Refuge: Canada’s Journal on Refugees / Revue canadienne sur les réfugiés
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A New Link in the Chain? Arabic-Language Citizenship Education Courses and the Integration of Resettled Syrian Refugees in Canada
Get PDFIn 2015, following Canada’s resettlement of large numbers of Syrian refugees, it was praised as a role model that should be implemented elsewhere. Or should it? With the resettlement of Syrian adult refugees as a case study, this article argues that Canada’s federal and provincial efforts to promote the integration of these refugees have overlooked the contribution that citizenship and civic education activities, administered in the refugees’ native language, can make towards their integration, as a way of empowering them to become active citizens in the political and civil life of the receiving country. In particular, the article critically evaluates current government-led efforts to rely on language courses as a medium for transmitting Canadian civic concepts. It also discusses why they are falling short of ensuring that these resettled refugees are saddled with the skills and know-how to navigate their rights and responsibilities as future Canadian citizens and to contribute effectively to the political and civil life of their communities. Finally, the article suggests that the provision of a civic education course in Arabic could constitute the missing link in any chain of government-led efforts to tackle the disparity between the federal government’s declared commitment to multiculturalism, inclusiveness, and the welcoming of immigrants/refugees and the policies and realities of social exclusion. In addition, such a course could provide an avenue to encourage resettled refugees, as Canadian “citizens in waiting,” to develop meaningful connections to and contributions in their new home country.En 2015, suite à la réinstallation d’un grand nombre de réfugiés syriens, le modèle canadien a été salué comme un exemple qui devrait être appliqué ailleurs. Le devrait-il vraiment ? Prenant la réinstallation de réfugiés syriens vraiment ? Prenant la réinstallation de réfugiés syriens adultes comme étude de cas, cet article soutient que jusqu’à présent, les efforts du gouvernement fédéral et des gouvernements provinciaux pour promouvoir l’intégration de ces réfugiés ont négligé la contribution que les activités de citoyenneté et d’éducation civique administrées dans leur langue maternelle peut apporter à leur intégration, notamment en les habilitant à devenir des citoyens actifs dans la vie politique et civique du pays d’accueil. Plus particulièrement, cet article évalue de manière critique les efforts actuellement menés par le gouvernement, qui se fient sur les cours de langue comme médium de transmission des concepts civiques canadiens. Il traite aussi des raisons pour lesquelles ils échouent à assurer que ces réfugiés réinstallés soient équipés des compétences et savoir-faires leur permettant de contribuer efficacement à la vie politique et civique de leurs communautés. Enfin, l’article suggère que l’offre d’un cours d’éducation civique en arabe constituerait le chaînon manquant dans la chaîne des efforts menés par les gouvernements pour s’attaquer à la disparité entre l’engagement du gouvernement fédéral actuel en faveur du multiculturalisme, de l’inclusivité et de l’accueil des immigrants/réfugiés et les réalités de l’exclusion sociale sur le terrain. Ce cours constitue une voie qui doit être explorée pour encourager les réfugiés réinstallés, en tant que citoyens canadiens « en attente », à développer des liens significatifs et à contribuer à leur nouveau pays
What Shapes the Integration Trajectory of Refugee Students? A Comparative Policy Analysis in Two German States
Get PDFEnabling the successful integration of refugee students into the German schooling system poses a crucial challenge for the coming years. Drawing from the human rights framework of the Inter-agency Network for Education in Emergencies standards, we applied a rights-based approach to policy analysis on educational provisions for refugee students from 2012 to 2018. According to international and European law, Germany is obliged to grant similar access to education for nationals as well as refugee children and youth. In reality, the realization of educational rights varies from state to state. This will be highlighted and discussed in this article, using the example of two very different German states, Hamburg and Saxony. The sudden rise of numbers of refugees led only slowly to an increase in educational policy density and intensity on federal state and national levels in 2016 and 2017. We find that the differences in compulsory schooling, models of integration into schooling, and the asylum and settlement policies in both states shape the educational participation of refugee children and youths. Both states implemented parallel integration models that might bear risks of stigmatization and limit educational possibilities. However, transition and language support concepts in both contexts contain integrative phases offering language supports in the regular classrooms. Asylum policies and state-specific settlement policies have profound implications for the rights and access to education. Further, vocational education and training programs play a crucial role, especially in Saxony, to tackle demographic challenges.
****Note that the original pdf version of this article contained a small production error that has now been corrected.***
Favoriser des trajectoires d’intégration réussies pour les étudiants réfugiés dans le système d’éducation allemand constitue un défi important pour les prochaines années. Nous appuyant sur le cadre des droits humains du Réseau Inter-agences pour l’Éducation en Situations d’Urgence, nous avons appliqué une approche axée sur les droits à l’analyse des politiques en matière d’offre éducative pour les étudiants réfugiés de 2012 à 2018. En vertu de la loi nationale et européenne, l’Allemagne est dans l’obligation d’accorder aux enfants et aux jeunes réfugiés un accès à l’éducation comparable à celui de ses citoyens. Dans les faits, l’exercice du droit à l’éducation varie d’un État à l’autre. Cet article aborde cette question à travers les exemples de deux États allemands «très différents», soit Hambourg et la Saxe. La hausse soudaine du nombre de réfugiés n’a mené que très lentement à une densité et une intensité accrues des politiques éducatives au niveau des États fédéraux et au niveau national en 2016 et 2017. Nous constatons que les différences dans la scolarisation obligatoire, dans les modèles d’intégration au système scolaire et dans les politiques d’asile et d’établissement des deux États façonnent la participation éducative des enfants et des jeunes réfugiés. Les deux États mettent en œuvre des modèles d’intégration parallèles qui peuvent comporter des risques de stigmatisation et limiter les possibilités éducatives. Les approches en matière de transition et de soutien linguistique dans les deux contextes contiennent cependant des phases d’intégration où un soutien linguistique est offert dans les classes régulières. Les politiques d’asile et les politiques d’établissement propres à chaque État ont d’importantes conséquences en matière de droits et d’accès à l’éducation. De plus, les programmes de formation professionnelle jouent un rôle crucial, en particulier en Saxe, pour relever les défis démographiques.
**** Notez que la version PDF originale de cet article contenait une petite erreur de production qui a maintenant été corrigée. **
The Experiences of Mental Health Professionals Supporting Forced Migrants: A Qualitative Systematic Review
Get PDFMany forced migrants experience trauma in pre-migration, journeying, and post-migration phases of flight. Therefore appropriate mental health provision is required. Whilst previous reviews have explored the experiences of health-care staff in supporting forced migrants, no review was found that focused solely on the experiences of mental health professionals. This qualitative thematic synthesis integrates the findings from ten qualitative studies and identifies analytical constructs that encompass the challenges and facilitators for mental health professionals. Findings will inform how services can be developed to best support staff and enable the provision of high-quality mental health care for this potentially vulnerable population.Plusieurs migrants forcés vivent un trauma lors de la pré-migration, du voyage et de la post-migration. Une offre adéquate en santé mentale est donc nécessaire. Alors que des études précédentes ont exploré les expériences du personnel des services de santé dans le soutien aux migrants forcés, aucune études axée seulement sur les expériences des professionnels en santé mentale n’a été trouvée. Cette synthèse thématique qualitative intègre les résultats de dix études qualitatives et identifie les constructions analytiques englobant les obstacles et les facilitateurs pour les professionnels en santé mentale. Les résultats sont susceptibles d’orienter le développement de services visant à mieux soutenir le personnel et permettre la prestation de soins en santé mentale de qualité pour cette population potentiellement vulnérable
Increasing Inclusion or Furthering Fragmentation? How the Global Strategy to Include Refugees in National Education Systems Has Been Implemented in Lebanon
No full textThe UNHCR strategy to include refugee students in host state education systems is intended to promote refugees’ access to quality education. However, numbers of out-of-school refugees far exceed the global average. To understand these persistent barriers, we examine how Lebanese teachers and school principals understand and enact inclusion for school-age Syrian refugees. We find that inclusion has been pursued in ways that reproduce education inequities in Lebanon. Our findings underscore the importance of accounting for the internal complexities that shape the implementation and appropriation of policies within refugee host states and the ways in which these complexities interact with aid structures.La stratégie du HCR d’inclure les étudiants réfugiés dans les systèmes d’éducation des pays hôtes est conçue afin de promouvoir l’accès à une éducation de qualité. Cependant, le nombre de réfugiés ne fréquentant pas l’école dépasse grandement la moyenne mondiale. Pour comprendre pourquoi, nous examinons comment les enseignants et directeurs d’écoles libanais comprennent et mettent en œuvre l’inclusion des réfugiés syriens d’âge scolaire. Nous constatons que la manière dont l’inclusion a été menée reproduit les iniquités existantes dans l’éducation au Liban. Nos résultats soulignent l’importance de rendre compte des complexités internes qui façonnent la mise en œuvre et l’appropriation des politiques dans les pays hôtes et de la manière dont ces complexités interagissent avec les structures d’aide