Akroterion (E-Journal)
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Editorial: Número 8, 2024
No full textPresentation of the sixth number of Cultura de la República. Revista de Análisis CríticoPresentación del octavo número de Cultura de la República. Revista de Análisis Crític
Reseña: Larrabide. La censura y Miguel Hernández
No full textReseña del libro escrito por Aitor L. Larrabide y Juan José Sánchez Balaguer, cuyo título es La censura y Miguel Hernánde
La política educativa nacional en escuelas secundarias rurales de Catamarca-Argentina (2012-2019)
No full textWith the passing of the Education Act 26206 in the year 2006, compulsory education was extended to high-school level, and the rural education modality was defined as a means to foster high-school learning of students living in rural communities. This article makes a historical overview of inclusive educational policies designed at a national level, as well as its materialization in rural institutions. In this way, policies at macro and micro levels from the period 2012-2019, where governments from different political parties alternated, are approached. Fieldwork was carried out in three rural high-schools from Catamarca, in Argentina, where research centered upon inquiring on how educational inclusion was sustained in these communities.La implementación de la ley de educación 26.206, del año 2006, extendió la obligatoriedad del nivel secundario y definió la modalidad de educación rural como un medio para promover la educación secundaria de jóvenes que habitan en comunidades rurales. Este artículo examina el recorrido histórico de las políticas educativas de inclusión diseñadas a nivel nacional y su materialización en las instituciones rurales, de esta manera, se abarcan los niveles macro y micro de la política del periodo 2012-2019 en el que se alternaron gobiernos de distinto signo político. El trabajo de campo se realizó en tres escuelas rurales de Catamarca-Argentina, en las cuales se indagó sobre las políticas para el sostenimiento de la inclusión educativa en estas comunidades
Apontamentos acerca de políticas públicas que conformam a formação para a docência na Educação Infantil
No full textThe text describes and discusses advances and setbacks in relation to training policies and work with children produced in the transitions between the neoliberal perspective, progressive and leftist governments, the parliamentary coup and the rise of the extreme right from 2016 in Brazil. To this end, the criticism of the aspects that stressed the curricular reorganizations of Pedagogy courses in Brazil in the 2000s is recovered. A mapping of policies, Official Documents and Government Programs related to Early Childhood Education in the period 2002-2016 is carried out. The experience in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID) is described in the construction of training elements for working with Early Childhood Education, showing that programs such as PIBID need to become State policies, promoting training processes that denote our resistance ruptures and setbacks in the training of teachers to work with children.O texto descreve e discute avanços e retrocessos em relação as políticas de formação e trabalho com a infância produzidos nas transições entre a perspectiva neoliberal, os governos progressistas e de esquerda, o golpe parlamentar e a ascenção da extrema direita a partir de 2016 no Brasil. Para tanto, recupera-se a crítica aos aspectos que tensionaram as reorganizações curriculares dos cursos de Pedagogia no Brasil nos anos 2000. Realiza-se o mapeamento de políticas, Documentos Oficiais e Programas de governo relacionados à Educação Infantil no período 2002-2016. Descreve-se a experiência no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na construção de elementos formativos para o trabalho com a Educação Infantil, evidenciando que programas como o PIBID precisam se tornar políticas de Estado, promovendo processos formativos que denotam nossas resistências às rupturas e retrocessos na formação de professores para o trabalho com a infância
La narrativa romántico-sentimental y las pedagogías afectivo-emocionales: diálogos entre pasado y presente
No full textThis article begins by acknowledging the current proliferation of various affective-emotional pedagogies and seeks to understand this phenomenon by exploring the connections between these contemporary initiatives and the romantic-sentimental narrative established during the early development of modern educational systems. The hypothesis proposed is that the previous framework serves as a foundation for the current affective-emotional pedagogies, creating a conducive environment for their emergence. Following an examination of the role of feelings in shaping modern subjectivities during the 18th and 19th centuries, and a description of the romantic-sentimental framework that was woven in the early Argentine educational system, the article addresses the critiques of the romantic-sentimental substratum, with a particular focus on criticisms related to sentimentalism.El artículo parte de constatar la actual proliferación de pedagogías afectivo-emocionales de diverso signo y, para comprender este fenómeno, establece relaciones entre estas iniciativas y la narrativa romántico-sentimental configurada en los albores de los sistemas educativos modernos. La hipótesis sostenida es que el entramado precedente funciona de sostén de las actuales pedagogías afectivo-emocionales, al configurar un terreno propicio para su instalación. Luego de presentar el papel que jugaron los sentimientos en la configuración de las subjetividades modernas hacia los siglos XVIII y XIX, y de describir la trama romántico-sentimental que se fue tejiendo en los orígenes del sistema educativo argentino, el artículo se detiene en las críticas formuladas hacia el sustrato romántico-sentimental, en particular, aquella que focaliza en el sentimentalismo.
El mundo, el vacío: La anti-negritud en la filosofía de la historia de Hegel
No full textThis essay traces the logical structure of anti-blackness central to Hegel’s philosophy of history, which infamously posits Africa as outside of world or universal history (Weltgeschichte). Through a reading of the concepts of the world (Welt) and the void (das Leeren) as the logical underpinning of the anti-blackness in Hegel’s philosophy of history, the essay offers a critical evaluation of the Hegelian understanding of the Old and the New World. In dialogue with Rei Terada, Angelica Nuzzo, and Rocío Zambrana’s recent work, the essay also specifies such anti-blackness as a central aspect of the onto-epistemic rather than normative thrust of Hegel’s idealism.A través de una lectura del concepto de mundo (Welt) de Hegel, este ensayo traza la estructura lógica de la anti-negritud en la filosofía de la historia hegeliana que postula a África como fuera de la historia mundial o universal (Weltgeschichte). La noción de vacío (das Leeren) aclara dicha estructura lógica, lo cual nos permite una evaluación crítica de la mirada hegeliana sobre el Viejo y el Nuevo Mundo. En diálogo con el trabajado reciente de Rei Terada, Angelica Nuzzo, y Rocío Zambrana, el ensayo también especifica la anti-negritud como un aspecto central de la articulación onto-epistémica en vez de normativa del idealismo de Hegel
La dislexia en la enseñanza de español como L2/LE: aportaciones teóricas y derivaciones prácticas
No full textThe aim of this research is to outline the scope of Spanish as a second or foreign language teaching for students with dyslexia and to provide teachers with strategies, methodologies, intervention guidelines and educational resources to do so in an optimal way. This impairment characterized both by difficulties in decoding and rapid word retrieval in reading and by problems in reading fluency, prosody, handwriting and the appropriate use of arbitrary spelling, places an obstacle on learning additional languages because the problems encountered by learners are the result of those experienced in their native language.El objetivo de esta investigación es perfilar cómo es el ámbito de la enseñanza de español como L2/LE al alumnado con dislexia y ofrecer al profesorado estrategias, metodologías, pautas de intervención y recursos educativos para hacerlo de calidad, pues esta alteración, caracterizada tanto por dificultades en la decodificación y recuperación rápida de las palabras a la hora de leer como por problemas en la fluidez lectora, en la prosodia, en la escritura y en el uso adecuado de la ortografía arbitraria, supone, aún más, un obstáculo en el aprendizaje de lenguas adicionales, ya que los problemas existentes son el resultado de los previamente experimentados en la lengua nativa
DEL ESTADO COMO GARANTE DE LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA A UN PASO DE LA ANARCO EDUCACIÓN
No full textThe aim of this paper is to investigate educational policies in the context of pandemic and post-pandemic in Argentina and particularly in the province of San Luis. We base our work on the detailed study of national and provincial regulations, which we examine with the recommendations of international organizations. A general characterization of these policies is made according to two moments. On the one hand, those measures that arise immediately after the declaration of the sanitary emergency and, then, a second moment is analyzed in which contacts begin to become more flexible. In both cases, the axes of analysis are pedagogical continuity and the role played by technologies and the media. A special section is devoted to the influence of the IOs in these policies. Finally, we refer to the post-pandemic situation and the debates that are being reactivated.We observe how policies aimed at guaranteeing education and communication mutate towards a scenario in which they are conceived as services, as they are regulated by the market.
We believe that this work can contribute to identify common aspects with other contexts, which will allow us to visualize the characteristics assumed by the States in the field of education during the period of health emergency.El presente trabajo tiene por objetivo indagar las políticas educativas en el contexto de pandemia y post pandemia en Argentina y en particular en la provincia de San Luis. Nos basamos en el estudio pormenorizado de normativas nacionales y provinciales que interpelamos con las recomendaciones de los organismos internacionales. Se realiza una caracterización general de las políticas atendiendo a dos momentos. Por una lado, aquellas medidas que surgen en lo inmediato de la declaración de la emergencia sanitaria y, luego, se analiza un segundo momento en donde se comienzan a flexibilizar los contactos. En ambos casos los ejes de análisis son la continuidad pedagógica y el papel que ocupan las tecnologías y los medios de comunicación. Dedicamos un apartado especial para referir a la influencia de los OI en las políticas implementadas. Finalmente nos referimos a la situación de post pandemia y cuáles son los debates que se reactivan.Observamos cómo políticas orientadas a garantizar la educación y la comunicación mutan hacia un escenario en donde pasan a concebirse como servicios, en tanto reguladas por el mercado.Creemos que este trabajo puede contribuir a identificar aspectos comunes con otros contextos lo que permitirá visualizar las características que asumieron los Estados en materia educativa en el periodo de emergencia sanitaria
DE LO MICRO A LO MACRO: EL LEGADO POLÍTICO DE LA EMERGENCIA SANITARIA EN LOS LICEOS DE URUGUAY
No full textThe article analyzes the political impact of the pandemic on public secondary education in Uruguay on three analytical levels that interact and determine each other: that of macropolitics, which refers to the educational system as a whole and pays particular attention to the responses of the authorities in the face of the pandemic; the meso, defined as the intermediate space between government policies and classroom educational practices; and the micro, which corresponds to the educational center and the class space. At a macropolitical level, the pandemic altered the structure of the educational government, reducing the autonomy of the ANEP and affecting the participation of teachers in decision-making. The curricular reform, promoted by the newly elected party coalition, was postponed due to the health crisis. In mesopolitics, the Teaching State remained firm in its commitment to the education of students, although there were tensions in the centralization of the system. This led to new forms of coordination between educational directorates and to experiencing greater autonomy. In micropolitics, teachers were challenged by a teaching environment transformed by the pandemic, adapting with limited resources and collaborating with colleagues to innovate their educational practices.El artículo analiza el impacto político de la pandemia en la educación pública de secundaria en Uruguay en tres planos analíticos que interactúan y se determinan mutuamente: el de la macropolítica, que refiere al sistema educativo en su conjunto y presta particular atención a las respuestas de las autoridades ante la pandemia; el meso, definido como el espacio intermedio entre las políticas gubernamentales y las prácticas educativas de aula; y el micro, que corresponde al centro educativo y al espacio de clase. A nivel macropolítico, la pandemia alteró la estructura del gobierno educativo, reduciendo la autonomía de la ANEP y afectando la participación de los docentes en la toma de decisiones. La reforma curricular, impulsada por la nueva coalición de gobierno entrante, se vio postergada debido a la crisis sanitaria. En la mesopolítica, el Estado Docente se mantuvo firme en su compromiso con la educación de los estudiantes, aunque hubo tensiones en la centralización del sistema. Esto llevó a nuevas formas de coordinación entre las direcciones educativas y a experimentar mayor autonomía. En la micropolítica, los profesores se vieron desafiados por un entorno de enseñanza transformado por la pandemia, adaptándose con recursos limitados y colaborando con colegas para innovar en sus prácticas educativas
