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The Temporal Relation and Aspect of Subordinate Clauses in Japanese
Get PDF従来、時間節の事態と主節の事態が継起的である場合、q 時間節の述語動詞のアスペクト形式が同一でその形式が表すアスペクト的な意味も同じだと考えられる立場と、w「(スル)前」節と「(シタ)後」 節のアスペクト形式がスルかシタかをとり、それぞれ違うアスペクト的な意味を表し、その違いをスルとシタのアスペクト的対立と考える立場がある。本稿では、「(する)まで」節や「(し)てから」節などをも考察し、時間節のスルもシタもシテも同じく完成相形式で、そのアスペクト的な意味の違いを含め、 それぞれの時間節のアスペクトの異なったあり方は後続・先行関係や先行・後続関係などといった時間関係と関連するということを論じる。
具体的には次のような事実を指摘する。(1)後続・先行関係を表す「前(に)」複文と先行・後続関係を表す「後(で)」 複文や「(して)から」複文とで時間節の述語動詞の完成相の表すアスペクト的な意味やその他のアスペクト的な性格が異なっている。(2)「前(に)」節や 「まで」節の述語動詞の完成相が 〈終了限界達成≠ひとまとまり〉 を表す場合、無限界動詞に制限が見られ、「後(で)」節や「(して)から」節の述語動詞の完成相が 〈開始限界達成≠ひとまとまり〉 を表す場合、 多くの動詞に制限が見られる。(3) この種の制限は継起的時間関係が捉えられる他の従属節(「(しない)うち(に)」節や「するのを待つ」の「するのを」節)にも見られる。This present article intends to point out the following facts:
(1) In mae (ni) clauses referring to precedence and in ato (de) clauses and (shite) kara clauses referring to subsequence, the meanings of the perfective and other aspectual features of both are different.
(2)When the perfective of mae (ni) clauses and made clauses does not refer to the action as a whole, but only to its end point, atelic verbs are restricted in use, and the perfective of ato (de) clauses and (shite) kara clauses does not refer to the action as a whole, but only to its initial phase, and many verbs are restricted in use.
(3)Such restrictions can be found in other complex sentences referring to sequential temporal relation.12KJ00000676722journal articl
Examine a Course-design of Japanese Language Program for Specialists:Japanese Language Program for Researchers,2000-2001 as a Case Study
Get PDF関西国際センター研究者日本語研修では、学習者それぞれの研究活動とそれに必要な日本語能力の多様性を分析し、その上での策定が試みられてきた。 本稿は、平成12年度研究者日本語研修におけるコースデザインについて報告し、研修の評価と学習者と教師との間に設定されたの場の重要性について考察する。 本研修では、(1)日本語、(2)日本語による情報収集、(3)日本語による発信技能の習得 のためのカリキュラムをに、それらの成果を学習者自身が自己評価し、個人のニーズを把握するための場を活動として配置した。その際、センター内外の活動を円滑に進めるためのの場を随時設け、教師と学習者が話し合ったうえ最も適切な研修活動が設計、実行できるよう図った。コースデザインが研修全体に果たした役割について考察するため、研修修了後も日本で研究活動を続けているに対し詳細な聞き取り調査を行った。その結果、K氏は教師が意図していた「核としての教室内学習⇒教室外・センター内発信⇒センター外運用」への流れを意識し、専門的文脈など自己の置かれた状況に応じて、学習した技能や内容を運用しモニターしていたことがわかった。 学習者の自律性を引き出すためには、学習者自身が自分の日本語学習をとして捉えられる環境の整備が必要である。また、その活用には学習方策の提示や研修設計を相談する場として、学習者と教師とのが重要であり、そこが軸となってとしての教室ととしての実践の場との間に循環が生まれていく。さらに、その対話には準備されたコースデザインの一つ一つを、学習者にとって意味のあるものとなすための重要な機能も存在すると考える。4KJ00000675401departmental bulletin pape
Offering Expressions in Burmese and Japanese
Get PDF本稿はビルマ語と日本語における申し出表現を比較対照するため行なった 3つの調査分析をまとめたものである。調査 I は文学作品の用例抽出、調査 II と III はアンケート調査である。
調査 I では、ビルマ語と日本語の文学作品から申し出表現を抽出し、 両言語において話し手が相手に申し出の表現意図をどのように伝えるかを分析した。その結果、ビルマ語では相手に呼びかけはするが、申し出の前置きを言わずに、断定した表現を用いて、助ける厚意をそのまま申し出るのに対し、日本語ではできるだけ申し出の本題を言わずに相手に事実の指摘をしたり、 相手の状況を確認したりして間接的な表現を用いて、 申し出の意図を伝える。
調査 II (ミャンマー在住ミャンマー人と日本人を対象としたアンケート調査)では、両言語における申し出の仕方の相違点に対する各参加者の意見が明らかになった。ミャンマー人は積極的に助けてあげたいという厚意に基づいて、 申し出の当然性が高いと捉え、断定した表現を用いて、直接的に申し出る。
一方、日本人は申し出の当然性が高い場合であっても、相手の気持ちや状況への配慮を優先させ、申し出るか否かを判断する。申し出ることになった場合でも、申し出の本題を最後まで言わずに途中でポーズを入れたり、または、相手に決定権を与えて断定しない表現を用いる。
ミャンマー人日本語学習者が日本語で申し出る際の問題点を探るため、調査 III (在日ミャンマー人学習者とミャンマー在住学習者を対象としたアンケート調査)を行なった。
そこで、ミャンマー人学習者の申し出の仕方に関する問題(申し出の当然性の捉え方、断定しない表現の使用、助ける行為をそのまま申し出る、 日本人の相手への配慮の理解、「～てあげる」の使い方、申し出る行為に伴う責任感の意識)と文法に関する問題(授受動詞の使い分け、尊敬語・謙譲語の使い分け、申し出の終わり方)が明らかになり、それらを指導の際の留意点としてまとめた。In order to compare the offering expressions in Burmese and Japanese, the results of 3 surveys are analyzed and presented. Survey 1 is based on the literature, and surveys 2 and 3 are based on the results of questionnaires. In survey 1, various forms of giving an offer expressions are selected and it was found that whereas in Burmese, willingness to help the other is straight away spoken, Japanese tend to convey their will indirectly by asking or verifying the situation of the other without making the offering expression itself. In survey 2, Burmese uses some decisive expressions and makes the offering expression directly, with the will to positively help the other with a high level of considerateness. On the other hand, Japanese, even though the level of considerateness might be high, will decide whether to make an offer or not by giving, priority to the situation and the feelings of the other. Survey 3 is a survey of Myanmarese studying Japanese in Japan and Myanmar. The problematic points of the expressions of making an offer by the Myanmarese students are quite apparent, and these are concerned with: the considerateness of making an offer, the usage of indefinite expressions, speaking out openly their will to help, understanding of due consideration for the Japanese listener, usage of "～te ageru," an awareness of the responsibility associated with the will to make an offer, and problems with regard to grammar (usage of give and take verbs, honorifics, humble words, ending of the making of an offer). It is concluded that attention should be paid to such problems when teaching.9KJ00000676711journal articl
A Study of the Japanese Conjunction "chinami ni"
Get PDF本稿は、「ちなみに」の意味・用法を明らかにすることを目的とするものである。
「ちなみに」に関する従来の記述を見ると、「ちなみに」は前件に対し、関連のあることを参考までに付け加えるものであると述べられている。しかし、 後件についてはどのような制限があるかが説明されていないため、「ちなみに」を用いてどのような後件を付け加えることができるかは分からない。
また、 従来の記述で説明できない「ちなみに」の用法もある。本稿は、そこで、この二つの問題に着目し、「ちなみに」には「前件で言及した物や人物への聞き手の理解を促す情報への言及」、「先行した発話の伝達目的を達成するための情報への言及」及び「会話参与者の情報交換や意見交換を促す事柄への言及」との三つの用法があることを明らかにする。
また、各用法を貫く基本的意味に関して、「ちなみに」は、前件で言い残した内容の一部を付け加えるために用いられるのではなく、聞き手との間での 〈認知環境〉 の異なりを整えることにより、話の流れに聞き手をひきこむために用いられるものであることを述べる。 そして最後に、「ちなみに」を使えない文を取り上げ、本稿で提出した「ちなみに」の意味・用法の記述がこれらの文も説明できることを示す。The purpose of this paper is to describe the meaning and the use of the Japanese conjunction "chinami ni," which has normally been explained as a conjunction that is used by speakers to add a following proposition concerned with the preceding proposition. However, little is known about the conditions of use that restrict the speaker to use "chinami ni."
In this paper, I point out that there are three uses of "chinami ni". The first one is used to help the hearer realize more about the people or the event mentioned by the speaker in the preceding proposition. The second is used to help the speaker achieve the communicative purpose of his or her preceding utterance. And the third is used to help the conversational participants to exchange their opinions or information.
From these three uses, I derive the essential meaning of "chinami ni" as follows: "chinami ni" is used to adjust the differences of the cognitive environment between conversational participants so that the speaker could have the hearer participate more in the conversation.13KJ00000676732journal articl
A Report on the "2000-2001 Activities" of the Research & Development Team in the Japan Foundation Japanese Language Institute, Kansai
Get PDF9KJ00000675490departmental bulletin pape
Kyokasho o Tsukuro-Basic Resources for Secondary-Level Japanese
Get PDF11KJ00000676313departmental bulletin pape
Interrelationship between the First-and Second-Language Proficiency in Written Compositions by Young Brazilian Learners of Japanese as a Second Language
Get PDF本稿は日本の学校に在籍するブラジル人中学生を対象に、作文のタスクを通して第 1 言語 (L1) であるポルトガル語と第 2言語 (L2) である日本語の関係を観察したものである。
年少者の L1能力と L2能力の関係は、文法面や音声面の能力よりも、一般的な認知能力を必要とする読解力や文章能力においてより強いとされている。 これらの結果は、Cummins の提唱した「2言語に共通に働く基底言語能力があり、一方の言語で身につけた能力はもう一方の言語に移行する」という「二言語相互依存説」を支持するものである。
本稿では作文能力を「産出量」「語彙の多様性」「文の複雑さ」「正確さ」「文章の構成」に下位分類し、いずれの側面において 2言語間の関係が強いかを分析した。その結果「産出量」「語彙の多様性」「文章の構成」は 2言語間での相関があり、「文の複雑さ」「正確さ」は 2言語間の相関が無いことがわかった。さらに、誤用を観察した結果、言語形式の大きく異なるポルトガル語と日本語の間でも、文法・語彙レベルの干渉が起こることもわかった。
これらの結果から、作文能力の中でも 2言語間での相関のあった「産出量」「語彙の多様性」「文章の構成」という側面は共通基底言語能力を反映するものであること、2言語間で相関の見られなかった「文の複雑さ」「正確さ」は個別の言語知識を反映するものであることを指摘した。そして作文能力が共通基底言語能力に支えられていることから、L1 においても作文能力を伸ばしていくことが L2の作文能力の養成にも有効であると主張した。This study investigates the interrelationship between first-language (L1) proficiency and second-language (L2) proficiency in the compositions written by Brazilian learners of Japanese as a second language.
In relation to bilingual proficiency of children, Cummins proposed the "interdependence hypothesis," which assumed that there is a Common Underlying Proficiency that operates in two languages. Many researchers have supported Cummins' hypothesis, especially in the decontextualized use of language.
The purpose of this study is to examine which aspect of L1 interrelates and transfers to L2 in written compositions. Subjects consist of 55 Brazilian students attending Japanese public junior high schools whose length of residence is from 1 to 11 years.
The results show the correlation between L1 and L2 in fluency, lexical variety, and quality of discourse organization, which would represent writing skills. There is no correlation, however, in the complexity of sentences and accuracy. Furthermore, the negative transfer is observed from one language to another on the syntactic and lexical level. These results indicate that the maintenance of writing skills in L1 could be effective in the development of those in L2.4KJ00000676564journal articl
Rhythm and Accentuation of `Long'Nominal Compounds: An Approach Based on Metrical Phonology
Get PDFモーラ(拍)単位を基本にした先行研究は、複合名詞 (N1・N2) を‘短い’複合名詞 (N2≦二拍)と‘長い’複合名詞 (N2≧三拍)に大別し、‘短い’複合名詞のアクセント型は予測が難しく、‘長い’複合名詞のアクセント型は、複合前の N2 のアクセント核位置が分かれば、ある程度予測可能だと指摘している。
本稿は、先行研究で N2 のアクセント核位置が分かれば、アクセント型の予測が可能だと指摘されている‘長い’複合名詞に焦点をあてた。そして NHK 発音アクセント辞典 (1998) から、‘長い’複合名詞を抜粋して、N2 のアクセント核の位置と全体のアクセント型との関係を韻律音韻論の視点から考察した。
その結果‘長い’複合名詞は、さらに三拍≦N2≦四拍と、N2≧五拍に区別されることが明らかになった。また、今回のフット(音歩)単位を基本にした研究で、‘長い’複合名詞全体のアクセント型が、 複合前の N2 のアクセント核位置に関係なく、単に N2 の韻律的長さに従って比較的簡単に予測できることが判った。これにより日本語学習者のアクセント核位置に対する記憶負担は大きく軽減されることになる。Previous studies (McCawley 1977, Higurashi 1983, Tsujimura and Davis 1987, Sato 1989, Akinaga 2001) divide Japanese noun-noun compounds (N1*N2) into two types —'short' (N2≦2 morae) and 'long' (N2≧3 morae) nominal compounds. It is agreed in the literature that a generalized prediction of the accent pattern of 'short' nominal compounds is difficult, but the accent pattern of 'long' nominal compounds can be predicted to a certain extent by finding the position of the accented mora in N2.
This paper will focus on 'long' nominal compounds and examine their accent patterns based on a metrical approach. To do this, a series of 'long' nominal compounds are extracted from the NHK Dictionary of Pronunciation and Accents (1998) and examined according to the rules of metrical phonology (Hayes 1995).
It has then become clear that there exists a difference (dividing line) in the rhythm construction process for N2's composed of 3 or 4 morae and N2's with 5 or greater than 5 morae. Furthermore, these findings make the prediction of the accent pattern for 'long' nominal compounds possible in a principled way regardless of the position of the accented mora in N2 (which previously was held to be unpredictable). That is to say, the memory burden on the learner of the language could be alleviated significantly.10KJ00000676714journal articl
Designing Language Course toward Meaningful Learning Environment:Report on Japanese-Language Training Programfor JETs in Saitama 2000-2001
Get PDF国際交流基金日本語国際センターでは、埼玉県の依頼を受けて、JETとOSET両プログラムにより埼玉県に招聘されている青年男女(JET青年)を対象として、1998年度より「JET(OSET)青年日本語研修」(JET研修)という短期集中日本語コースを実施している。 本稿は、その3回目にあたる、2001年3月26日から3月30日に実施された2000年度JET研修におけるコースデザインとその実践についての論考である。本稿の目的は、最近の学習理論および言語学習理論から知見を得ながら、学習者にとって意味のある学習環境とは何かを考え、現職JET青年に対する日本語コースを設計し、実施した結果を考察することである。まず、第1章では、今回のコースデザインの際、理論的枠組みとした学習理論「構成主義」「体験学習」「協調学習」について概観する。また、「学習者は学習したいことをどのように学び」、「学習を支援するためには、日本語のクラスがどうあるべきか」について詳細に述べる。 第2章では、2001年3月に実施したJET日本語研修のコースのデザイン、授業の概要、および実施内容について述べる。学習者にとって「意味のある学習環境」を提供するために、コースに「能動的」「構成的」「主体的」「現実的」「協調的」の5つの特色を持たせ、JET青年がよりよく学ぶ場をデザインした。このデザインにもとづいて、実施した活動の実際について報告する。 最後に第3章では、JET青年および受入先の担当者による評価をもとに、「意味ある学習環境」の設計を目指したコースデザインが支持されたかどうかを、省察する。さらに、今回の結果を踏まえ、今後の新たな学習環境を構築していくための足がかりを探る。6KJ00000675428departmental bulletin pape
The Relationship between Production and Perception of the Stop Voicing Contrast by Korean Learners of Japanese
Get PDF韓国語母語話者には、日本語の語頭における有声音の発音と聴き取りに問題が多いことは知られているが、その知覚能力と生成能力の関係、また彼らが自分自身の発音をどのように聴き取っているかについては、詳しく究明されていない。本研究は、韓国語母語話者の日本語の語頭破裂有声・無声音の発音と、日本語母語話者の発音した同様の音の聴き取り、 さらに彼ら自身が発音した音の聴き取りの能力を比べることによって、上記の問題を解明し、発音指導上の示唆を得ることを目的とする。
18名の韓国人被験者の語頭の有声・無声音の発音を、日本人10名に、有声・無声のどちらに聞こえるか判定させた。その後、韓国人被験者に、日本人モデル発話者の同サンプルの発話と韓国人被験者自身の発話を録音したものを聞かせて、同様の判定をしてもらい、聴き取りの正確さを調べた。日本人の判定をもとにした発音の正解率と、他者(日本語モデル発話者)の発音の聴き取りの正聴率、自己の発音の正聴率を比べた結果、語頭の有声・無声音の対立では、1) 日本人が発音した音の聴き取りの正確さの方が、自己の発音の聴き取りの正確さを上回る、2) 聴き取りの習得が発音の習得に先行する、3) 発音と自己の発音の聴き取りには、有意な相関関係が認められるが、発音と日本人が発音した音の聴き取りの間には、相関関係が認められない、という結果が得られた。
本研究では、知覚と生成の関係をみるにあたって、 従来あまり行なわれてこなかった自己の発音の聴き取りを調べることの重要性が明らかになった。また、 日本人の発音を聴き取る能力よりも、自己の発音を聴き取る能力の方が有声・無声音の習得の段階を示し得ることがわかった。正確な発音ができるためには、自己の発音を知覚する能力の習得が必要なのではないかと考えられる。発音指導上の示唆として、 自分の発音をモニターする機会を学習者に与えることの重要性などが得られた。This study examined the relationship between production and perception of Japanese word-initial stops by Korean adult learners. Their perception of a native speaker's speech, as well as that of their own speech, were examined. Eighteen Korean learners produced the word-initial stop voicing contrast, and the accuracy of their production was judged by ten native speakers of Japanese. Those same learners then completed identification tests that judged their perceptual accuracy of their own pre-recorded production (internal perception), as well as their perception of a native Japanese speaker's production (external perception). The results of the comparison among their production, external perception, and internal perception showed that: 1) external perception was more accurate than internal perception; 2) perception precedes production; and 3) there was a correlation between internal perception and production. These findings indicated the importance of examining internal perception to investigate L2 learner's phonetic categorization and the relationship between perception and production. The correlation between production and internal perception that was found in this study suggests that without an accurate internal perceptual categorization to guide the sensorimotor learning of L2 sounds, the production of the L2 sounds will remain inaccurate. This study also provided pedagogical implications such as the importance of self-monitoring for phonetic acquisition.2KJ00000676480journal articl