Akroterion (E-Journal)
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La razón sensible
No full textEmotions are complex systems that combine thoughts, culture, feelings, and contexts and do not follow traditional logical patterns, making their comprehension challenging. Some theories, such as those of Solomon (2003) and Ben Ze\u27ev (2004), suggest that emotions can approach rationality at certain moments. However, emotions cannot be explained rationally in some situations, as not all are cognitions. Emotions possess a different, sensible logic that does not align with traditional rationality. This work argues that emotions are reasonable, alogical, complex, and sensible, forming a coherent yet non-rational reasoning system. Emotions can be understood from an aesthetic perspective, a framework of sensible knowledge. I propose observing the sensible from this framework of understanding, where they can be evaluated and comprehended in argumentation as forms of the sensible.Las emociones son sistemas complejos que combinan pensamientos, cultura, sentimientos y contextos, y no siguen patrones lógicos tradicionales, lo que dificulta su comprensión. Algunas teorías, como las de Solomon (2003) y Ben Ze\u27ev (2004), sugieren que las emociones pueden estar cerca de la racionalidad en ciertos momentos. Sin embargo, hay situaciones en las que las emociones no pueden ser explicadas racionalmente, ya que no todas son cogniciones. Las emociones poseen una lógica diferente, sensible, que no se alinea con la racionalidad tradicional. Este trabajo argumenta que las emociones son razonables, alógicas, complejas y sensatas, formando un sistema de razonamiento coherente pero no racional. Las emociones pueden ser comprendidas desde una perspectiva estética, un marco de conocimiento sensible. Propongo observar lo sensible desde este marco de entendimiento, donde pueden ser evaluadas y comprendidas en la argumentación como formas de lo sensible
Desacuerdos profundos y negociaciones metalingüísticas
No full textSince it is generally accepted in argumentation theory that disputes can be resolved argumentatively, disagreements are expected to find an argumentative resolution, usually on the basis of shared background beliefs. The problem is how to resolve them when they involve propositions constitutive of different theoretical or conceptual frameworks that make rational convergence difficult and sometimes impossible. From a case such as that of ‘philosophical naturalism’, it is argued that there are discussions that are presented as metalinguistic negotiations but involve deep disagreements that need not be rationally irresolvable disagreements and may even be beneficial. Philosophers in a dispute can improve their theories even as they disagree, without necessarily hindering dialogue. These cases could be considered as virtuous deep disagreementsDado que en teoría de la argumentación es común aceptar que las disputas se pueden resolver argumentativamente, se espera que los desacuerdos hallen una resolución argumentativa, por lo general, a partir de creencias de fondo que se comparten. El problema es cómo resolverlos cuando éstos involucran proposiciones constitutivas de marcos teóricos o conceptuales diversos que dificultan y, a veces, imposibilitan una convergencia racional. A partir de un caso, como el del ‘naturalismo filosófico’, se argumenta que hay discusiones que se presentan como negociaciones metalingüísticas pero que involucran desacuerdos profundos, que no tienen por qué ser desacuerdos racionalmente irresolubles e, incluso, pueden llegar a ser beneficiosos. Los filósofos en una disputa pueden mejorar sus teorías incluso si están en desacuerdo, sin que, por ello, necesariamente se obstaculice el diálogo. Se podría considerar que en estos casos se trata de desacuerdos profundos virtuosos
Didáctica de la argumentación en lenguaje: o formación del sujeto argumentativo
No full textWith the purpose of providing elements for understanding the field of pedagogy and the didactics of argumentation as a fundamental field in the formation of the discursive subject, the result of a research and training experience in the discursive subject-argumentative formation relationship, over a 20-year journey. To this end, three major configuring aspects of the argumentative subject are proposed: 1) training in an argumentative aptitude and attitude, which requires a certain technè; 2) the formation of argumentative thinking; and 3) the need to develop argumentative discursive practices that produce discursive genres. Thus, in a pedagogical and didactic perspective we place problems of training in argumentation and, with it, elements for the action of teachers and researchers in language and argumentation.Con el propósito de aportar elementos para la comprensión del campo de la pedagogía y la didáctica de la argumentación como un campo fundamental en la formación del sujeto discursivo, se presenta, de manera fenomenográfica, el resultado de una experiencia de investigación y de formación en la relación sujeto discursivo-formación argumentativa, en un trayecto de 20 años. Para este fin, se proponen tres grandes aspectos configuradores del sujeto argumentativo: 1) la formación en una aptitud y una actitud argumentativa, que exige una cierta technè; 2) la formación del pensamiento argumentativo; y 3) la necesidad de desarrollar prácticas discursivas argumentativas que producen géneros discursivos. Así, en una perspectiva pedagógica y didáctica, situamos problemas de la formación en argumentación y, con ello, elementos para la acción de profesores e investigadores en lenguaje y argumentación
¿Qué es deliberación, y cómo se hace? Revisión crítica de las teorías de la deliberación
No full textDiscussing the topic of deliberation has become relevant in light of the deliberative democracy paradigm. But there’s no complete clarity on the benefits of deliberation because, among other reasons, there’s no total conceptual certainty about what it means to deliberate and to which standards it is set. The present article offers a broad view of different theoretical conceptualizations about deliberation with a critical analysis of them. The objective is to be able to formulate the constitutive and regulative elements of a deliberative scenario more clearly; to that end, the article distinguishes between conceptions that see deliberation as a synonym of discussion, those who see it as a genre of discussion among others, and those who see it as a regulative ideal. After the critical revision, a characterization of deliberation that adequately distinguishes between argumentation, deliberation, negotiation, among others, is proposed.Abordar el tópico de la deliberación se ha vuelto relevante a la luz del paradigma de la democracia deliberativa. Pero no existe claridad completa sobre los beneficios de la deliberación porque, entre otras razones, no se tiene total certeza conceptual de qué es deliberar y a cuáles estándares se somete. El presente artículo ofrece un panorama de diversas conceptualizaciones teóricas sobre deliberación junto con un análisis crítico de las mismas. El objetivo es poder formular con mayor claridad los elementos constitutivos y regulativos de un escenario deliberativo; para ello, se distingue entre las concepciones que miran a la deliberación como un mero sinónimo de discusión, las que la miran como un género de discusión entre varios otros, y las que la miran como un ideal regulativo. Luego de la revisión crítica, se ofrece una caracterización de la deliberación que distingue adecuadamente las ideas de argumentación, deliberación, negociación, entre otras
IMPLICAÇÕES DA REGULAÇÃO SUPRANACIONAL NA CONCEÇÃO E DESENVOLVIMENTO DOS CURRÍCULOS DOS CURSOS DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES EM ANGOLA
No full textEste estudio tuvo como objetivo analizar las implicaciones de la regulación supranacional en el diseño y desarrollo de currículos para los cursos de formación docente inicial de secundaria en Angola. De carácter descriptivo-analítico, basado en análisis documental y bibliográfico, el estudio realizó un análisis de las modificaciones del currículo de formación inicial docente a partir de los conceptos, contenidos y discursos presentes en documentos oficiales producidos por el Estado angoleño y de organismos internacionales. Los resultados indican que Angola, si bien es un Estado frágil, históricamente ha sido influenciada por organizaciones internacionales, como el Banco Mundial, la Unesco, Unicef ??y la Unión Europea, en la gestión de la educación, actuando tanto en términos de financiación como de asistencia técnica e inducción de políticas, con principal inferencia en la formación docente. Se trata, sin embargo, de una intervención consentida, ya que las autoridades educativas del país suscriben los lineamientos de estos organismos y los adoptan como buenas prácticas. También se observó que los cambios realizados en los planes de estudio tienden a implicar la responsabilidad docente, una pedagogía de las habilidades, la inclusión de valores meritocráticos en el proceso de reclutamiento de estudiantes, contribuyendo así a reforzar el lenguaje de la reforma en la vacante a nivel global. a través del mecanismo de regulación supranacional en educación.This study aimed to analyse the supranational regulation implications in the design and development of curricula for secondary initial teacher training courses in Angola. The study follows a qualitative approach with a descriptive-analytical analysis, drawing on documents and bibliographic sources. The study carried out an analysis of changes to the initial teacher training curriculum based on the concepts, contents and discourses present in official documents produced by the Angolan State and of the international organizations. The results indicate that Angola, while a fragile State, has historically been influenced by international organizations, such as the World Bank, UNESCO, UNICEF ??and the European Union in the education management, acting both in terms of financing and technical assistance and inducing policies, with main inference in teacher training. It is, however, a consented intervention, since the country\u27s educational authorities subscribe to the guidelines of these agencies and adopt them as good practices. It was also observed that the changes made to the curricula tend to imply teacher accountability, a pedagogy of skills, the inclusion of meritocratic values ??in the student recruitment process, thus contributing to reinforcing the language of reform in vacancy at a global level, through of the supranational regulation mechanism in education
Los ciclos cortos de Educación Superior: un eslabón entre el EEES y el EEE
No full textFrom a formal perspective, the so-called "short-cycle" programmes, corresponding to Level 5 of the 2011 International Standard Classification of Education (ISCED 2011), are considered part of Higher Education. At present, this classification is also recognised within various European and Spanish qualifications frameworks.
Nevertheless, although short-cycle programmes have experienced growing demand and increasing recognition in recent years, there remains significant progress to be made in many countries regarding their full integration into Higher Education. The term "Higher Education" is frequently used interchangeably with "University", often rendering invisible those institutions that do not possess university status.
This article examines the evolution and diversification of Higher Education, traces the origins of short-cycle Higher Education programmes, and subsequently explores their supranational variability and their role—as a "missing link"—within the European Higher Education Area (EHEA) and the European Education Area (EEA).Desde un punto de vista formal, los denominados “ciclos cortos”, correspondientes al nivel 5 de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE 2011), forman parte de la Educación Superior. En la actualidad este posicionamiento también tiene un reconocimiento en los diferentes marcos de cualificaciones europeos y españoles.No obstante, aunque los ciclos cortos han visto incrementada su demanda y su valoración en los últimos años, en muchos países queda un largo camino por avanzar en su integración real en la Educación Superior. Con frecuencia se cita la “Educación Superior” como sinónimo de “Universidad” y viceversa, invisibilizando a aquellas instituciones que no tienen ese carácter. En el presente artículo se analiza la evolución y diversificación de la Educación Superior, el origen de los ciclos cortos de Educación Superior para posteriormente incidir en su variabilidad supranacional y su papel, como un “eslabón perdido”, en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y el Espacio Europeo de Educación (EEE)
EVOLUCIÓN DE LAS BRECHAS DE DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS SEGÚN EL TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLOMBIA Y ESPAÑA EN PISA (2009-2022)
No full textThis study investigates the performance differences in mathematics in PISA tests between diverse types of educational institutions (public, government-dependent private, and independent private) in Colombia and Spain from 2009 to 2022. Using a longitudinal, quantitative approach, findings reveal significant disparities in both countries. In Colombia, the performance gap between public and private institutions widened over time, with effect sizes exceeding 1.0, indicating substantial educational inequalities. In Spain, private schools consistently outperformed public and concerted schools, but the gap between public and concerted schools has decreased. Correlation analysis shows no significant improvement in scores across time for any institution type in either country. These findings challenge the effectiveness of educational policies aimed at reducing inequalities and achieving equitable educational quality. Structural reforms addressing socioeconomic disparities and resource distribution are essential to close these gaps and fulfill international educational goals.Este estudio analiza las diferencias en el desempeño en matemáticas de las pruebas PISA entre distintos tipos de instituciones educativas (públicas, privadas dependientes y privadas independientes) en Colombia y España durante el periodo 2009-2022. Con un enfoque cuantitativo longitudinal, los hallazgos evidencian disparidades significativas en ambos países. En Colombia, la brecha de desempeño entre instituciones públicas y privadas aumentó con el tiempo, con tamaños de efecto superiores a 1,0 reflejando profundas desigualdades educativas. En España, los colegios privados superaron consistentemente a los públicos y concertados, aunque la brecha entre públicos y concertados ha disminuido. El análisis de correlación muestra que los puntajes no mejoraron significativamente a lo largo del tiempo en ningún tipo de institución en ambos países. Estos resultados cuestionan la efectividad de las políticas educativas dirigidas a reducir desigualdades y alcanzar una educación equitativa. Se requiere una reforma estructural para abordar las disparidades socioeconómicas y mejorar la distribución de recursos
Alianzas universitarias europeas: un nuevo paradigma de internacionalización en las políticas supranacionales de educación superior
No full textThis article explores the context of the internationalization of higher education on the global stage, with a specific focus on the European context through an analysis of the European University Alliances (EUA), also known as the European Universities Initiative (EUI). The study highlights the role of mobility as a driving force in the development of internationalization policies and programs, fostering institutional connections and consolidating internationalization as a strategic priority within the current global education policy agenda. Through qualitative research and a literature review, the article introduces the concept of “curricular mobilities” as a key development of the current internationalization paradigm—especially within the context of the EUA—which extends beyond physical and virtual mobility by embedding it directly into academic curricula. The paper raises questions on how this approach can promote supranational, flexible learning aligned with contemporary demands for social inclusion, and economic and environmental sustainability, positioning the EUA/EUI as a potential paradigm for global higher education.El artículo explora el contexto de la internacionalización de la educación superior en el escenario global, pero presenta un enfoque en el contexto europeo, al analizar las Alianzas Universitarias Europeas (AUE), también conocidas como European Universities Initiative (EUI). El estudio presenta el contexto de las movilidades como elementos inductores en el desarrollo de políticas y programas de internacionalización, promoviendo conexiones institucionales y consolidando la internacionalización como una prioridad estratégica en la actual agenda de política educativa global. A través de una investigación cualitativa y una revisión bibliográfica, el artículo presenta el concepto de “movilidades curriculares”, como uno de los desarrollos del actual paradigma de internacionalización, principalmente como resultado del contexto de la AUE, que va más allá de la movilidad física y virtual, pero integrándolo directamente en los planes de estudio académicos. Presenta preguntas sobre cómo este enfoque puede impulsar el aprendizaje supranacional, flexible y alineado con las demandas contemporáneas de inclusión social y sostenibilidad económica y ambiental, posicionando a AUE/EUI como un paradigma para la educación superior global.Este artigo explora o contexto da internacionalização do ensino superior no cenário global, com um foco específico no contexto europeu por meio de uma análise das Alianças de Universidades Europeias (AUE), também conhecidas como European Universities Initiative (EUI). O estudo destaca o papel da mobilidade como força motriz no desenvolvimento de políticas e programas de internacionalização, promovendo conexões institucionais e consolidando a internacionalização como uma prioridade estratégica na atual agenda global de políticas educacionais. Por meio de pesquisa qualitativa e revisão de literatura, o artigo introduz o conceito de “mobilidades curriculares” como um desdobramento fundamental do paradigma atual da internacionalização — especialmente no contexto das AUE —, que vai além da mobilidade física e virtual ao incorporá-la diretamente aos currículos acadêmicos. O texto levanta questões sobre como essa abordagem pode promover uma aprendizagem supranacional e flexível, alinhada às demandas contemporâneas por inclusão social, sustentabilidade econômica e ambiental, posicionando as AUE/EUI como um possível paradigma para o ensino superior global
Vici, villae and salted fish production in secondary establishments on the coast of Cadiz. The sites of Coto de la Isleta, Mellaria and Guadalquitón‑Borondo
No full textEn este trabajo se realiza un acercamiento a los asentamientos secundarios del litoral gaditano dedicados a la producción salazonera, tomando como ejemplo los yacimientos del Coto de la Isleta (Chiclana de la Frontera), Mellaria (Valdevaqueros‑Tarifa) y Guadalquitón‑Borondo (San Roque). Se analiza el modelo de asentamiento, el marco datacional y los testimonios asociados a cada yacimiento ofreciendo un método de análisis unitario en el que compaginamos la generación de ortofotografías de gran calidad y la visita a los yacimientos, con el objetivo de que esta metodología de análisis pueda ser extrapolada a otros yacimientos análogos y sirvan para establecer criterios más fundados que definan las conexiones centro‑periferia entre estos establecimientos productores y las ciudades de las que dependenIn this paper, we present an approach to the secondary settlements on the coast of Cadiz dedicated to the production of salted fish, taking as an example the archaeological sites of Coto de la Isleta (Chiclana), Mellaria (Valdevaqueros‑Tarifa) and Guadalquitón‑Borondo (San Roque). The settlement model, the dating framework and the testimonies associated with each site are analysed, offering a unitary method of analysis in which we combine the generation of high quality orthophotographs and visits to the sites, with the aim that this methodology of analysis can be extrapolated to other similar sites and serve to establish more founded criteria for defining the centre‑periphery connections between these production establishments and the cities on which they depen
Core exploitation in the Middle Palaeolithic ofthe Ebro Valley (Spain): The Pyrenean sites RocaSan Miguel and Gabasa
No full textEste estudio analiza una selección de núcleos líticos procedentes de dos yacimientos musterienses de la Cuenca del Ebro, ubicados en el entorno prepirenaico de la provincia de Huesca, la Cueva de los Moros I de Gabasa (niveles d, f y g) y el sitio de Roca San Miguel (nivel SLN). El objetivo del estudio es reconstruir el proceso de explotación de los núcleos, y a partir de su reconocimiento, intentar inferir rasgos económico-culturales característicos de los grupos humanos responsables. Ambos yacimientos pertenecen al mismo complejo prehistórico, el Musteriense, y, sin embargo, responden a cronologías muy diferentes. Mientras que los tres niveles seleccionados de la cueva Gabasa se atribuyen al periodo MIS 3, el nivel SLN de Roca San Miguel se remonta al MIS 5. Esta disparidad temporal nos permite plantear una observación diacrónica de la dinámica de la actividad humana en términos de explotación lítica durante el Paleolítico medio.This study examines a selection of lithic cores from two Mousterian sites in the Ebro Basin, situated in the pre-Pyrenean region of Huesca province: Cueva de los Moros I in Gabasa (levels d, f, and g) and the Roca San Miguel site (level SLN). The purpose of this study is to reconstruct the process of core exploitation and, through its analysis, attempt to infer the economic and cultural traits characteristic of the responsible human groups. Both sites belong to the same prehistoric period, the Mousterian, but are associated with significantly different chronologies. While the three selected levels from Gabasa Cave are attributed to the MIS 3 period, the SLN level from Roca San Miguel dates to MIS 5. This temporal disparity provides an opportunity for a diachronic examination of human activity dynamics in relation to lithic exploitation during the Middle Palaeolithic