Revistas Científicas de la Universidad de Murcia
Not a member yet
29396 research outputs found
Sort by
La docencia clínica en ciencias de la rehabilitación: percepciones de educadores clínicos sobre su efectividad y competencias docentes.
No full textIntroduction: Clinical teaching and its effectiveness are essential components in the training of rehabilitation professionals, as they integrate practice in real contexts with the development of professional and pedagogical competencies. Therefore, the effectiveness and teaching competencies of clinical educators are crucial to consider for the student’s comprehensive development. Objective: To analyze the effectiveness of clinical teaching based on the reported teaching skills and competencies considered relevant by clinical educators in rehabilitation sciences programs. Methods: A mixed-methods study with an explanatory sequential design was conducted. In the first phase, 45 professionals in physiotherapy, occupational therapy, and speech therapy completed the adapted Clinical Teaching Effectiveness Questionnaire. In the second phase, a subgroup was selected for semi-structured interviews in focus group format. Results: Clinical educators reported high levels of effectiveness in planning learning experiences (93.3 %), adapting to different learning styles (86.7 %), and providing constructive feedback (100 %). Weaknesses were identified in student participation in planning (42.2 % agreed with not expecting their involvement), in addressing high-performing students, and in the rigidity of institutional evaluation instruments. Qualitative findings emphasized the importance of pedagogical adaptability, emotional intelligence, and assertive communication. Conclusion: Clinical teaching is perceived as effective in its formative dimension, although strengthening the pedagogical preparation of clinical educators and granting greater autonomy in assessment processes remain necessary.Introducción: La docencia clínica y su efectividad constituye un componente esencial en la formación de profesionales de la rehabilitación, ya que integra la práctica en contextos reales con el desarrollo de competencias profesionales y pedagógicas. Por lo que la efectividad y las competencias docentes de los educadores clínicos es relevante a considerar para el desarrollo integral del estudiante. Objetivo: analizar la efectividad de la docencia clínica asociado al reporte de las habilidades y competencias docentes consideradas relevantes por educadores clínicos de carreras de ciencias de la rehabilitación. Metodología: diseño mixto con enfoque explicativo secuencial. En la primera fase, participaron 45 profesionales en total, correspondientes a las áreas de kinesiología, terapia ocupacional y fonoaudiología, quienes respondieron el Clinical Teaching Effectiveness Questionnaire adaptado. En la segunda fase, un subgrupo fue seleccionado para entrevistas semiestructuradas en modalidad de grupos focales. Resultados: Los docentes clínicos reportaron altos niveles de efectividad en planificación de experiencias de aprendizaje (93,3 %), adaptación a estilos de aprendizaje (86,7 %) y retroalimentación constructiva (100 %). Se identificaron debilidades en la participación de los estudiantes en la planificación (42,2 % de acuerdo con no esperar su colaboración), en la atención a estudiantes con rendimiento excepcional y en la rigidez de instrumentos evaluativos institucionales. Los hallazgos cualitativos subrayaron la importancia de la adaptabilidad pedagógica, la inteligencia emocional y la comunicación asertiva. Conclusión: La docencia clínica se percibe efectiva en su dimensión formativa, aunque requiere fortalecer la preparación pedagógica de los docentes clínicos y otorgar mayor autonomía en procesos de evaluación.
 
Educación para el Desarrollo Sostenible a través del cuento en clase de Francés, lengua extranjera, en Educación Primaria
No full textThis study presents partial results of a broader investigation, the subject of a future doctoral thesis. Its aim is to promote Education for Sustainable Development (ESD) in French as a foreign language. To this end, two newly created stories were designed and applied in a fifth year primary school class in the Region of Murcia, with a total of 50 participants. The didactic objectives of each story are, on the one hand, linguistic and specific to the field of French as a second foreign language, and, on the other hand, aligned with specific Learning Objectives related to the Sustainable Development Goals (SDGs), which are the focus of this study. This approach follows the methodology advocated by UNESCO. The drafting of items and sub-items as well as the development of ad hoc evaluation tables allowed for a descriptive statistical analysis of the results obtained in relation to the SDGs integrated in each story, specifically SDG 4: Quality education, in the first story, and SDG 5: Gender equality, in the second. The results show that stories are a suitable teaching tool for integrating ESD in the French foreign language classroom and that the specific Learning Objectives related to SDG 4 achieved more homogeneity in the students' responses and evaluations than those of SDG 5.En esta investigación, presentamos resultados parciales de una investigación más amplia, objeto de una futura tesis doctoral. El objetivo de este estudio es impulsar la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), en clase de francés, lengua extranjera. Para esta finalidad, se han diseñado dos cuentos, de nueva creación, aplicados en clase de quinto curso de Educación Primaria de la Región de Murcia, con un total de 50 participantes. Los objetivos didácticos de cada cuento son lingüísticos y propios del área de francés, segunda lengua extranjera, por una parte, y Objetivos de Aprendizaje específicos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en los cuales se centra este estudio, por otra parte, siguiendo así la metodología preconizada por la Unesco. La redacción de ítems y sub-ítems así como la elaboración de tablas de evaluación ad hoc han permitido realizar un análisis estadístico descriptivo de los resultados obtenidos en relación a los ODS integrados en cada cuento, concretamente el ODS 4: Educación de calidad, en el primer cuento, y el ODS 5: Igualdad de género, en el segundo. Los resultados muestran que el cuento es una herramienta didáctica adecuada para integrar la EDS en el aula de francés, lengua extranjera y que los Objetivos de Aprendizaje específico relacionados con ODS 4 han conseguido más homogeneidad en las respuestas y valoraciones del alumnado que los del ODS 5
Autopercepciones y perfiles en dos áreas de competencias digitales en el profesorado de Educación Infantil de Andalucía
No full textThe paradoxes of today's society, access to information and communication, as well as the creation of content, the responsible use of digital tools, and the development of computational thinking require an adequate process of digital literacy and acquisition of digital skills that begins from the Early Childhood Education stage. The purpose of this study is, on the one hand, to examine the self-perceptions of Early Childhood Education teachers in Andalusia (Spain) regarding digital pedagogy, the development of digital competence in students, and their own level of digital competence; and, on the other hand, to identify the variables that may influence the acquisition of such competence. To this end, an ex post facto methodology was designed, based on a descriptive approach and ANOVA inferential analysis to study significant differences. The DigCompEdu Check-in questionnaire was applied to a sample of 8881 teachers. The results indicate that Early Childhood Education teachers perceive themselves to be less competent in the use of digital technologies in deciding how, when and why to integrate them into the classroom. However, they considers himself more competent when it comes to motivating students using technologies. From this, the need for specific, safe and collaborative training is concluded where technology must be coherently integrated into the curriculum.Las paradojas de la sociedad actual, el acceso a la información y la comunicación, así como la creación de contenido, el uso responsable de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento computacional requieren de un adecuado proceso de alfabetización digital y adquisición de competencias digitales que se inicia desde la etapa de educación infantil. La presente investigación tiene como finalidad, por un lado, conocer cuáles son las autopercepciones del profesorado de educación infantil de Andalucía (España) con respecto a las áreas de pedagogía digital y desarrollo de competencia digital en el alumnado, y el nivel de competencia digital docente; y, por otro, las posibles variables que puedan influir en su adquisición. Para ello, se diseñó una metodología ex post facto, basada en un enfoque descriptivo con análisis ANOVA para estudiar las diferencias significativas. Se aplicó el cuestionario DigCompEdu Check-in a una muestra de 8881 docentes. Los resultados indican que el profesorado de educación infantil se autopercibe menos competente con respecto al uso de las tecnologías digitales y propuestas de tareas que requieran medios digitales; aunque más competente a la hora de motivar al alumnado a usar tecnologías para resolver problemas. De ello, se concluye con la necesidad de una formación específica, segura y colaborativa donde la tecnología debe integrarse de manera significativa en el currícul
Planes y programas para la transformación educativa. Los planteamientos institucionales en los centros educativos
No full textGonzález-Alcaide, Gregorio. (2024). 1 d.C. (depois do ChatGPT): Inteligência artificial generativa no ensino superior. Valencia: PUV, , 226 pags. ISBN: 978-84-1118-425-0.
No full textThe review analyzes the book 1 A.C. (after ChatGPT): Generative Artificial Intelligence in Higher Education (2024), by Gregorio González Alcaide, published by the University of Valencia, which examines the impact of generative artificial intelligence (GAI), particularly ChatGPT, on higher education. Máxima Bolaños-Pizarro highlights that the work responds to academic concerns arising from the emergence of these tools, proposing a conscious, ethical, and responsible use by both teachers and students. Structured into five chapters, the manual successively addresses the theoretical and institutional framework, the integration of GAI into teaching practice, its ethical implications, its influence on research, and a didactic unit aimed at teachers. The author concludes that the book underscores the need for generative artificial intelligence literacy among Information and Documentation professionals, promoting transparency, ethics, and academic integrity in this new stage of higher education.La reseña analiza el libro 1 d.C. (después de ChatGPT): Inteligencia artificial generativa en la educación superior (2024), de Gregorio González Alcaide, publicado por la Universitat de València, que examina el impacto de la inteligencia artificial generativa (IAG), especialmente ChatGPT, en la educación universitaria. Máxima Bolaños-Pizarro destaca que la obra responde a las inquietudes del ámbito académico tras la aparición de estas herramientas, proponiendo un uso consciente, ético y responsable por parte de docentes y estudiantes. Estructurado en cinco capítulos, el manual aborda sucesivamente el marco teórico e institucional, la integración de la IAG en la práctica docente, las implicaciones éticas, su influencia en la investigación y una unidad didáctica dirigida al profesorado. La autora concluye que el libro subraya la necesidad de una alfabetización en inteligencia artificial generativa entre los profesionales de la Información y Documentación, fomentando la transparencia, la ética y la integridad académica en esta nueva etapa de la educación superior.A resenha analisa o livro 1 d.C. (depois do ChatGPT): Inteligência artificial generativa no ensino superior (2024), de Gregorio González Alcaide, publicado pela Universitat de València, que examina o impacto da inteligência artificial generativa (IAG), especialmente o ChatGPT, no ensino universitário. Máxima Bolaños-Pizarro destaca que a obra responde às preocupações do meio acadêmico após o surgimento dessas ferramentas, propondo um uso consciente, ético e responsável por parte de docentes e estudantes. Estruturado em cinco capítulos, o manual aborda sucessivamente o enquadramento teórico e institucional, a integração da IAG na prática docente, as implicações éticas, sua influência na pesquisa e uma unidade didática dirigida ao corpo docente. A autora conclui que o livro enfatiza a necessidade de alfabetização em inteligência artificial generativa entre os profissionais da Informação e Documentação, promovendo a transparência, a ética e a integridade acadêmica nesta nova etapa do ensino superior
Pedro Díaz: In memoriam.
No full textPedro Manuel Díaz Ortuño: In memoriam. Editorial in recognition of the enormous editorial work carried out by our colleague on the journal Anales de Documentación since its founding.Pedro Manuel Díaz Ortuño: In memoriam. Editorial de reconocimiento a la ingente labor editorial desarrollada por nuestro compañero en la revista Anales de Documentación desde su fundación.Pedro Manuel Díaz Ortuño: In memoriam. Editorial em reconhecimento ao enorme trabalho editorial realizado pelo nosso colega na revista Anales de Documentación desde a sua fundação
Sergio Rodríguez Tapia (2024): Gestión terminológica, corpus especializados y extracción automática de terminología en español, Granada, Editorial Comares, 184 pp.
No full textDiseño y metodología de un etiquetador semántico-ontológico multilingüe: ESMAS-ES+
No full textThe automatic tagger ESMAS-ES+ aims to annotate semantically and ontologically texts in Spanish, French, German and Galician. Besides examining the feasibility of a new method of analysis, the development of the tagger involves investigating new approaches to intelligent information and knowledge processing, and also to a deep comprehension of meaning. This paper outlines the methodological principles of the tagger’s design and provides an overview of the techniques and strategies applicable for generating sustainable linguistic, multilingual and technological knowledge. These insights will support in turn the development of tools that are adaptable to various languages. The development of ESMAS-ES+ can have a positive impact on several areas of natural language processing, particularly those related to meaning comprehension and disambiguation. Consequently, it can enhance machine-driven readability and understanding of linguistic data.El etiquetador automático ESMAS-ES+ tiene como objetivo central la anotación semántico-ontológica de textos en español, francés, alemán y gallego. Junto con el estudio de la viabilidad de un nuevo método de análisis, el desarrollo del etiquetador requiere explorar nuevas vías para el procesamiento inteligente de la información y conocimiento, y, por ende, para la comprensión profunda del significado. Esta publicación presenta los principios metodológicos para su diseño, así como una panorámica de técnicas y estrategias aplicables para la generación de conocimiento lingüístico, multilingüe y tecnológico sostenible, lo que, a su vez, contribuirá al diseño de herramientas extrapolables a diferentes lenguas. La evolución de ESMAS-ES+ puede repercutir en algunas áreas del procesamiento del lenguaje natural, en especial, en aquellas ligadas a la comprensión y desambiguación del significado. De este modo, puede contribuir a favorecer la legibilidad y comprensión de datos lingüísticos por parte de máquinas