International Christian University Repository / 国際基督教大学リポジトリ
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An Overview of the Effect of Frequency and Congruency on Collocational Processing in the First and Second Language
Full text link本稿では，一言語（L1）話者と第二言語（L2）話者のコロケーション処理について，頻度と一致性の観点から考察する。コロケーションとは，よく一緒に使われる単語の組み合わせであり，L1話者は自然に使いこなすが，L2話者には習得が難しい。先行研究では，頻度が語の認識速度と正確さに影響を及ぼし，L1話者は豊富な知識と速い処理速度を持つ一方，L2話者は比喩的コロケーションの理解に時間がかかり，処理が遅れる傾向がある。これは，L2話者が単語を一つ一つ分析するためである。また，一致性効果の研究では，L2話者が母語と同じ意味のコロケーションを処理しやすいことが示されており，L1の知識を利用してL2を理解するためである。改訂階層モデル（RHM）によると，L2の習熟度が上がるとL1の影響が減少し，L2処理が効率的かつ正確になる。今後の研究では，異なる言語や文脈におけるこれらの認知メカニズムをさらに調査する必要がある。This paper examines the processing of collocations in both first language (L1) and second language (L2) speakers, focusing on the influence of frequency and congruency. Collocations, as a type of formulaic language, play a crucial role in communication, allowing L1 speakers to process language fluently by
relying on stored lexical chunks. However, L2 speakers often struggle with collocations due to less frequent exposure and the arbitrary nature of word combinations. This research highlights how frequency impacts the
speed and accuracy of word recognition, with L1 speakers showing faster processing due to their extensive collocational knowledge. L2 speakers, conversely, process collocations more slowly, particularly figurative ones, due to their limited exposure and reliance on computational routes. The congruency effect, where L2 speakers find it easier to process collocations that align with their L1, is also explored. The Revised Hierarchical Model (RHM) is employed to explain how L1 activation diminishes with increased L2
proficiency, leading to more efficient and accurate L2 processing. Understanding the challenges posed by frequency and congruency can inform more effective teaching strategies, aiding L2 learners in achieving
greater fluency and accuracy in their target language. Future research should further investigate these cognitive mechanisms across different languages and contexts.departmental bulletin pape
Perceived Ambivalent Sexism and Ambivalence Toward Men in China: The Effects of Ambivalent Sexism on Individuals and on the Perceptions of Gender Roles
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Language Education for Developing Thinking Skills: Question-Provoking Reading/Listening Comprehension and Critical Integration of Multiple Texts
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研究ノート 「萌え絵問題」から「対人性愛問題」へ ─ 二次元性愛の抹消とトランスジェンダー差別の 結びつきを踏まえて
Full text link近年では、架空のキャラクターへ惹かれるフィクトセクシュアルについても、
フェミニズムやクィアの立場から研究やアクティヴィズムが展開されている。とくに二次元キャラクターへ性的に惹かれるセクシュアリティ（二次元性愛）が、生身の人間に惹かれるセクシュアリティ（対人性愛）とは異なるものとして成立していることが論じられてきた。本稿では、二次元性愛の存在を抹消する構造的問題を理論的に精緻化するとともに、その構造がトランスジェンダー差別と結びついていることを明らかにする。
これまでの研究では、「対人性愛中心主義」がバトラーの言う「〈字義どおり
化〉という幻想」の構成要素であると論じられてきた。しかし、二次元の女性
キャラクターが人間の女性と同じ「女性」であるということを所与の前提とする発想については、「問題含みなジェンダー本質主義」として批判されてきたものの、その具体的な内実が示されてこなかった。
これを踏まえて、本稿では「ヒューマノジェンダリズム」という「正当なジェンダーは生物種としての人間によって例化ないし実体化されるものだという考え方」の問題に注目する。これはシスジェンダリズムの問題提起を人間中心的な枠組みから拡張するものである。
対人性愛中心主義とヒューマノジェンダリズムは、二次元の性的創作物のキャラクターを「字義どおり」の人間と同一視させることによって、二次元の性的創作物が三次元の人間に対する性的欲望を再生産することを可能ならしめるとともに、二次元性愛の抹消を生じさせるものである。つまり女性の抑圧と二次元性愛の抹消は同じ構造に根ざしているのである。しかしこの問題は、従来のフェミニズムにおいてさえ見落とされてきたものであり、その見落としは、フェミニズムの名のもとに行われるトランスジェンダー差別とも結びついている。このことを、いわゆる「萌え絵」批判に関する分析を通して明らかにする。departmental bulletin pape
An Exploration of the Mentoring System for Novice English Teachers in a Japanese University during the Pandemic
Full text linkThis case study explored the challenges and support that two novice English teachers had experienced in their first year of teaching at a Japanese university during the pandemic. The previous literature indicated how challenging the first year of teaching could be for any ESOL teachers and how helpful their mentors and colleagues could be for the novices. However, as mentoring is not usually offered at the tertiary level in a Japanese context, research on mentoring in this context is scarce. Fortunately, the university that the participants and I work for offers a mentoring system. To investigate the participants’ first-year experience and perceptions of the mentoring system, semi-structured interviews were conducted. The study found that both teachers faced similar difficulties but different challenges, originating in their different backgrounds. It was also found that their perceptions of the mentoring system were very positive, although they also suggested making it more systematic by requiring class observations. Furthermore, they reported that they received various kinds of support. Particularly, they stressed that the existence of douki, a teacher who started teaching the same course around the same time, greatly supported their first year pragmatically and affectively.departmental bulletin pape
