Akroterion (E-Journal)
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Postear retórica: análisis de caso de dos publicaciones en la comunidad virtual Taringa!
No full textFollowing the theoretical framework of the digital rhetoric studies, this article analyzes the rhetorical elements and strategies that operate in a number of posts or digital texts published by two users in Taringa!, an Argentine social network site. The essay will describe how the analyzed digital texts use various digital rhetoric´s elements and techniques to design their argumentative discourse. This description will show that digital spaces have their own rhetorical dynamic, which integrates and reconfigures traditional rhetoric.Keywords: Argumentation, digital rhetoric, digital writing, social networks, virtual communities, Web 2.0El siguiente artículo se basa en los planteamientos teóricos del campo de la retórica digital para analizar los elementos retóricos presentes en las publicaciones o posts de dos usuarios del sitio Web argentino Taringa! La descripción de los elementos y de las técnicas que los textos digitales analizados utilizan para construir su discurso argumentativo serviría para mostrar que estos espacios poseen su propia dinámica retórica, la cual integra la retórica tradicional, pero reconfigurándola, a partir de las características distintivas del entorno.Palabras clave: argumentación, comunidades virtuales, escritura digital, redes sociales, retórica digital, Web 2.
Cómo (no) hablar de terrorismo
No full textThe general idea developed in this essay is that, when some expressions are used to argue about terrorism, it is necesary to contextualize this use within a cognitive frame. That the election of certain ways of speaking implies the introduction in the argumentation of certain conceptual configurations that, within the argumentative practice, work as implicit or unexpressed premises. When someone accepts the use of those expressions, or agrees with the use made by the speaker, she is not only sharing to some extent the view or perspective about the issue, but also allowing those frames to function as valid starting points in the subsequent argumentationKeywords: Cognitive frame, metaphor, national identity, personal identity, self, terrorismLa idea general que se desarrolla en este trabajo es que, cuando se emplean determinadas expresiones para argumentar sobre el terrorismo, es preciso relacionar el uso de tales expresiones con lo que se denomina un marco cognitivo (cognitive frame). Que la elección de ciertas formas de hablar implica la introducción en la argumentación de ciertas configuraciones conceptuales que, en la práctica argumentativa, funcionan como premisas inexpresadas o implícitas. Cuando se acepta utilizar esas expresiones, o se aviene uno a que el interlocutor las utilice, no sólo está compartiendo en cierta medida la visión o perspectiva sobre la cuestión, sino que, además, se está dando consentimiento a que tales marcos funcionen como puntos de partida válidos en la subsiguiente argumentación.Palabras clave: Identidad nacional, identidad personal, marco cognitivo, metáfora, terrorismo, y
The role of argumentation schemes in the process of writing argumentative texts
No full textThe interest in understanding the practical role that argumentative schemes play in arguing is increasing in different settings, for instance, in educational contexts and in cooperative interactions between multiple agents in Artificial Intelligence settings. We analyze the role of argumentation schemes in the act of arguing and their interaction with other aspects of argument production. This analysis is carried out in a problemsolving strategy framework, which includes different modules that differ depending on the knowledge held by the arguer and the organization of the information concerned with the issue, the motivation to participate in the task, the adaptation to the addressee and the argumentative context, as well as on the use of language. We will focus on written argumentation given that, in our opinion, the role and importance of the above-mentioned elements differ between their use in oral discussions and in written argumentative texts.Keywords: Argumentation scheme, act of arguing, written argumentation, pedagogy.El interés por comprender el papel que desempeñan los esquemas argumentativos en la práctica de la argumentación está aumentando en campos diversos como, por ejemplo, en entornos de aprendizaje o en sistemas de programación para la cooperación entre varios agentes en Inteligencia Artificial. En este trabajo analizamos el papel de los esquemas argumentativos y su interacción con otros aspectos del acto argumentativo en el marco de una estrategia de resolución de problemas que incluye módulos relativos al conocimiento y organización de la información sobre el tema de discusión, la motivación para participar en la tarea propuesta, la adaptación al auditorio y el uso del lenguaje. Nos centraremos principalmente en la argumentación escrita ya que, en nuestra opinión, el papel y la importancia de los elementos citados varían en función de su uso en discusiones orales o en textos argumentativos.Palabras clave: Esquema argumentativo, acto argumentativo, argumentación escrita, educació
"Cuando encuentres una contradicción, traza una distinción". Distinciones conceptuales en el razonamiento filosófico
No full textConceptual distinctions are a characteristic element of philosophical reasoning. However, to date there has not been, in published works, any attempt at elucidating the function of this intellectual practice or at evaluating its cognitive contribution within philosophy. The present article defends the thesis which states that philosophical distinctions are fundamentally an instrument in the resolution of contradictions. Following a discussion about the principle of non-contradiction and its application in real contexts of argumentation, it is demonstrated that the distinctions serve three purposes in the hands of the philosopher: restore coherence in a system of ideas, resolve philosophical disputes, and answer criticism directed at a thesis in the context of a debate.Keywords: Contradictions, distinctions, philosophical reasoning, principle of noncontradiction.Las distinciones conceptuales son un elemento característico del razonamiento filosófico. Sin embargo, no ha habido hasta ahora en la literatura ningún intento por elucidar la función de esta práctica intelectual y de evaluar su aporte cognitivo dentro de la filosofía. El presente artículo defiende la tesis de que las distinciones filosóficas son, fundamentalmente, un instrumento en la resolución de contradicciones. Luego de una discusión acerca del principio de no-contradicción y de su aplicación en contextos reales de argumentación, se muestra que las distinciones cumplen tres finalidades en manos del filósofo: restituir la coherencia en un sistema de ideas, resolver disputas filosóficas y responder a las críticas dirigidas a una tesis en el contexto de un debate.Palabras clave: contradicciones, distinciones, principio de no contradicción, razonamiento filosófico
The pathic/haptic relationship in philosophy of cinema. The case of "Doubt" (John Patrick Shanley, 2008)
No full textStarting from some passages of the Perelman and Olbrechts-Tyteca’s Treatise of Argumentation and Aristotle’s Rhetoric, the essay examines the role of the emotional component (defined ‘pathic’) in the filmic experience. The discussion is divided into three levels: 1) by recalling the added signification of the cinema, as observed by Kulesov and Canudo, 2) by showing in situ, with reference to the film Doubt (J.P. Shanley, 2008), the action of such a signification, with the consequent analysis of the concept of ‘haptic’; 3) trying, with the analytical tools of husserlian phenomenology, to delineate the origin of the pathic dimension. In conclusion, the analysis indicates the action of a new concept of rationality, defined as “pathic reason”.Keywords: filmic experience, haptic, pathic reason, phenomenology, signification.Partiendo de algunos pasajes del Tratado de la Argumentación de Perelman y Olbrechts-Tyteca y de la Retorica de Aristóteles, el artículo examina el papel de la componente emocional (denominada “pática”) en la experiencia fílmica. La discusión comporta tres pasos: 1) se recuerda el concepto de significación añadida que Kulesov y Canudo atribuyen al cine; 2) se muestra in situ, en relación con la película Doubt (J.P. Shanley, 2008), el modo en que actúa tal significación, lo que nos lleva al análisis del concepto de lo “háptico”; 3) se intenta buscar, mediante el uso de los instrumentos analíticos de la fenomenología husserliana, el origen de la componente pática. Se concluye que nuestro análisis indica la pertinencia de un nuevo concepto de racionalidad definido por la “razón pática”.Palabras clave: Experiencia fílmica, fenomenología, háptico, razón pática, significación
El lado epistemológico de las abducciones: La creatividad en las verdades-proyectadas
No full textIn this article I try to show that the epistemological component of abductions is creativity and, to do so, I will use an analysis of Thagard\u27s concept of projected-truth as well as reflections on ?ukasiewicz\u27s creativity. In the third part I present a real case, using Thagard\u27s theory and introducing Hanson, to make the transition from logical and computational discourse to philosophy of science. At the end I will address one of the current challenges in order to explain creativity namely the necessary and absolute interaction of each thinking subject, and therefore creative in action, with everything around him. To do this, I intend to introduce Feyerabend into the debate, which cleverly analyzes and dismantles the individualist idea of creation.En este artículo pretendo mostrar que el componente epistemológico de las abducciones es la creatividad y, para hacerlo, me serviré de un análisis del concepto de verdad-proyectada de Thagard, así como de las reflexiones acerca de la creatividad de ?ukasiewicz. En la tercera parte expongo un caso real, usando la teoría de Thagard e introduciendo Hanson, para hacer el tránsito del discurso lógico y computacional al de la filosofía de la ciencia. En las conclusiones trataré uno de los retos actuales para poder explicar la creatividad, a saber, la interacción necesaria y absoluta de cada sujeto pensante y, por ende, creativo en acto, con todo lo que le rodea. Para hacerlo, pretendo introducir en el debate a Feyerabend, el cual analiza y desmonta de manera ingeniosa la idea individualista de la creación
El discurso retórico en Trilce (1922), perlocutivo para el afianzamiento del núcleo familiar
No full textThe present work analyzes the poems «III» and «XXVIII» of Trilce (1922) of the Peruvian writer Cesar Vallejo, considering that its theme deals with the idealized composition of the family from an unfavorable position for the poetic self and that, when it is established from that way, he achieves the perlocution in the reader (persuades him and convinces him of a specific reality). This semantic configuration is demonstrated by the analysis of rhetorical discourse, investigated by C. Fernandez Cozman, who adopts the postulates of G. Lakoff and M. Johnson, who resort to macro concepts (megametaphors) and micro (specific metaphors), essential for the formation of the typological classification, arranged in orientational, ontological and structural metaphors. Likewise, it is confronted with associated approaches, such as those of the interlocutors, the cosmovision and interdiscursivity.El presente trabajo analiza los poemas «III» y «XXVIII» de Trilce (1922) del escritor peruano César Vallejo, considerando que su temática aborda la composición idealizada de la familia desde una posición desfavorable para el yo poético y que, al establecerse de esa manera, logra la perlocución en el lector (lo persuade y lo convence de una realidad específica). Esta configuración semántica se demuestra mediante el análisis del discurso retórico, investigado por C. Fernández Cozman, que adopta los postulados de G. Lakoff y M. Johnson, que recurren a conceptos macro (megametáforas) y micro (metáforas específicas), imprescindibles para la formación de la clasificación tipológica, dispuesta en metáforas orientacionales, ontológicas y estructurales. Igualmente, se confronta con planteamientos asociados, como los de los interlocutores, la cosmovisión y la interdiscursividad
Profesores: ¿qué seres humanos queremos ayudar a formar? : Punto de partida para la defensa de la argumentación en la formación docente
No full textThis text is a concern with the formation of critical-reflective citizens, belonging to a complex world that continuously imposes positions on different dilemmas. We understand that if an educator feels imbued with this unease, it will be part of his concerns to plan pedagogical practices that favor an equally critical and reflective knowledge construction. Argumentation in education has been proposed as an interesting path in this sense, directly impacting the reflection on teacher education. In a specific way, this article proposes to think about argumentation in educational environments, especially in teacher training courses in a double dimension: argue to learn and learn to argue. For this, in addition to reflections on the potential of argumentative discourse for a critical and significant construction of knowledge from a reflexive, metacognitive and self-regulating functioning, we also find here practical feasible proposals for the incorporation of argumentation in teacher education.El presente texto parte de la preocupación por la formación de ciudadanos crítico-reflexivos, quienes pertenecen a un mundo complejo que les exige posicionarse continuamente ante diversos dilemas. Entendemos que, si un educador se siente contagiado de esta preocupación, la planificación de prácticas pedagógicas que favorezcan una construcción de conocimiento igualmente crítica y reflexiva será parte de sus preocupaciones. La argumentación en educación se ha propuesto como un camino interesante en este sentido, impactando directamente en la reflexión sobre la formación docente. Específicamente, este artículo propone pensar la argumentación en entornos educativos, especialmente en cursos de formación de docentes, desde dos dimensiones: argumentar para aprender y aprender a argumentar. Por lo tanto, además de las reflexiones sobre el potencial del discurso argumentativo para una construcción crítica y significativa del conocimiento, basado en un funcionamiento reflexivo, metacognitivo y autorregulador, también encontramos propuestas prácticas asequibles para incluir la argumentación en la formación docente
La construcción de puntos de vista en la escritura escolar : La producción del género discursivo carta abierta
No full textThis article discusses how to promote the construction of points of view among 9th grade elementary school students, who are enrolled in a public school in Sergipe, Brazil, when they positioned themselves in relation to social problems that affected their lives. As it is considered a category that is at the center of the dialogue (RABATEL, 2005), the point of view shows a crossing of perspectives, therefore, it can be developed based on different linguistic resources, among which are the implicit construction strategies and the direction of argumentative operators, which are linked to communicative purposes. The results obtained, through an action investigation, are the result of the articulation between the teaching practices and the productions of the students carried out in class. It was observed that students find it easy to establish relationships between texts and social contexts, but have difficulty understanding and using the linguistic elements that collaborate with the organization of a discursive position. However, this did not prevent students from participating in language practices in which they had to explain positions on social problems.Este artículo analiza cómo promover la construcción de puntos de vista (PDV) entre los estudiantes de noveno grado de la escuela primaria, quienes están inscritos en una escuela pública en Sergipe, Brasil, cuando se posicionaron en relación con problemas sociales que afectaron sus vidas. Como se considera una categoría que está en el centro del diálogo (RABATEL, 2005), el PDV muestra un cruce de perspectivas, por lo tanto, se puede desarrollar en base a diferentes recursos lingüísticos, entre los cuales se encuentran las estrategias de construcción implícitas y la dirección de operadores argumentativos, que están vinculados a propósitos comunicativos. Los resultados obtenidos, a través de una investigación de acción, son el resultado de la articulación entre las prácticas de enseñanza y las producciones de los estudiantes realizadas en clase. Se observó que a los estudiantes les resulta fácil establecer relaciones entre textos y contextos sociales, pero tienen dificultades para comprender y utilizar los elementos lingüísticos que colaboran con la organización de una posición discursiva. Sin embargo, esto no impidió que los estudiantes participaran en prácticas de lenguaje en las que debían explicar posiciones sobre problemas sociales
Estructuras válidas y argumentos falaces: el punto de vista vazferreiriano
No full textVaz Ferreira\u27s program (presented in Lógica Viva) aims to revolutionize the understanding of the relationships between traditional logic and argumentation. The reason: the poor contribution of traditional logic to the quality of public debate. The answer: to stimulate an alternative understanding of logic as a relevant tool for argumentative practice. Vaz does not set himself out to elaborate a “new” logic; his project consists of promoting an original use of the discipline, capable of turning it into a useful tool in the argumentative field. This perspective can be partially understood as an interpretation and, to some extent, as a development of Vaz Ferreira’s program, and has been extensively studied (for example: Seoane 2015, 2016, 2019a and 2019b). But the treatment deserved in this framework by the relationships between valid structures and fallacious arguments, has not yet been sufficiently analyzed. The purpose of this paper is to examine that point.El programa de Vaz Ferreira (expuesto en Lógica Viva) apunta a revolucionar la comprensión de las relaciones entre la lógica tradicional y la argumentación. El motivo: la escasa contribución de la primera a la calidad del debate público. La respuesta: estimular una comprensión alternativa de la lógica como herramienta relevante para la práctica argumental. Vaz no se propone elaborar una “nueva” lógica; su proyecto consiste en promover un uso original de la disciplina, capaz de convertirla en herramienta útil en la arena argumental. Esta perspectiva puede entenderse parcialmente como una interpretación y, en alguna medida, como un desarrollo de ese programa y ha sido profusamente estudiada (por ejemplo: Seoane 2015, 2016, 2019a y 2019b). Pero no se ha examinado aún suficientemente el tratamiento que merecen, en este marco, las relaciones entre estructuras válidas y argumentos falaces. El propósito de esta nota es, precisamente, examinar ese punto.