturas regionais. Esta pesquisa tem como objetivo utilizar as obras de Jorge Amado; Gabriela Cravo e Canela (1955) e São Jorge dos Ilhéus (1944) que tem a cidade de Ilhéus como cenário de suas histórias, para estabelecer ligações entre os lugares de vivência dos alunos aos lugares descritos nessas obras. Para isso foi realizada uma pesquisa dos principais monumentos arquitetônicos descritos através de uma revisão de literatura e fotografias antigas e atuais desses monumentos
REFLEXÕES E CONTRIBUIÇÕES AO ENSINO E APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA: ESTUDO DE CASO NO IFPA CAMPUS BELÉM
Get PDFEste trabalho tem por finalidade tratar do ensino de geografia, especificamente do processo que permeia o ensino e a aprendizagem, a partir do uso das metodologias de ensino e dos diferentes recursos didáticos. Durante a realização do estágio supervisionado na turma de 3º ano do curso de agrimensura do IFPA Campus Belém, observamos a não interação dos alunos durante as aulas de Geografia, bem como outras situações, como: desatenção, desânimo, desmotivação e desinteresse pela Geografia, que refletiam inclusive em avaliação (notas) abaixo da média. Tais comportamentos foram significativos para gerar inquietações como por exemplo: quais elementos são preponderantes para promover essa problemática? Ou essa problemática se dá por ser um curso médio integrado? Ou o professor é o influenciador para essa questão? Seria possível outras metodologias de ensino para verificar envolvimento e aprendizagem da turma? Diante disso, pode-se entender que todos de certa forma influenciam nessa problemática e há possibilidades a serem desenvolvidas para modificar a questão apresentada, onde é necessário a reflexão do processo de ensino e aprendizagem, contudo nesse trabalho o delimitado para a resolução parcial do problema foi a utilização de um novo recurso didático (uso do vídeo: atrelado ao teatro, dramatização, documentário) que fizeram parte da pesquisa-ação desenvolvida no mesmo
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA FORMAÇÃO DE PROFESSORE(A)S DE GEOGRAFIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS
Get PDFO artigo tem como objetivo trazer reflexões sobre os desafios que envolvem as práticas como componentes curriculares na formação de professores de Geografia, desafio tanto para o(a)s docentes que a ministram, quanto para o(a) discentes dos cursos de Licenciatura. A metodologia do trabalho pode ser considerada pesquisa-ação, embasada em critérios qualitativos, pois as reflexões aqui apresentadas são resultados de observações, leituras, grupo de estudos, escuta (de professoras, professores, alunos e alunas), análises e sínteses realizadas no decorrer dos dois anos de docência das disciplinas que possuem a prática como componente curricular. Também realizou-se entrevistas com quatro professoras que lecionam essas componentes curriculares que envolvem a prática docente, de quatro importantes universidades no âmbito da formação de professores de Geografia em território cearense: Universidade Estadual do Ceará – UECE, Universidade Federal do Ceará – UFC, Universidade do Vale do Acaraú – UVA e Universidade Regional do Cariri – URCA. Os componentes curriculares que possuem a prática enquanto núcleo representam uma tentativa de romper com o modelo em que prevalece a racionalidade tecnicista, na busca por outras concepções curriculares nos cursos de formação de professores. Dessa forma, os resultados apontam que, embora se verifique relativo avanço no processo de profissionalização docente, é indubitável a relevância que as práticas como componentes curriculares em Geografia possuem para a formação de professores, mas é incontestável que ainda há muitos desafios para que as práticas como componentes curriculares consigam contemplar seus objetivos em toda sua plenitude, pois as mesmas ainda são bastante incompreendidas por docentes e discentes. 
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA E AS POTENCIALIDADES NO PIBID: CONTRIBUIÇÕES NO SUBPROJETO DE GEOGRAFIA DA UERJ- FFP
Get PDFO objetivo do presente artigo é analisar o papel do PIBID na formação dos docentes de Geografia, pela atuação dos professores supervisores, considerando a práxis do PIBID e a sua influência nas práticas curriculares e na construção dos saberes docentes. O objeto é o Subprojeto de Geografia do PIBID da Faculdade de Formação de Professores da UERJ. Para tal análise, foi considerada a avaliação oficial, criada em 2014 e publicada em setembro do mesmo ano pela a Fundação Carlos Chagas; as publicações no ENPEG - Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia – dos anos de 2011, 2013 e 2017 e a análise dos questionários dos professores supervisores que participaram do PIBID da UERJ-FFP. No atual cenário de contradição e grande desigualdade social, o PIBID vem se colocando como resistência e recognição da formação de professores. O programa, com poucos anos de existência, vem sendo colocado pela CAPES como uma política pública de alto impacto na qualidade da formação docente. É preciso, portanto, levantar algumas questões que ajudem a pensar nos limites e possibilidades do programa bem como de materialização de propostas e projetos pedagógicos na perspectiva da construção crítica do conhecimento. Optou-se pela metodologia de estudo de caso coletivo em que teoria e prática em total sinergia, produzem uma a outra, a partir das questões teórico-metodológicas. Nessa perspectiva, este artigo apresenta o resultado da dissertação de mestrado que se orientou em apresentar a proposta do programa e analisar a concepção de formação de professores defendida pelo PIBID da UERJ- FFP. Além disso, investiga os impactos do PIBID da UERJ-FFP nas práticas curriculares pelo olhar dos professores supervisores
Lugar e música em Recife (1990-2010)
Get PDFApesar de uma história marcada pela desigualdade territorial, localiza-se hoje em Recife um dos mais importantes pólos de tecnologia da informação do Brasil. A capital pernambucana também abriga um vigoroso circuito, com fixos e fluxos geográficos organizados para a produção e difusão da música, chamado por nós de Circuito Sonoro