International Journal of Education Policy and Leadership (IJEPL)
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Another Tragedy in Outdoor Education
Get PDFThe legalities around incidents in outdoor education (OE) are undeniable, and ignorance is not a defence. Using case study analysis specific to legal literacy, we extend this analysis to include the “7 Rights” framework and add two additional rights for consideration, referred to as the 9 Rights. This discussion organizes what is publicly available on the Toronto District School Board (TDSB) outing, and death of Jeremiah Perry, and draw insights from the decision of the Ontario Superior Court of Justice in the subsequent criminal negligence trial. We present our analysis and recommendations, based on the 9 Rights. By exploring pertinent legal terminology, relevant to this case, the 9 Rights guides risk analysis for trip planning, in-field risk assessment, and risk management. The unfortunate crux of this discussion, and many OE incidents in Canada, is that the law enters the learning equation only after something goes wrong.Sans conteste, certains incidents survenus lors de l’enseignement de plein air soulèvent des questions de légalité dans des circonstances où l’ignorance de la loi n’est pas une excuse. En recourant à une analyse d’études de cas axée sur la littératie juridique, nous employons le cadre des Sept Droits en y ajoutant deux droits supplémentaires pour en arriver à Neuf Droits. Dans notre article, nous décrivons d’abord la sortie organisée par le Toronto District School Board lors de laquelle Jeremiah Perry est décédé en présentant ce qui est disponible publiquement sur le sujet. Par la suite, nous évaluons la décision prise par la Cour supérieure de justice de l’Ontario lors du procès pour négligence criminelle qui a suivi le décès. Pour notre analyse et nos recommandations, nous nous fondons sur les Neuf Droits. Ceux-ci, en facilitant l’exploration de la terminologie juridique pertinente pour ce cas, servent à orienter l’analyse de risques pour la planification de sorties, l’évaluation de risques pendant une sortie, et la gestion de risques. Sous-tendant cette étude est l’idée malheureuse que, par rapport aux sorties éducatives faites au Canada, on ne pense à la loi qu’à la suite d’un incident malencontreux
A Walking Curriculum: From “Good Ideas for Walks” to Transformative Design for Eco-Social Change
Get PDFThis pilot implementation study examines the experiences of ten teachers who have employed a place-based learning resource called A Walking Curriculum for one to three years. A Walking Curriculum is an example of Imaginative Ecological Education—a pedagogical approach that centralizes imaginative engagement, emotional connection, and somatic understanding in place-based learning. Initially, researchers sought to understand teachers’ practices and to determine how (or if) A Walking Curriculum provided teachers with a deeper insight into the principles of Imaginative Ecological Education underlying it. The research focus shifted to the nature of professional development and the meaning of educational change in a more-than-human world. This article considers policy implications of an ecological model of educational change that might better align with the eco-social transformation intentions of Imaginative Ecological Education.Cette étude pilote examine les expériences de dix enseignants qui ont utilisé pendant un à trois ans une ressource éducative axée sur le lieu qui s’appelle A Walking Curriculum (« Curriculum pour la marche »). Cette ressource est un exemple d’Enseignement écologique et imaginatif, une approche pédagogique qui situe l’engagement imaginatif, la connexion émotionnelle et la compréhension somatique dans un apprentissage axé sur le lieu. Au départ, les chercheurs voulaient comprendre les pratiques des enseignants et déterminer comment (ou si) A Walking Curriculum permettait à ces derniers de mieux comprendre les principes de l’Enseignement écologique et imaginatif sous-tendant cette ressource éducative. La recherche a ensuite porté sur la nature du développement professionnel et sur la signification des changements éducatifs dans un monde plus qu’humain. Cet article examine les implications politiques d’un modèle écologique de changement éducatif qui pourrait mieux s’aligner sur les intentions de transformation éco-sociale de l’Enseignement écologique et imaginatif
The Impact of Leader in Me on the School Climate and Student Behaviors: A Meta-Analysis
No full textThis meta-analysis investigates the impact of the Leader in Me process on teachers’ perceptions of their school climates and student behaviour. Twelve studies involving 198,176 students resulted in an overall effect size of d = .20. The effect sizes for student climate (d = .34) and student behaviour (d = .16) were determined separately. The results of this meta-analysis connect the Leader in Me intervention with the whole-school implementation model for maintaining a supportive learning environment.Cette méta-analyse étudie l’impact du processus Leader in Me sur la manière dont les enseignants perçoivent le climat de leur école et le comportement de leurs élèves. Douze études portant sur 198,176 élèves ont abouti à une taille d’effet globale de d = 0,20. Les tailles d’effet pour le climat scolaire (d = 0,34) et le comportement des élèves (d = 0,16) ont été déterminées séparément. Les résultats de cette méta-analyse établissent un lien entre l’intervention Leader in Me et un modèle de mise en oeuvre à l’échelle de l’école pour le maintien d’un environnement d’apprentissage favorable
Teachers' Perspectives on Teacher Self-Efficacy and Principal Leadership Characteristics
Get PDFThe purpose of this study was to investigate how elementary teachers rate their level of self-efficacy and to examine the characteristics of school leaders influencing teacher self-efficacy, including when teachers worked from home during the COVID-19 school shutdown. On the Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES), all 287 participating teachers rated their self-efficacy in the high or moderate range. On the Principal Rating and Ranking Scale (PRRS), teachers reported that Communication, Inspiring Group Purpose, Consideration, and Empowering Staff were the most important characteristics of leaders related to teacher self-efficacy. The teachers interviewed reported that Communication and Flexibility were their principals’ most supportive leadership characteristics during the COVID-19 school shutdown, and that areas for improvement were more Communication, Situational Awareness, and Modelling Instructional Expectations. This work gives district leaders a clearer understanding of practices, strategies, and behaviours they can implement to improve teacher self-efficacy, teacher practice, and student achievement.L’objectif de cette étude était de considérer comment les enseignants de l’élémentaire évaluaient leurs propres capacités personnelles et d’examiner quelles caractéristiques des dirigeants d’école influençaient cette auto-évaluation, y compris lorsque les enseignants ont dû travailler à domicile pendant la COVID-19. Sur l’Échelle du sentiment d’efficacité des enseignants, les 287 participants ont tous évalué leurs capacités personnelles comme étant hautes ou modérées. Sur l’Échelle d’évaluation et de classement des directeurs d’école, les enseignants ont indiqué que les qualités d’un directeur qui leur étaient les plus importantes pour leur sentiment d’efficacité étaient Communication, Capacité à motiver le groupe, Considération, et Autonomisation du personnel. Les enseignants consultés ont indiqué en outre que Communication et Flexibilité étaient les caractéristiques les plus désirables de leurs directeurs pendant la fermeture des écoles due à la COVID-19. En même temps, les enseignants consultés croyaient que leurs directeurs pouvaient s’améliorer en mettant davantage l’accent sur Communication, Conscience situationnelle, et Clarification des attentes pour l’enseignement. Cette étude peut donner aux chefs de secteur une meilleure compréhension des pratiques, stratégies et comportements à adopter afin d’améliorer le sentiment d’efficacité et les pratiques des enseignants et le rendement scolaire
Transformational and Instructional Leadership in Cross-Thematic Teaching
Get PDFOver the last decades, rigorous research has been carried out concerning the most appropriate leadership style of school principals and the two basic conceptual models of transformational and instructional leadership. However, the practices and behaviours of principals as they affect the successful implementation of cross-thematic integration have not been sufficiently explored. This article examines the relationship between the factors’ “transformational leadership” and “instructional leadership” for enhancing cross-thematic teaching. Quantitative empirical research was conducted on a sample of 251 principals of Greek primary schools. The results reveal a positive and statistically significant relationship between the two main factors of this study.
RésuméAu cours des dernières décennies, des recherches rigoureuses ont été menées sur le mode de direction qui serait le plus approprié pour les directeurs d’école ainsi que sur les deux modèles conceptuels de base que sont le leadership transformationnel et le leadership pédagogique. Cependant, l’exploration n’a pas été suffisante en ce qui a trait aux pratiques et comportements des directeurs ayant un effet sur la mise en place réussie de l’intégration multithématique. Cet article examine le rapport entre les facteurs « leadership transformationnel » et « leadership pédagogique » qui permettrait d’améliorer l’enseignement multithématique. Pour ce faire, une recherche empirique quantitative a été menée sur un échantillon de 251 directeurs d’écoles primaires en Grèce. Les résultats révèlent un rapport positif et statistiquement significatif entre les deux facteurs principaux de cette étude.
Keywords / Mots clés : school leadership, transformational leadership, physical education, cross-thematic teaching, structural equation modelling (SEM), Greece / leadership à l’école, leadership transformationnel, éducation physique, enseignementmultithématique, modélisation d’équations structurelles, Grèc
Factors Related to Teacher Resilience during COVID-19
Get PDFTeaching during the 2020–2021 school year was fraught with challenges related to the COVID-19 pandemic. In the United States, teacher experiences varied greatly. Teacher attrition has been a concern for years, and contemporary media outlets reported that this was exacerbated by the pandemic. The authors surveyed teachers nationally between January and February 2021 (n = 334) to uncover what factors were related to teachers’ reported intention to remain in the classroom after the 2020– 2021 school year. Logistic regression findings indicate that teachers approaching retirement age and those teaching in private schools were significantly less likely to report an intention to remain at their school while elementary school teachers were more likely to stay. Conversely, we found that teacher autonomy, job satisfaction, and student access to resources outside of school were all positively associated with an intention to remain in their current position.
RésuméAu cours de l’année scolaire 2020–2021, l’enseignement a fait face à de nombreux défis reliés à la pandémie de la COVID-19. Aux États-Unis, les expériences des enseignants ont été très diverses. Depuis des années, l’érosion de l’effectif est un souci, et les médias contemporains signalent que la pandémie a augmenté celle-ci. En janvier et février 2021, les auteurs ont sondé des enseignants à l’échelle nationale (n = 334) afin de relever les facteurs ayant motivé ceux-ci à vouloir continuer audelà de 2020–2021. Une régression logistique effectuée par les auteurs indique que les enseignants proches de la retraite et ceux travaillant dans des écoles privées étaient moins enclins à rapporter l’intention de rester dans leurs écoles tandis que les enseignants des écoles élémentaires avaient davantage l’intention de persévérer. En général, les auteurs ont trouvé que l’autonomie de l’enseignant, la satisfaction au travail, et l’accès des étudiants à des ressources au-delà de leur école étaient tous positivement associés au désir de continuer à enseigner.
Keywords / Mots clés : COVID-19, teacher retention, teacher attrition, teacher autonomy, job satisfaction, retirement age / COVID-19, fidélisation des enseignants, attrition des enseignants, autonomie des enseignants, satisfaction au travail, âge de la retrait
Middle Leading Practices of Facilitation, Mentoring, and Coaching for Teacher Development: A Focus on Intent and Relationality
Get PDFWhile educational institutions are increasingly acknowledging the importance of middle leaders for improving teaching, there is little research on middle leaders’ specific leading practices compared with, for example, principals. Evidence delineating and describing specific middle leading practice is scant. Drawing on practice theory, this article presents preliminary results from the first phase of a four-year Australian project examining the “flow of influence” of middle leading practices on teacher development. Thematic analysis of interviews reveals the multidimensionality of middle leading, and specifically, ways in which the practices of facilitating, mentoring, and coaching are nuanced and distinctive in their arrangement, intent, and relationality. Results have important implications that cannot be ignored by school leaders and policymakers seeking to improve broader systemic support for building and refining middle leading practices.
RésuméBien que les établissements d’enseignement reconnaissent de plus en plus l’importance des cadres intermédiaires pour l’amélioration de l’enseignement, il existe peu de recherches sur le leadership de ces cadres relatives, par exemple, à celui des directeurs d’école. Les descriptions et analyses des pratiques spécifiques aux cadres intermédiaires sont rares. Cet article s’inspire de la théorie d’entraînement pour présenter les résultats préliminaires de la première étape d’un projet australien s’échelonnant sur quatre ans qui examine les « flux d’influence » des cadres intermédiaires sur le développement de l’enseignement. Une analyse thématique d’entretiens révèle le caractère multidimensionnel de la direction intermédiaire et, plus particulièrement, les manières dont la facilitation, le mentorat et l’accompagnement, en ce qui a trait à leur structure, leurs intentions et leur relationnalité, sont nuancés et distincts. Les résultats de cette recherche ont des implications importantes que ne peuvent pas ignorer les dirigeants et responsables des écoles qui cherchent à offrir un meilleur appui systémique pour améliorer et peaufiner les pratiques propres aux cadres intermédiaires.
Keywords / Mots clés : coaching, facilitating, mentoring, middle leadership, practice architectures / accompagnement professionnel, facilitation, mentorat, cadres intermédiaires, architectures des activité
Virtual School Counseling and Covid-19 as Seen Through an Organizational Learning Lens
No full textThis article examines the shift to virtual school counselling through an organizational learning framework developed by Mary Crossan. This framework links the individual, group, and organization levels of an institution through the social and psychological processes of organizational learning, including intuiting, interpreting, integrating, and institutionalizing. The findings highlight four major challenges of virtual learning—technology, work-life balance, legal ramifications, and virtual counselling skills and abilities—that were partially or fully overcome with solutions that became institutionalized.
RésuméCet article recourt à un cadre d’apprentissage organisationnel développé par MaryCrossan pour examiner la transition récente vers l’orientation scolaire virtuelle. Ce cadre relie les niveaux de l’individu, du groupe et de l’organisation d’une institution par le biais des processus sociaux et psychologiques de l’apprentissage organisationnel, y compris l’intuition, l’interprétation, l’intégration et l’institutionnalisation. Les résultats mettent en évidence quatre défis majeurs de l’apprentissage virtuel—la technologie, l’équilibre entre vie professionnelle et vie privée, les ramifications juridiques et les compétences et aptitudes en matière de conseil virtuel—qui ont été partiellement ou totalement surmontés grâce à des solutions qui par la suite ont pu être institutionnalisées.
Keywords / Mots clés: virtual school counselling, organizational learning, virtual learning/ orientation scolaire virtuelle, apprentissage organisationnel, apprentissage virtue
Counseling Loss as a New Variable in the Education Production Function
Get PDFThe purpose of this qualitative study was to investigate counselling loss as a new variable in the education production function as a result of the COVID-19 pandemic and the associated social and emotional impact on students. Study participants unanimously reported a sizable counselling loss and a 30 percent average decrease in time spent in direct counselling service provision during the COVID-19 pandemic; at the same time, students’ counselling needs increased. Participants identified three salient categories of impact from counselling loss associated with the pandemic, including emotional manifestations, social manifestations, and students’ growth and development-related opportunity loss.L’objectif de cette étude qualitative était d’examiner la perte de counseling en tant que nouvelle variable dans la provision de l’éducation suivant la pandémie de COVID-19 ainsi que l’impact social et émotionnel associé sur les étudiants. Les participants à l’étude ont unanimement fait état d’une perte importante de services de counseling et d’une diminution moyenne de 30% du temps consacré à la fourniture directe de services de counseling pendant la pandémie de COVID-19; en même temps, les besoins des étudiants en matière de counseling ont augmenté. Les participantsnont identifié trois catégories principales d’impact de la perte de counseling associée à la pandémie, à savoir des manifestations émotionnelles, des manifestations sociales et une perte d’occasions de croissance et de développement
The Role of Accountability in the Belgian Education System: From Control Regulation to Autonomous Regulation
Get PDFSince 2017, new modes of regulation have been implemented in French-speaking Belgium and have resulted in responsibilization and accountability policies. This article aims to define the characteristics of control regulation, which corresponds to explicit and official rules implemented by the central government. Based on a textual analysis (NVivo® software) of legal texts published between 2017 and 2019, it aims to understand this regulation. This article consists, firstly, of an analysis of the way in which these texts define concepts reflecting the reform of governance in French- speaking Belgium (accountability, autonomy, etc.). Secondly, the “consistency” between this analysis and the literature is examined. This analysis is enriched by a qualitative analysis of interviews conducted with stakeholders in the system (N = 5) regarding the way they mobilize these concepts. The aim is to approach autonomous regulation, corresponding to the rules produced within the organization by the individuals who make it up and their interpretation, so that it corresponds to their “reality in the field.” Based on these levels of analysis, this article intends to identify the extent to which these stakeholders take up the meaning of these concepts from the corpus and/or the literature in their discourse, but also how they alter, deviate from, or interpret it.Depuis 2017, de nouveaux modes de régulation ont été mis en place en Belgique francophone et ont donné lieu à des politiques de responsabilisation et de redevabilité. Cet article vise à définir les caractéristiques de la régulation du contrôle, qui correspond à des règles explicites et officielles mises en œuvre par le gouvernement central. Basé sur une analyse textuelle (recourant au logiciel NVivo®) de textes juridiques publiés entre 2017 et 2019, il vise à comprendre cette régulation. Cet article consiste dans un premier temps, en une analyse de la manière dont ces textes définissent des concepts reflétant la réforme de la gouvernance en Belgique francophone (redevabilité, autonomie, etc.). Dans un deuxième temps, la « cohérence » entre cette analyse et la littérature est examinée. Cette analyse est enrichie d’une analyse qualitative d'entretiens menés avec des acteurs du système (N = 5) sur la manière dont ils mobilisent ces concepts. L’objectif est d’approcher la régulation autonome, correspondant aux règles produites au sein de l’organisation par les individus qui la composent et leur interprétation, afin qu’elle corresponde à leur « réalité de terrain ». À partir de ces niveaux d’analyse, cet article se propose d’identifier dans quelle mesure ces acteurs reprennent dans leur discours le sens de ces concepts issus du corpus et/ou de la littérature, mais aussi comment ils les modifient, s’en écartent ou les interprètent