Refuge: Canada’s Journal on Refugees / Revue canadienne sur les réfugiés
Not a member yet
1737 research outputs found
Sort by
Aspirations for Higher Education among Newcomer Refugee Youth in Toronto: Expectations, Challenges, and Strategies
Get PDFA large percentage of refugees have low levels of education and official language fluency upon arrival in Canada. Thi spaper discusses educational goals of newcomer refugee youth from three communities in Toronto (Afghan, Karen, and Sudanese), and explores how these are linked to premigration and post-migration determinants. Guided by community-based research principles, we collaborated with eight refugee youth peer researchers and conducted ten focus groups and thirteen interviews with refugee youth. Results show that newcomer refugee youth develop strong aspirations for higher education in Canada as a proactive response to overcome pre-migration experiences of forced migration and educational disruptions. We then discuss how these youth negotiate educational goals in post-migration context in relation to shifts in family responsibilities and everyday encounter with multiple systemic barriers in Canada. In doing this, we examine the thin line between vulnerability and empowerment that refugee youth straddle and reveal policy gaps and contradictions in the depoliticized humanitarianism within refugee resettlement in Canada.Un grand pourcentage de réfugiés a un faible niveau d’ éducation et une faible connaissance des langues officielles à leur arrivée au Canada. Cet article présente les buts éducationnels des nouveaux jeunes réfugiés de trois communautés de Toronto (afghane, karen et soudanaise) et examine en quoi ceux-ci sont liés à des déterminants pré et postmigration. Suivant des principes de recherche communautaire, nous avons travaillé de concert avec huit jeunes chercheurs de ces communautés, avons tenu dix groupes de discussion et réalisé treize entrevues avec des réfugiés. Les résultats montrent que les nouveaux jeunes réfugiés aspirent fortement à une éducation supérieure au Canada en tant que réponse proactive aux expériences prémigration d’un déplacement forcé et aux interruptions dans leur éducation . Nous examinons ensuite les façons dont les jeunes concilient leurs buts éducationnels dans un contexte postmigration par rapport aux changements dans les responsabilités familiales et aux obstacles systémiques au Canada qui font partie de leur quotidien. Ce faisant, nous étudions la mince ligne entre la vulnérabilité et l’autonomisation que chevauchent ces jeunes et mettons au jour les manques dans les politiques et les contradictions dans l’humanitarisme dépolitisé de la réinstallation des réfugiés au Canada
To Feel at Home Abroad or No Place Like Home: Meanings of Displacement in Refugee Studies
Get PDFBook Revie
Paternités en exil: Une expérience thérapeutique père-enfant avec des réfugiés irakiens en Jordanie
Get PDFPaternités en exil: Une expérience thérapeutique père-enfant avec des réfugiés irakiens en Jordanie
“Knowledge in the Service of the Cause”: Education and the Sahrawi Struggle for Self-Determination
Get PDFThis article examines the education strategy of the Sahrawi Arab Democratic Republic (SADR), the state-in-exile with partial sovereignty on “borrowed territory” in Algeria. The article, which opens with a historical glance at the conflict, argues that SADR’s education program not only succeeded in fostering self-reliance by developing skilled human resources, but was forward looking, using education as a vehicle to instill “new traditions of citizenship” and a new imagined national community, in preparation for future repatriation. In managing refugee camps as provinces of a state, the boundaries between the “refugee” as status and the “citizen” as a political identity were blurred. However,the stalled decolonization process and prolonged exile produced new challenges and consequences. Rather than using the skilled human resources in an independent stat eof Western Sahara, the state-in-limbo forced SADR andthe refugees to adapt to a deadlocked conflict, but not necessarily with negative outcomes to the national project.Cet article examine la stratégie pour l’éducation de la République arabe sahraouie démocratique (RASD), l’État en exil ayant une souveraineté partielle sur du « territoire emprunté » à l’Algérie. L’article, qui débute par un survol historique du conflit, avance que le programme d’ éducation de la RASD non seulement a réussi à favoriser l’autonomie en assurant la formation d’une main-d’œuvre qualifiée, mais a aussi, grâce à une vision orientée vers l’avenir, utilisé l’éducation pour instaurer de « nouvelles traditions de citoyenneté » et la notion d’une communauté nationale renouvelée, en vue d’un futur rapatriement. Par sa gestion de camps de réfugiés comme des provinces d’un État, les limites entre le statut de « réfugié » et l’identité politique du « citoyen » ont été estompées. Toutefois, le processus de décolonisation arrêté et l’exil prolongé ont suscité de nouveaux défis et diverses conséquences. Plutôt que d’utiliser les ressources humaines qualifiées dans un État indépendant du Sahara occidental, l’entre-deux a forcé la RASD et les réfugiés à s’adapter en raison d’un conflit arrivé à une impasse, mais qui n’a pas nécessairement eu des répercussions négatives sur le projet national
Access to Secondary and Tertiary Education for All Refugees: Steps and Challenges to Overcome
Get PDFDuring situations of displacement, access for refugee youth to secondary educational initiatives is limited at best. However, upon the return of refugees, the national structure of their home country is most often weak and unstable. To ensure the economic, social, and political development of a society that has been severely affected by conflict or disaster, it is imperative that there be a youth population of capable, productive, and educated citizens who may provide an exit strategy from the situation. Future leaders must therefore be given the opportunity to promote the development both of themselves personally, and of their national structures, through learning—notably, secondary, vocational, and tertiary education. This paper underscores the need for and gaps in the provision of secondary educational initiatives, highlighting the many challenges involved in improving refugee youth access to both secondary and vocational education, and highlighting the issues that must be considered by policy and decision makers in order to facilitate and support such access.Pendant les situations de déplacement forcé, l’accès à l’éducation secondaire des jeunes réfugiés est réduit au maximum. Cependant, à partir du moment où ils peuvent retourner à leurs pays d’origine, son structure est en général affaiblit et instable. Afin d’assurer le développement économique, social et politique d’une société qui a été sévèrement troublée par un conflit ou catastrophe, il est impératif de compter sur une jeunesse compétente, éduquée et responsable d’un point de vue civique, et capable de créer et de soutenir une stratégie de sortie aux situations du passé. Les leaders de demain doivent avoir l’opportunité de se développer individuellement, mais également de développer leurs structures nationales, à travers l’éducation, notamment secondaire, professionnelle et tertiaire. Cet article souligne les besoins et les écarts existants en ce qui concerne la provision d’initiatives dans le domaine de l’éducation secondaire, remarquant les divers défis aux-quels il faut faire face pour améliorer l’accès des jeunes réfugiés à l’éducation post-primaire (secondaire et professionnelle), et par voie de conséquence à l’éducation tertiaire. En outre, il souligne également les sujets qui devraient être considérés par les autorités politiques et décisionnaires compétentes afin de faciliter et soutenir ledit accès
“Education Is My Mother and Father”: The “Invisible” Women of Sudan
Get PDFEducation plays a significant role in informing the way people develop gender values, identities, relationships, and stereotypes. The education of refugees, however, takes place in multiple and diverse settings. Drawing on a decade of field research in Kenya, Sudan, Uganda, and North America, I examine the promises and challenges of education for refugees and argue that southern Sudanese refugee women and girls experience gendered and unequal access to education in protracted refugee sites such as the Kakuma refugee camp, as well as in resettled destinations such as Massachusetts. Many of these refugees, who are commonly referred to as the “lost boys and girls,” did not experience schooling in the context of a stable family life; that is why they often reiterate the Sudanese proverb, “Education is my mother and father.” I argue that tertiary education is crucial because it promotes self-reliance. It enables refugees, particularly women, to gain knowledge, voice, and skills which will give them access to better employment opportunities and earnings and thus enhance their equality and independence. Indeed, education provides a context within which to understand and make visible the changing nature of gender relationships of power.L’éducation joue un rôle important dans l’obtention d’information sur la façon dont sont acquises les valeurs, les identités, les relations et comment se développent les stéréotypes relatifs aux genres . L’éducation des réfugiés, par contre, s’effectue dans des milieux multiples et variés . En m’appuyant sur des études de terrain effectuées pendant une décennie au Kenya, au Soudan, en Ouganda et en Amérique du Nord, j’examine les promesses faites aux réfugiés en matière d’ éducation de même que leurs difficultés et j’argumente que les femmes et les filles réfugiées provenant du Sud du Soudan connaissent un accès inégal à l’éducation basé sur leur genre dans des camps de déplacement prolongé, comme celui de Kakuma, ainsi qu’ à des destinations de réinstallation, telles que le Massachusetts . Nombre de ces réfugiés, communément surnommés « enfants perdus », n’ont pas eu droit à des études scolaires dans une situation familiale stable. C’est d’ailleurs pour-quoi ils réitèrent souvent le proverbe soudan « Ma mère et mon père forment mon éducation . » Je soutiens que l’éducation supérieure est primordiale, car elle favorise l’autonomie. Elle permet aux réfugiés, en particulier aux femmes, d’acquérir des connaissances, une voix et des compétences qui leur donneront de meilleures possibilités d’emploi et de meilleurs revenus, ce qui contribue à leur égalité de fait et à leur indépendance. En effet, l’éducation fournit un contexte au moyen duquel on peut comprendre et mettre en lumière la nature changeante des rapports de pouvoir entre les genres
Living in Limbo: Iraqi Refugees in Indonesia
Get PDFBetween 1999 and 2001 about 4,800 Iraqi refugees made their way to Australia. While the vast majority reached their destination, some never got that far, instead finding themselves stranded in Indonesia for up to 10 years. The author conducted interviews with Iraqi refugees in both Indonesia and Australia, from which a number of themes emerged. Central to these was the insecurity and uncertainty faced by participants over a protracted period with a marked difference when comparing the narratives of the participants settled in Australia with those living in a limbo situation in Indonesia. The former recalled the stresses of their journey and the associated feelings of fear, anxiety, and depression. In the case of the latter group, these feelings were ever present as their journey was not yet over.C’est au nombre de 4800 que des réfugiés irakiens se sont installés en Australie entre 1999 et 2001. Alors que la majorité de ce nombre ont atteint leur destination, certains ne se sont jamais rendus et se sont retrouvés bloqués en Indonésie pendant une période allant jusqu’à 10 ans. L’auteur a effectué des entrevues avec des réfugiés irakiens en Indonésie et en Australie, et un certain nombre de thèmes se sont dégagés. Un des thèmes centraux est l’insécurité et l’incertitude des réfugiés confrontés à un séjour prolongé, ainsi que le contraste marqué entre les récits des réfugiés installés en Australie, et de ceux coincés en Indonésie. Alors que les réfugiés installés en Australie avaient enfin la possibilité de digérer le stress du voyage et les sentiments associés de peur, d’anxiété et de dépression, ces derniers, bloqués en Indonésie subissaient ces mêmes sentiments quotidiennement comme si leur voyage n’ était pas encore terminé
Displaced Iraqis in Jordan: Formal and Informal Information Flows, and Migratory Decisions in a Context of Uncertainty
Get PDFWhile it is not uncommon for humanitarian organizations, such as the UN High Commissioner for Refugees (UNHCR), to implement information campaigns about forced migrant rights, the assistance available to them, and options for the future, these efforts often meet unintended consequences. Forced migrants have, at times, rejected, misinterpreted, and condemned the information they get from these sources. This paper argues that official information campaigns often falter for two crucial reasons beyond resource scarcity. First, those agencies disseminating information are often under pressure to curb the outflow of migrants from the Global South, and as a result, information provision has tended to be coloured by efforts to control or protect against forced migrants’ movement or desires. Second, these agencies do not typically consider or engage with migratory capital, including migrants’ informal networks for sharing knowledge about the migratory process. As a case study, this paper relies on qualitative interviews and focus groups with Iraqis displaced in Jordan to explore their lived experiences vis-à-vis both the official information from humanitarian agencies and their informal networks that are transnational in nature.Alors qu’il n’est pas rare que les organisations humanitaires, telles que le Haut Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés (UNHCR), mettent en place des campagnes d’information sur les droits des migrants forcés, l’aide accessible et leurs options d’avenir, on constate que ces efforts ont souvent des conséquences inattendues. En effet, ces migrants peuvent à certains moments rejeter, mal interpréter, et condamner l’information qu’on leur donne. Cet article montre que ces campagnes d’information échouent principalement pour deux importantes raisons, qui dépassent de loin le manque de ressources. Premièrement, les agences qui transmettent l’information travaillent souvent sous la pression qu’elles ont de freiner le nombre de migrants de l’hémisphère sud, avec la conséquence que l’information se trouve déformée par l’intention sous-jacente de contrôler les mouvements et désirs des migrants forcés. Deuxièmement, ces agences ne prennent pas en compte le capital migratoire, incluant les réseaux informels des migrants qui se transmettent leur connaissance du processus migratoire. L’étude de cas que constitue cet article se base sur une série d’entrevues qualitatives et de groupes de discussion avec des Irakiens réfugiés en Jordanie, afin d’explorer leurs expériences face, à la fois, à l’information fournie par les agences humanitaires et à celles obtenues à travers leurs réseaux informels et qui sont en soi transnationaux
