Unisinos (Universidade do Vale do Rio dos Sinos): SEER Unisinos
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O problema do método da hermenêutica filosófica e possíveis reverberações para as ciências naturais
Get PDFFor philosophical hermeneutics, understanding is a universal phenomenon, which, therefore, is not restricted to procedural rules or any method. However, the former faces a problem when, on the one hand, it pretends to be a non-methodical way of understanding and, on the other hand, at the same time, it defends some “rules” for a proper understanding. That said, this article aims to elucidate this ambiguity and to show some possible consequences. First, we briefly show the argument in defense of the universality of hermeneutics and, therefore, how the natural sciences would be implied by it. Next, we point to some of the normative aspects that seem to compose the understanding phenomenon, as presented to us by Gadamer. Finally, we conclude that a dialogue between philosophical hermeneutics and the natural sciences is necessary not only for interpretative purposes, overcoming possible conflicts and contradictions of this philosophy, but also for contributing to scientific activity in general, making it - perhaps - more conscious and vigilant about its historicity.Para a hermenêutica filosófica a compreensão seria um fenômeno universal, que, portanto, não se restringiria a regras de procedimento e a nenhum método. Contudo, aquela enfrenta um problema ao, por um lado, pretender ser um modo não metódico de compreensão e, por outro, ao mesmo tempo, defender certas “regras” para uma efetiva compreensão. Isto posto, este artigo tem por objetivo elucidar essa ambiguidade e apontar para algumas possíveis consequências dessa. Para tanto, mostramos, suscintamente, o argumento em defesa da universalidade da hermenêutica, e, portanto, como as ciências naturais estariam por aquela implicadas. Em seguida, apontamos para alguns dos aspectos normativos que comporiam o fenômeno da compreensão, tal como nos é apresentado por Gadamer. Por fim, concluímos que um diálogo entre a hermenêutica filosófica e as ciências naturais não apenas é um diálogo que se faz necessário por questões exegéticas, superando possíveis conflitos e contradições deste pensamento filosófico, mas também por contribuir para a atividade científica em geral, tornando-a, quiçá, mais consciente e vigilante acerca de sua própria historicidade.Para a hermenêutica filosófica a compreensão seria um fenômeno universal, que, portanto, não se restringiria a regras de procedimento e a nenhum método. Contudo, aquela enfrenta um problema ao, por um lado, pretender ser um modo não metódico de compreensão e, por outro, ao mesmo tempo, defender certas “regras” para uma efetiva compreensão. Isto posto, este artigo tem por objetivo elucidar essa ambiguidade e apontar para algumas possíveis consequências dessa. Para tanto, mostramos, suscintamente, o argumento em defesa da universalidade da hermenêutica, e, portanto, como as ciências naturais estariam por aquela implicadas. Em seguida, apontamos para alguns dos aspectos normativos que comporiam o fenômeno da compreensão, tal como nos é apresentado por Gadamer. Por fim, concluímos que um diálogo entre a hermenêutica filosófica e as ciências naturais não apenas é um diálogo que se faz necessário por questões exegéticas, superando possíveis conflitos e contradições deste pensamento filosófico, mas também por contribuir para a atividade científica em geral, tornando-a, quiçá, mais consciente e vigilante acerca de sua própria historicidade
A hermenêutica filosófica e a experiência formativo-educacional:: horizontes e desafios contemporâneos
Get PDFO presente artigo privilegia uma interface entre hermenêutica e educação considerando os fundamentos da filosofia de Hans Georg Gadamer. Seu objetivo é pensar, de modo propositivo, como a hermenêutica filosófica enquanto “sabedoria prática” pode contribuir para a discussão da experiência formativo-educacional em seu caráter dialógico e transformador. Tendo em vista a crítica hermenêutica dirigida à racionalidade técnico-científica e sua expansão na vida sociocultural, aborda-se alguns núcleos hermenêutico-conceituais (compreensão, experiência, tradição e diálogo) considerados fundamentos relevantes para pesquisas sobre o ensino-aprendizagem e sobre o fenômeno educacional. Problematiza-se a tese do “educar como educar-se” enquanto uma experiência dialógica com o mundo, fusão de horizontes atualizada e na perspectiva de repensar dinâmicas formativas e metodológicas nas experiências educacionais, devidamente contextualizadas.This article highlights an intersection between hermeneutics and education by assuming as its ground the philosophy of Hans-Georg Gadamer. Its objective is to think, in a purposeful manner, how philosophical hermeneutics can, as “practical knowledge”, contribute for discussing the formative-educational experience in its dialogical and transforming feature. Starting from hermeneutics critique over technical-scientific rationality and its expansion through social life, some conceptual-hermeneutical cores (comprehension, experience, tradition and dialogue), which are relevant for the research on teaching-learning process and the educational phenomenon. The thesis “teaching as teaching oneself” is developed as a dialogical experience with the world, effectual fusion of horizons and in the perspective of rethinking formative and methodological dynamics in educational experiences, properly contextualizedes.O presente artigo privilegia uma interface entre hermenêutica e educação considerando os fundamentos da filosofia de Hans Georg Gadamer. Seu objetivo é pensar, de modo propositivo, como a hermenêutica filosófica enquanto “sabedoria prática” pode contribuir para a discussão da experiência formativo-educacional em seu caráter dialógico e transformador. Tendo em vista a crítica hermenêutica dirigida à racionalidade técnico-científica e sua expansão na vida sociocultural, aborda-se alguns núcleos hermenêutico-conceituais (compreensão, experiência, tradição e diálogo) considerados fundamentos relevantes para pesquisas sobre o ensino-aprendizagem e sobre o fenômeno educacional. Problematiza-se a tese do “educar como educar-se” enquanto uma experiência dialógica com o mundo, fusão de horizontes atualizada e na perspectiva de repensar dinâmicas formativas e metodológicas nas experiências educacionais, devidamente contextualizadas
Estágio Curricular Supervisionado na formação de professores: o trabalho pedagógico diante do ensino remoto em caráter emergencial
Get PDFDeriva de estudo interinstitucional sobre o trabalho pedagógico em disciplinas de licenciaturas. Aborda o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) na relação teoria-prática na formação docente no ensino remoto emergencial decorrente da pandemia de COVID-19. Objetiva caracterizar o processo de desenvolvimento do trabalho pedagógico em componentes de estágio, em interface com a formação inicial de professores. De natureza qualitativa, a pesquisa perscruta as ações de ensino e as respostas dos questionários discentes. Resulta em preocupação com as condições da oferta e realização do trabalho pedagógico com limitações na formação qualitativa de professores, notadamente, em relação às aprendizagens de ‘ser docente’ em termos teóricos e práticos, sendo considerado como uma das principais implicações, o distanciamento da realidade concreta do locus de estágio, a escola, e do ensino presencial nas universidades.Derived from an interinstitutional research on pedagogical work in undergraduate disciplines. It addresses the Supervised Curricular Internship from in the relationship theory-practice in teacher education, under the emergency remote teaching condition from COVID-19 pandemic. With a qualitative approach, the research scrutinizes the teaching actions and the answers to the students questionnaires. The results showed the worried with the conditions of offering and carrying out pedagogical work with limitations in the qualitative initial teacher training, highlight the relation to the learning of 'being a teacher' in theoretical and practical ways, being considered as one of the main implications, the distancing from reality concrete of the internship locus, the school, and one-a-one teaching in universities
Atividades sinalizadoras de pesquisa em livros didáticos de língua portuguesa
Get PDFInvestigamos uma coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa para estudantes brasileiros, matriculados no Ensino Médio. Nesse sentido, identificamos e criamos uma tipologia de atividades didáticas sinalizadoras de práticas ou princípios necessários para realização de pesquisas científicas. As análises também são informadas por comentários memorialísticos de uma professora-pesquisadora sobre o trabalho pedagógico com tais atividades, conforme realizado por ela em sala de aula. Assim, este estudo foi caracterizado como uma pesquisa documental de testemunho, numa abordagem investigativa quantitativa e qualitativa, e foi situado no campo indisciplinar da Linguística Aplicada. Foram identificados quatro principais tipos de atividades sinalizadoras de pesquisa, algumas delas ignoradas pela professora-pesquisadora em situações pregressas de ensino, pois eram compreendidas como trabalhosas para realização num contexto escolar adverso. Essa postura foi alterada durante a experiência investigativa vivenciada pela referida profissional.
Palavras-chave: Educação Científica; Formação Docente; Material Didático.We investigated a collection of Portuguese language textbooks for Brazilian students enrolled in high school. In this sense, we identified and created a typology of didactic activities that indicate practices or principles necessary to carry out scientific research. Analyzes are also informed by memorialist comments by a teacher-researcher about the pedagogical work with such activities, as performed by her in the classroom. Thus, this study was characterized as documentary testimony research, in a quantitative and qualitative investigative approach, and was situated in the antidisciplinary field of Applied Linguistics. Four main types of activities signaling research were identified, some of which were ignored by the teacher-researcher in previous teaching situations, as they were understood as laborious to be carried out in an adverse school context. This posture was changed during the investigative experience experienced by that professional
“O português é uma arma para nós”: educação linguística intercultural em enquadre de guerra
Get PDFNeste trabalho, (re)constituo o percurso praxiológico do que chamo de educação linguística intercultural com engajamento decolonial em enquadre de guerra. Neste sentido, apresento as concepções que fundamentam o curso de (omitido para avaliação às cegas), que defende em sua proposta político-pedagógica a contextualização de toda práxis educativa nas dinâmicas das vidas das comunidades indígenas. Articulo, assim, as concepções de interculturalidade crítica, transdisciplinaridade e decolonialidade com pontos de referência para o enquadre de guerra na educação linguística intercultural. Neste percurso, delineio uma definição situada de educação linguística intercultural com engajamento decolonial, fundada em alternativas teórico-analíticas que problematizam concepções moderno/coloniais de “língua” e geram outras possibilidades de pensar sobre linguagem e ensino. Posiciono essa compreensão num enquadre de guerra, assumindo-o como o que melhor caracteriza as relações pretéritas e contemporâneas entre indígenas e não indígenas no Brasil e, principalmente, como potencial gerador de efeitos epistemológicos e pedagógicos. Por fim, apresento uma experiência pedagógica desenvolvida num momento em que a pandemia de covid-19 e o ensino remoto emergencial se tornaram dimensões críticas da guerra enfrentada por estudantes indígenas e seus povos.
Palavras-chave: educação linguística intercultural; engajamento decolonial; enquadre de guerra.In this work, I (re)constitute the praxiological path of what I call intercultural language education with decolonial commitment in a frame of war. In this way, I present the concepts that underlie the course (omitted for blind review), which states in its political-pedagogical proposal the contextualization of all educational praxis in the dynamics of indigenous communities’ lives. I thus articulate the concepts of critical interculturality, transdisciplinarity and decoloniality as points of reference for the frame of war in intercultural language education. I outline a situated definition of intercultural language education with decolonial commitment, based on theoretical-analytical alternatives that problematize modern/colonial conceptions of “language” and generate other possibilities for thinking about language and teaching. I place this understanding in a frame of war, assuming it as what best characterizes the past and contemporary relations between indigenous and non-indigenous people in Brazil and, mainly, as a potential generator of epistemological and pedagogical effects. Finally, I present a pedagogical experience developed at a time when the covid-19 pandemic and Emergency Remote Teaching have become critical dimensions of the war faced by indigenous students and their peoples
A sequência didática: ampliando a reflexão sobre este dispositivo
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Este artigo tem por objetivo discutir a relevância do dispositivo sequência didática no processo de ensino e aprendizagem de produção de gêneros orais e escritos, dando ênfase aos saberes a ele relacionados e, em especial, aos componentes avaliação formativa e regulação. Trata-se de uma pesquisa documental de duas dissertações de 2018, desenvolvidas no âmbito do programa de mestrado profissional em letras. Este trabalho se ancora nos pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (1999), Dolz et al., (1993/2017); Dolz et al., (2001/2004); Hofstetter e Schneuwly (2009); Vanhulle (2009), no contexto da didática das línguas. Para a avaliação, apoiamo-nos em Allal, (1999; 2018; 2021). A partir dessa base teórica, analisamos os saberes para ensinar, sobretudo em relação ao dispositivo sequência didática, focalizando a avaliação formativa e a regulação como componentes indispensáveis para aprendizagem e desenvolvimento. A análise mostra que os professores mobilizam diferentes saberes para a construção de sua sequência e, ao mesmo tempo, apresentam algumas dificuldades na compreensão teórica da proposta, o que implica lacunas na construção de uma sequência didática e na sua implementação. Entre elas se destaca a ausência de avaliação formativa e de regulação, um possível indicador de falta de saberes relativos à avaliação.
Palavras-chave: Sequência didática; Saberes; Avaliação formativa
A atorialidade: conceito e repercussão na docência
Get PDFThis article is part of a discussion about teaching work and it proposes the analysis of actoriality as an aspect of the constitution of teaching professionality. For this purpose, we bring relevant aspects to understanding its concept, that has particular features of the actor in representation of the actant role or the individual as the source of the act. In support of this approach, we consider the methodological and theoretical basis of the Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 1999, 2006, 2008, 2013), with the contribution of Didactic of Language, most specifically about the didactic gestures (Aeby-Daghé; Dolz, 2008; Schneuwly, 2009). Data corpus consists of the transcription of interviews with the teacher after her participation in the course of further education that requires the planning and the conduction of a Project Didactic of Genre in her class. For the analysis, we focus on identifying the action figures (Bulea, 2010, 2016; Almeida, 2015). Results point to the verbalization of the aspects of teaching actoriality which are abilities, reasons and intentions, with an emphasis on relevance of the didactic gestures in the level of intentions.Este artigo se insere nas discussões sobre o trabalho do professor e propõe a análise da atorialidade como um fator constituinte da profissionalidade docente. Para isso, retomamos aspectos pertinentes para a compreensão do seu conceito, o qual comporta características próprias do ator no nível da representação do papel do actante, ou seja, o indivíduo fonte do agir. Para fundamentar esta abordagem, utilizamos o escopo teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo - ISD (Bronckart, 1999, 2006, 2008, 2013; Bulea, 2010, 2016; Almeida, 2015), trazendo as contribuições da Didática das Línguas, mais especificamente, os gestos didáticos (Aeby-Daghé; Dolz, 2008; Schneuwly, 2009). Os dados são oriundos de uma entrevista semiestruturada realizada com uma professora após sua participação em um dos módulos do curso de formação continuada, que tinha como proposta a realização de um Projeto Didático de Gênero com sua turma de alunos. Para a análise, aproximamos as “lentes” para identificar as figuras de ação. Os resultados revelam a verbalização dos elementos constitutivos da atorialidade docente que são as capacidades, os motivos e as intenções, com destaque para a relevância dos gestos didáticos no plano da intencionalidade.
Palavras-chave: Interacionismo Sociodiscursivo; atorialidade; dimensões do agir.
The metaphors of Peru in the diagnoses of three Peruvian intellectuals of the twentieth century
Get PDFEste artículo analiza un conjunto de enunciados que han servido para diagnosticar y proyectar el Perú entre 1930 y 1990, en los que la referencia a la hetero- geneidad fue un elemento clave. Estos enunciados implican una manera de comprender y actuar el Perú, en dos aspectos del mismo proceso social: el primero, el enmarque socio-cognitivo de una realidad compleja y disputada, como es un país, mediante los rasgos de otras realidades más sencillas y aceptables, como puede ser un cuerpo o un sendero; el segundo aspecto es la triada comunicativa que forman la imagen narrativa o concepto metafórico del país, los intelectuales y las audiencias. Como parte y muestra del desarrollo de esa triada, las metáforas representan y transforman algo del mundo en que son reconocidas, gracias a su capacidad performativa para recrear el poder social de quienes están en la metáfora, de los intelectuales que la desarrollan y de las audiencias que les dan crédito. Metodológicamente, el artículo trabaja desde la socio historia política del Perú, el estudio semiológico de los textos y los recursos visuales y la sociología política de los intelectuales y la comunicación. Las fuentes han sido los textos ejemplares que sustentan esas metáforas, las trayectorias y actuaciones de los intelectuales que los desarrollaron, y las audiencias que dieron valor a esas metáforas.This article analyzes a set of utterances in which the reference to heterogeneity was a key element, and that have served to diagnose and project Peru between 1930 and 1990. These utterances imply a way of understanding and acting Peru, in two aspects of the same social process. First, the socio-cognitive framing of a complex and disputed reality, such as a country, through the features of other simpler and more acceptable realities, such as a body or a pathway. And, second, the communicative triad formed by the narrative image or metaphorical concept of the country, the intellectuals and the audiences. As part and sample of the development of this triad, metaphors represent and transform part of the world in which they are recognized, so they have performative capacity that recreates the social power of those who are included in the metaphor, of the intellectuals who develop it and of the audiences who give them credit. Methodologically, the article starts from the socio-political history of Peru, the semiological study of texts and visual resources, and the political sociology of intellectuals and communication. The sources have been the exemplary texts that support these metaphors, the trajectories and performances of the intellectuals who developed them, and the audiences that gave value to these metaphors
La educación patriótica en los cuarteles. Heterogeneidad, democracia y nación en las campañas para conscriptos “ineducados” en la Argentina, 1890-1930
Get PDF Este artículo explora las campañas de alfabetización para conscriptos lanzadas por el estado nacional en la Argentina entre las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XIX. A través del análisis los debates en El Monitor de Educación Común, los informes de inspectores escolares y los materiales utilizados en las escuelas para reclutas, indaga en la conformación de los cuarteles en un ámbito privilegiado para la educación patriótica de adultos varones jóvenes considerados como “analfabetos” o “ineducados”. De este modo, se destacan aquí las profundas conexiones entre los diagnósticos sobre el estado de la cultura de la población y las nociones de heterogeneidad, nación y democracia.This article explores state-sponsored campaigns for conscripts in early-twen- tieth-century Argentina. Through the analysis of the debates in the pages of El Monitor de Educación Común, inspectors’ reports, and the materials used in military schools, it delves into the formation of the barracks as a privileged space for the patriotic education of the “uneducated” and “illiterate” male youth. In this vein, this text highlights the deep connections between cultural diagnose s about the population and notions of heterogeneity, nation, and democracy
From inside the perfume: ethnographic particularities about the development of sensitivity among luxury perfumery experts
Get PDFEsta proposta sugere uma breve reflexão sobre a construção socioantropológica da formação da percepção e do gosto em conhecedores de uma perfumaria de luxo diferenciada. Através de seus depoimentos, busca-se entender as evidências de um processo de educação sensorial gradual, por meio da experiência com os perfumes. A partir de uma espécie de savoir-faire, em que cada conhecedor constrói com seu devido suporte estético, representa-se uma trajetória que caminha para o aprimoramento da apreciação e do gosto e é aqui apresentado com a ajuda da “alusão” à fenomenologia e a semiótica, já que trata de sensibilidade e percepção construída em partes. Ao atrelar o olhar sobre as coisas, os comportamentos e as linguagens, este é o recorte de um trabalho etnográfico virtual que busca realizar uma Antropologia com os sentidos, descrevendo e analisando impressões e possíveis classificações por meio do convite à visitação de ideias de diversos autores e suas teorizações a cerca dos atravessamentos de uma grande temática. Interpretando as relações e os laços culturalmente construídos em grupos de colecionadores de perfumaria de luxo e suas práticas sensíveis, vislumbra-se encontrar processos educativo relacionados aos sentidos mais íntimos e particulares e quase filosóficos entre o corpo e o espírito, os quais podem, de alguma forma, reinventar sensibilidades humanas.Supported by an Anthropology of Consumption that is anchored in the studies of Daniel Miller (2007; 2008; 2009) and an Anthropology of the Senses based on Ingold (2008; 2010), in addition to the respective reflective origins of both authors, this proposal suggests a brief reflection on the construction of sensitivity in luxury perfumery connoisseurs. Through the expression of their perceptions, we seek to understand the evidence of a sensitive and gradual process through experience with perfumes. Based on a kind of savoir-faire, in which each connoisseur builds with their due aesthetic support, a certain path is represented that moves towards the improvement of appreciation and taste. By harnessing the look on things, behaviors and languages, this is an excerpt from a virtual ethnographic work that also sought to interpret the relationships and ties culturally constructed in Facebook groups made up of connoisseurs of luxury perfumery and its sensitive practices