Akroterion (E-Journal)
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Reseña de: Timothy Williamson, Yo tengo razón y tú te equivocas. Filosofía en el tren
No full textReseña de:Williamson, Tymothy, Yo tengo razón y tú te equivocas. Filosofía en el tren. Madrid: Tecnos, 2017. 219 pp. ISBN 978-84-309—7078-
Argumentar en la universidad: Representaciones estudiantiles, retos y perspectivas
No full textThe purpose of this article is to describe and explore university students´ representations on argumentation and the ways they relate to this practice. From the theoretical framework of academic argumentation and literacy, we analyse the answers to a questionnaire completed by students of a general subject of an argentine public university. The hypothesis that guides our research is that these representations will influence the way students are linked to academic argumentative practices whether this encourages significant learning or not. The corpus was analyzed from a qualitative point of view that was complemented with quantitative tools for data processing. Among the results, we mention the existence of a distance and tension between the internalization and understanding of theoretical concepts linked to argumentation and the development of good argumentative practices, especially when we focus on arguments of a particular area of knowledge.Este artículo propone describir y explorar las representaciones sociales que construyen estudiantes universitarios acerca de la argumentación y sus modos de vinculación con esta práctica. Se analizan, desde el marco de las teorías de la argumentación y alfabetización académicas, las respuestas a un cuestionario que completaron alumnos de una materia de formación general de una universidad pública argentina. La hipótesis que orienta nuestra investigación es que estas representaciones inciden en la forma de vinculación de los estudiantes con las prácticas argumentativas académicas, favoreciendo o no aprendizajes significativos. El corpus se analizó desde un punto de vista cualitativo que se complementó con herramientas cuantitativas para el procesamiento de datos. Entre los resultados mencionamos la existencia de una distancia y tensión entre la internalización y comprensión de conceptos teóricos ligados a la argumentación y el desarrollo de buenas prácticas argumentativas, especialmente cuando focalizamos en argumentaciones propias de un área de conocimiento particular
El género debate de opinión en el aula: Reflexiones y propuesta de abordaje
No full textThis article resumes discussions and results found in Gama’s Professional Master’s Program in Languages and Literature thesis (2018), presented to Profletras (Programa de Mestrado Profissional em Letras) on Itabaiana, Sergipe – Brazil. Considering the difficulties identified on students when writing argumentative texts, and the low content dedicated to argumentation and orality found in Portuguese Language coursebooks, this article has established as main goals thinking over teaching argumentative speaking genres and presenting proposals focused on classroom debates. Therefore, this paper is based on studies about argumentation – such as Perelman and Tyteca (2005) and Fiorin (2015); oral and written genres education – such as Schnewly, Dolz and collaborators (2014); and oral argumentation in classrooms – such as Ribeiro (2009). At last, it observes that a planned and systematic teaching of argumentative speaking genres collaborates to the development of critical students, well prepared to expose their points of view on their social practices.En este artículo, resumimos las discusiones y los resultados presentes en Gama (2018), en un trabajo defendido ante el Programa de Postgrado del Máster Profesional en Letras (Profletras) en la unidad de Itabaiana, estado de Sergipe, Brasil. Teniendo en cuenta las dificultades presentadas por los estudiantes en la producción de textos argumentativos y el poco espacio dedicado a la argumentación y a la oralidad en los materiales de enseñanza del idioma portugués, establecimos como objetivos reflexionar sobre la enseñanza de los géneros argumentativos orales y presentar una propuesta dirigida al debate de opinión. Para este fin, nos hemos basado en estudios sobre argumentación, como los de Perelman y Olbrechts-Tyteca (2005) y Fiorin (2015); géneros orales y escritos en la escuela, como Schneuwly, Dolz y colaboradores (2004); y argumentos orales en el aula, como Ribeiro (2009). Al final, verificamos que la enseñanza sistemática y planeada de géneros argumentativos orales colabora para la formación de estudiantes críticos y preparados para exponer puntos de vista en sus prácticas sociales
Sobre las funciones de la argumentación y sobre la argumentación en el espacio variacional de los sistemas lingüísticos.
No full textThis work aims to show that arguments as a linguistic construction participate in the variational features of linguistic systems. This leads to maintaining a more dynamic view of the arguments. This variation and dynamism is shown mainly in the various objectives that are intended to be achieved when producing arguments, but also in other aspects related to the degree of communicative distance or closeness between interlocutors, the degree of formality of the communicative situation and whether it occurs in a dialogical context. or monological.
Este trabajo tiene el objetivo de mostrar que los argumentos como construcción lingüística participan de los rasgos variacionales de los sistemas lingüísticos. Esto conduce a mantener una visión más dinámica de los argumentos. Este variacionismo y dinamismo se muestra principalmente en los diversos objetivos que se pretenden alcanzar al producir argumentos, pero también en otros aspectos vinculados al grado de distancia o cercanía comunicativa entre interlocutores, al grado de formalidad de la situación comunicativa y a si ocurre en un contexto dialógico o monológico
Reseña de Claire Polo: El debate fértil: explorar una controversia en la emoción
No full textBook review of El debate fértil: explorar una controversia en la emoción, by Claire PoloSe reseña el libro El debate fértil:explorar una controversia en la emoción, de Claire Pol
Presentación: La Argumentación en la Esfera Pública
No full textThis special issue of the Revista Iberoamericana de Argumentación is composed by the presentations given at the II Iberoamerican Conference of Argumentation (2023) concerning the argumentation in the public sphere. In this introduction, I describe the topics of research that relate to the argumentation in the public sphere: how the arguments of a group of citizens may affect other citizens, how citizens argue in the public sphere, and the study of how the social context in which citizens are inmersed may affect their argumentative capacity. In the last part of the introduction, I summarise the papers collected in this volumen.Este número temático de la Revista Iberoamericana de Argumentación se compone de las ponencias presentadas en el II Congreso Iberoamericano de Argumentación (2023) que analizan la argumentación en la esfera pública. En esta introducción se describen los temas de investigación que conciernen a la argumentación en la esfera pública: cómo la argumentación de unos ciudadanos puede afectar a otros ciudadanos, cómo los ciudadanos argumentan en la esfera pública, y cómo la capacidad argumentativa de los ciudadanos puede verse afectada por cuestiones sociales externas. En la parte final de la introducción se hace un resumen de los artículos que constituyen el número temático
Studies of Argumentative Episodes in Academic Learning
No full textIn recent years, researchers in Educational Psychology have focused their attention on the study of argumentation, particularly in sociocognitive interaction contexts within formal educational settings. Argumentation is defined as a social, communicative, and cognitive practice linked to the context, where justifying viewpoints with reasons is required. In university education, argumentation is essential for students in all academic activities. The study analyzed dialogical argumentation during collaborative problem-solving tasks among first-year Engineering students. The results revealed a high level of sociocognitive conflict, simple reasoning, and prior knowledge referencing. The conclusion is that it is essential for the development of students\u27 argumentative skills to design activities that encourage sociocognitive conflict, aiming to enable students to provide viewpoints that encompass multiple perspectives and thereby enhance their understanding of the studied phenomena.En los últimos años, los investigadores en Psicología Educativa han centrado su atención en el estudio de la argumentación, especialmente en contextos de interacción sociocognitiva en entornos educativos formales. La argumentación se define como una práctica social, comunicativa y cognitiva vinculada al contexto, donde se requiere justificar puntos de vista con razones. En la educación universitaria, la argumentación es crucial para los estudiantes en todas las actividades académicas. El estudio analizó la argumentación dialógica durante la resolución colaborativa de tareas de física por estudiantes de primer año de Ingeniería. Los resultados mostraron un alto conflicto sociocognitivo, razonamiento simple y referencia a saber previo. Se concluye que es fundamental para el desarrollo de la capacidad argumentativa de los estudiantes el planteo de actividades que incentiven el conflicto sociocognitivo apuntando a lograr que el estudiante pueda ofrecer un punto de vista que abarque múltiples perspectivas y complejizando de esta manera su comprensión de los fenómenos en estudio
Las garantías de Toulmin como proposiciones bisagra
No full textI intend to analyse Toulmin’s warrants (Toulmin, 1958) in the light of Wittgenstein’s theories of hinge contents. Warrants work as practical rules that authorise us to consider initially justified by something a different content. In terms of reasons, warrants would function as rules that express types of content that, at a certain time and in a certain practice, can be considered as reasons for other content-types. To the extent that certain argumentative practices are based on the assumption of some of these rules, the protected character against their questioning makes sense. This will be a protection of a non-absolute nature, but one which allows us to distinguish practices in which we use certain warrants from practices where we challenge and question them or establish and justify them (Wittgenstein, OC §407).Pretendo analizar el carácter de las garantías toulminianas (Toulmin, 1958) a la luz de las teorías wittgensteinianas sobre los contenidos bisagra. Las garantías funcionan como reglas prácticas que nos autorizan a considerar inicialmente justificado por algo otro contenido distinto. En términos de razones, las garantías funcionarían como reglas que expresarían tipos de contenido que, en un cierto momento y práctica, pueden considerarse razones para otros contenidos tipo. En la medida en la que determinadas prácticas argumentativas se apoyen en la asunción de alguna de dichas reglas, el carácter protegido contra el cuestionamiento de las mismas cobra sentido, aunque se tratará de una protección de carácter no absoluto, pero que permite distinguir prácticas en la que usamos ciertas garantías de prácticas en las que las desafiamos y cuestionamos o establecemos y justificamos (Wittgenstein, SC §407)
Sobre la definición de los modelos estructurados incompletos de argumentación
No full textThis papers studies different options for the instantiation of incomplete abstract argumentation frameworks into ASPIC+. The main motivation of the work is rooted in general arguments that point out the danger of unlimited abstraction in argumentation models research and the need to study some instantiations in order to avoid ad-hoc modelling of examples and implicit assumptions behind abstract models. The work has a conceptual focus, showing how some assumptions underlying incomplete abstract argumentation frameworks are not exactly true when some of its instances are considered in detail.Este artículo versa sobre cómo instanciar los modelos abstractos incompletos de argumentación en sistemas estructurados de argumentación, en concreto en ASPIC+. El objetivo fundamental del trabajo se motiva partiendo de argumentos generales en contra de la proliferación indiscriminada de los modelos abstractos en argumentación formal y la necesidad de estudiar sus instancias para evitar el modelado ad-hoc de ejemplos y descubrir posibles asunciones implícitas. El énfasis del trabajo es conceptual, mostrando cómo algunas asunciones que subyacen a los modelos abstractos incompletos no son del todo ciertas cuando se estudian los detalles de sus instancias
Ad ignorantiam: variantes y usos del argumento por ignorancia
No full textAlthough it appears in some catalogues of fallacies, it is also possible to recognize contexts and uses of the argumentum ad ignorantiam in which it is not fallacious, but rather quite reasonable. In order to contribute to the discussion on arguments from ignorance, this article aims to expand the taxonomy of appeals to ignorance. First, the formal schemes of the argument considered in the bibliography are systematized. Next, some of its variants are considered according to the argument component (data, warrant or backing) and the stage of the argumentation involved (confrontation, opening, argumentation and conclusion). Finally, different uses of the appeal to ignorance with different scope are characterized (in addition to the traditional limited cases, other hyperbolic and strategic variants). By recounting some modalities of argumentation from ignorance, not only the ambivalent link with ignorance in our philosophical tradition becomes understandable, but also some of the current forms of manipulation and fabrication of ignorance.Aunque figura en algunos catálogos de falacias, también resulta posible reconocer contextos y empleos del argumentum ad ignorantiam en que este no resulta falaz, sino bastante razonable. Para contribuir a la discusión sobre la argumentación por la ignorancia, este artículo pretende ampliar la taxonomía de las apelaciones a la ignorancia. En primer lugar, se sistematizan los esquemas formales del argumento considerados en la bibliografía. A continuación, se consideran algunas variantes según el componente del argumento (datos, garantías o respaldo) y la fase de la argumentación involucrada (confrontación, apertura, argumentación y conclusión). Finalmente, se caracterizan diferentes usos de la apelación a la ignorancia con distinto alcance (además de los casos acotados habituales, otros usos hiperbólicos y estratégicos). Mediante el recuento de algunas modalidades de argumentación por la ignorancia no solo resulta comprensible el ambivalente vínculo con el desconocimiento en nuestra tradición filosófica, sino también algunas de las actuales formas de manipulación y fabricación de la ignorancia