Revistas de la Universidad Cooperativa de Colombia

Esta investigación se realizó en una escuela de Básica Primaria de la Ciudad de Bucaramanga Departamento de Santander. Nos basaremos en el tema de como replantear la comunicación en el aula.
La educación es un perfeccionamiento y no hay perfeccionamiento posible sin comunicación. La comunicación en su aspecto relacional constituye el problema central de toda pedagogía. Resultaría imposible promover la formación integral, armónica y permanente del hombre con orientación humanística, democrática, racional, critica y creadora, abierta a todas las corrientes del pensamiento universal si el hombre no fuera visto como un ser racional, con capacidad para expresarse, para crear símbolos, para comunicarse, la expresión según E. Nicol "Es no solo el primer dato fenómenico que nos ofrece el ser humano, sino el rasgo constitutivo, primario y clave que nos permite comprender la forma de ser propia del hombre"

Rojas, María Alexandra

Salcedo, Lía del Pilar

Arias, Claudia

Peinado, Yenny

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Creemos necesario clarificar que la práctica es tomada en 
el significado que le dieron los griegos: "Práxis", entendida 
como una acción informada que tiene un carácter 
reflexivo sobre sí misma del cuál pueden resultar 
modificaciones; esta característica convierte a la praxis en 
una acción que se crea, es decir, la INVESTIGACIÓN EN 
LA LICENCIATURA SE CONVIERTE EN UN ACTO 
CREATIVO. 
Sin embargo, no debe entenderse de ninguna manera 
que se llega al campo investigativo, en este caso el salón 
de clase, sin una formación académica responsable. Lo 
que se pretende decir es que la lectura de la realidad que 
se hace desde el quinto semestre de la carrera, es un 
compromiso que se asume en la cotidianidad del aula y 
del cual emerge el trabajo investigativo de las estudiantes 
que se desarrollará durante dos años, a la luz de los 
enfoques y teorías brevemente expuestos en este artículo. 
I Este grupo estuvo integrado por Alfonso Ocaziones, 
Decano de la facultad de Educación, Yolanda Navarro, 
Coordinadora de la Licenciatura en Educación Infantil, 
de las docentes Myriam Ardila, Alicia Téllez y los. 
docentes Ernesto Sánchezy Rosemberg Jaramillo. 
II Aristóteles concebía la "práxis" como obrar, no como 
hacer. La diferencia entre obrar y hacer radica en que 
quien hace una obra se enfrenta a una acto autónomo 
en el cuál pone su talento; en esta obra su saber se 
éncuentra frente a incertidumbres, Para esta situación, 
Aristóteles plantea que debe cultivarse la phronesis, 
un entendimiento prudente de cómo actuar en las 
situaciones prácticas; en otras palabras, en el obrar lo 
práctico supera loténico, que sería "el hacer". El hacer 
sería entonces un acto heterónomo instrumental, hijo 
del positivismo, que da sólo a la ciencia el poder de 
validar la verdad científica. 
III Tomado CARR Wilfred y KEMMIS Stephen en Teoría 
Crítica de la enseñanza, Ediciones Martínez Roca S.A. 
1988, pág.149. 
IV Al grupo de la Universidad Nacional pertenecieron 
Jorge Charum, Berenice Guerrero,María Clemencia 
Castro, Carlos Augusto HernándezyJosé Granés. 
V El grupo que sistematizó el trabajo estuvo integrado por 
Sara Victoria Alvarado, Carlos Arturo Gaitán, Carlos 
Rojas Cortez, Carlos Arturo Sandoval, Carlos Eduardo 
Vasco y Eloisa Vasco Montoya. 1990. 
VI VATTIMO Gianni. Introducción a Heidegger, Editorial 
Gedisa, Barcelona, 1995, Pág.16 
Economista Chileno, músico, ganador del premio 
Nobel Alternativo.Autor de "La economía descalza". 
VII NEEF Manfred Max, Ampliando espacios para la 
creatividad: El acto creativo. Conferencia pronunciada 
en Bogotá en el Primer congreso de creatividad, 1994. 
• 
REPLANTEAMIENTO DE LA 
COMUNICACIÓN EN EL AULA 
Esta investigación se realizó en una escuela de Básica 
Primaria de la Ciudad de Bucaramanga Departamento 
de Santander. Nos basaremos en el tema de como 
replantear la comunicación en el aula. 
La educación es un perfeccionamiento y no hay 
perfeccionamiento posible sin comunicación. 	La 
comunicación en su aspecto relacional constituye el 
problema central de toda pedagogía. 	Resultaría 
imposible promover la formación integral, armónica y 
permanente del hombre con orientación humanística, 
democrática, racional, critica y creadora, abierta a todas 
las corrientes del pensamiento universal si el hombre no 
fuera visto como un ser racional, con capacidad para 
expresarse, para crear símbolos, para comunicarse, la 
expresión según E. Nicol "Es no solo el primer dato 
fenómenico que nos ofrece el ser humano, sino el 
rasgo constitutivo, primario y clave que nos 
permite comprender la forma de ser propia del 
hombre". 
Es entonces por la comunicación que se hace posible la 
actualización y enriquecimiento del hombre, según 
Francisco Gutiérrez "La comunicación es la que da 
sentido a la vida humana y tanto mas rica sea la 
vida, cuanto más y mejor pueda dar y compartir 
con los demás."' El pleno desarrollo, actualización y 
perfeccionamiento integral de las personas con todas 
sus dimensiones y facultades no puede darse sino en un-
clima que haga posible la propia realización en 
comunicación con el otro. Este es el clima que debe 
prevalecer entre el educador y él para que desaparezca 
el maestro expositor que solo llega a impartir un 
conocimiento y aparezca el maestro comunicador que 
permita que el educando sé auto - exprese ya sea de la 
forma más sencilla ya que encierran un enorme 
potencial de creatividad y de desarrollo personal, 
"Expresar, expresando el mundo, implica 
comunicarse" Asegura Paulo Freire. 
Se le debe disponer de oportunidades a los educandos 
para poder expresarse, llegando a promover la 
educación participativa, esto es: dar algo propio del yo y 
recibir algo del yo ajeno y este dary recibir solo se puede 
hacer en un clima de comunicación real donde el 
educando goce al comunicarse, haciéndose 
espontáneamente y se enriquezca tanto en su 
expresión como la expresión grupal. 
i GUTIERREZ Francisco. Pedagogía de la Comunicación, Editorial 
Magisterio. 1995 p.27 
¿Existe una pedagogía de la comunicación? 
Según Francisco Gutiérrez "El fin de esta educación 
es procurar una comunicación mas interna, más 
vivencial, significativa y como un medio para 
transformar los procesos educativos"2 
En la actualidad el educador ha dejado de serlo para 
reducirse a un simple profesor, transmisor de 
información y para que se dé el proceso comunicativo 
hay que romper con esto. Es decir que el educador se 
educa en comunicación con el educando y éste en 
comunicación con el educador, logrando una 
educación de mayor calidad transformando las ideas 
de cada uno entre sí. 
El estudiante llega al cumplimiento de tal proceso de 
relación significativa mediante la aplicación de una 
verdadera pedagogía de la comunicación. En una 
comunicación significativa el lenguaje se toma como la 
verbalización oral o escrita de la comunicación. La 
comunicación significativa en el lenguaje es lo que el 
alumno puede entender, recibir y dar a través de la 
comunicación; cumpliéndose el proceso de recibir -
enseñar. 
El lenguaje es un instrumento de significación ya que 
esta constituido por un numero finito de elementos que 
relacionados entre sí, pueden generar un numero no 
finito de secuencias significativas. 	El lenguaje 
significativo. debe darse la oportunidad tanto al 
estudiante como al maestro, para que desarrolle su 
pensamiento intuitivo, formando en ellos criterios mas 
elaborados sobre lo que quieren expresar. Dentro de 
los procesos educativos, intervienen los siguientes 
aspectos significativos comunicacionales: 
*COMUNICACIÓN SIGNIFICATIVA 
INTERSUBJETIVA 
Según Ausubel "El aprendizaje significativo surge 
cuando el alumno constructor de su propio 
conocimiento relaciona los aspectos a aprender y 
les da un sentido a partir de la estructura 
conceptual queya posee."' 
De otro modo construye nuevos conocimientos a partir 
de los conocimientos adquiridos, esto puede ser por 
descubrimientos o receptivos, pero además construye 
su propio conocimiento porque quiere y esta interesado 
en ello. Estos conceptos una vez son simples opiniones 
sobre el mundo, o solo relaciones no estructurada de 
información, otros datos confusos y dispersos, esto 
significa que los conceptos le suenan pero que no 
poseen una elaboración adecuada de los mismos. Esto 
se debe relacionar con la sociedad, la información se 
encuentra en la calle procesado a través de la 
significación interpretativa que se encuentra en cada 
2 !bid. p.75 
3 AUSUBEL, ITACA. 
concepto, esta debe ser actualizada, así mismo la 
información que da el maestro procesada desde el 
significado y significante. 
* COMUNICACIÓN SIGNIFICATIVA 
TRANSFORMANTE. 
Toda comunicación como proceso debe llegar a 
entender y plantear 	relaciones con la realidad, 
generadora de un conocimiento científico y 
comprometiendo que pueda explicar el proceso de 
significación de un concepto y con ello poder crear 
nuevas fases, nuevas etapas y otros conceptos. 
El aprendizaje del estudiante es mas bien mecánico y 
repetitivo y no critico ni creador, por eso si el maestro no 
utiliza un lenguaje que signifique a los estudiantes, este 
no podrá entender ni introyectar el mensaje, para esto 
los docentes deben tener encuenta los intereses de los 
estudiantes, sus expectativas, claro para que los 
alumnos no se confundan y puedan llegar a lograr su 
propio criterio. 
* COMUNICACIÓN SIGNIFICATIVA 
EXPRESIVA 
Toda interpretación de un significado debe plantearse 
en la relación de expresión de la necesidad a través de los 
propios códigos, este dialogo se refleja en la 
comunicación significativa expresiva, donde se trata de 
superar los bloqueos, tanto internos como externos. 
Por enfoque tradicional es urgente crear una pedagogía 
de la comunicación donde la escuela bebe tener 
encuenta que la comunicación que el maestro tiene con 
el niño va influir en el desarrollo de su personalidad 
donde al comunicarse positivamente van a mejorar sus 
relaciones con los demás. 
LENGUAJE SIGNIFICATIVO TOTAL 
Así como las actividades vivenciales ayudan a los 
estudiantes a estimular su lenguaje en el aprendizaje 
llegando a comprender y a aprender de su misma 
realidad estas vivencias deben permitir al estudiante 
expresar sus sentimientos para sensibilizares en su 
medio y poder actuar objetivamente frente a cualquier 
circunstancia que se le presente tratando de integrar el 
proceso, educativo al mayor numero de códigos (Oral, 
escrito, imágenes fijas, sonidos, imágenes móviles, etc.). 
Este es un tipo de comunicación vivencial de expresión 
grupa) y de expresión personal, para propiciar un clima y 
elevar la calidad de educación. Con el fin de replantear la 
comunicación en el aula, damos las siguientes 
propuestas: 
1. Tener un día especial donde los profesores sean los 
alumnos y estos enseñen. 
PREVISION EXEQUIAL 
111 3 Salas de Velación. 
>II Cafetería. 
›P Carrozas Station Wagon. 
14 Traslado a cualquier 
parte del país. 
Orejarena 
Calle 11 No. 26 - 35 
 6340630 
Barrio Universidad  6457332 
Bucaramanga  6459063 
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Objetivos 
* Reconocer los valores que tienen tanto los alumnos 
como los profesores para ayudar a una mayor 
interacción entre ellos. 
* Concientizar a los alumnos acerca de la labor que 
desempeña el maestro. 
* Comprendery entender a los estudiantes en cualquier 
circunstancia que se le presente. 
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 
Se escogió un día al mes teniendo el consentimiento 
de toda la institución, para que lo tengan en cuenta 
en su cronograma de actividades. 
- Se escogerán diferentes temas con la ayuda de los 
estudiantes o el profesor también pueda proponer, lo 
importante es que sean temas de actualidad de interés 
y que hablen sobre valores. 
- El alumno buscara asesoría o material ya sea al director 
de grupo u otro profesor. 
El estudiante no solo se encargara de exponer su tema 
sino de cumplir con el papel de profesor en todas las 
situaciones que se presenten en esa jornada. 
- Hacer una evaluación cualitativa de como se sintió el 
estudiante, profesor y demás compañeros y que 
beneficios traen esta actividad para la institución. 
2. BUZÓN ESTUDIANTIL 
OBJETIVOS 
* Mejorar la interacción docente - estudiante. 
*Permitir que el estudiante exprese lo que siente, lo que 
piensa sin tomar ninguna represaría contra ellos. 
*Conocer por parte del maestro las necesidades de los 
estudiantes para lograr una buena comunicación con 
ellos. 
*Facilitar la expresión a los niños que se les dificulta 
hacerlo en publico. 
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 
- Realizar una charla por parte de los profesores en cada 
salón a los estudiantes concientizandolos de la 
importancia de esta actividad para que no lo tomen 
como un juego. 
- Los estudiantes llenaran el buzón con las propuestas 
de ellos y el profesor escogerá un día especial para 
reflexionar acerca de las decisiones de los estudiantes. 
- Debe haber un buzón en cada salón. 
- El profesor se debe comprometer con los estudiantes. 
las peticiones de 
OTRAS PROPUESTAS PUEDEN SER: 
- Encuesta hecha por los estudiantes hacia los 
profesores. 
- Realizar actividades culturales donde participen 
profesores y estudiantes. 
- Hacer un mural de la tolerancia en la escuela.- 
MARÍA ALEXANDRA ROJAS 
LÍA DEL PILAR SALCEDO 
CLAUDIAARIAS 
YENNY PEINADO 
BIBLIOGRAFÍAS 
BAENA, Luis Angel. "Área del Lenguaje y Rendimiento 
Escolar". Revista la Palabra. 
ESCUDERO, María Teresa, "La Comunicación en la 
Enseñanza". Editorial Trillas, 1980. 
LÓPEZ FORERO, Luis. "Introducción a los medios de 
comunicación" Bogotá, Junio 28 de 1980. 
GUTIÉRREZ, Francisco. "Pedagogía de la Comunicación 
en la Educación Popular Cooperativa". 	Editorial 
Magisterio, Impreso en Colombia, 1985. 
AUSUBEL, Itaca. 


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