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体験的活動で学ぶ公開講座のための数学教材開発 : H26 体験ふむふむ数学クラブの実践より
No full text本稿は,福井大学公開講座「体験ふむふむ数学クラブ」の実践報告である。この公開講座の狙いは,一般の社会人や中高生を対象に,グループによる体験的活動を通して,数学を楽しみながら学んでもらうこと,及びそれを実現するカリキュラムを開発することである。本稿では,平成26年度に実施した,油分け問題,不可能立体,折り鶴を題材とした3回の公開講座の実践報告に沿って,その教材化について考察する
The development of problem-solving teaching material for raising children's risk sensitivity
No full text子どもの怪我・事故に関するQ アンドA に関する問題解決型の描画を36 組作成し，これを幼
児教育の現職者142 名に提示して，子どもたちの危険感受性を育てる教材利用の説明の脚本（せ
りふ，怪我・事故防止スクリプト）の案を依頼した．半数以上の現職者が選択した8 場面72 怪我・
事故防止スクリプトを検討した結果，（1）前報告（伊東ら，2014）で得られた怪我・事故防止ス
クリプトに従うプロトタイプの存在が再確認された．（2）新たに怪我・事故防止スクリプトにおい
て追補的な指導・助言カテゴリーD（役割分担の依頼）が見出された．以上のことから，本研究で
は, これらのヒヤリハット場面を用いた問題解決型の教材の実用可能性について検討した
The usefulness of discussion activities by small groups in elementary mathematics lessons
No full text算数教育では個人による問題解決型学習が基本であったが，今日協働的な学習が求められ，話し
合い活動が見直されている．話し合い活動における算数科の特質は数学特有の表現による論理性に
ある．話し合い活動には長所と短所があり，それを踏まえた授業づくりが必要である．算数授業に
おける小集団による話し合い活動では協働して解の検証作業がなされ，地道に学習に取り組む姿勢・
態度が見られる．そこでは児童の言葉による自由な対話が行われ，それぞれの解法を説明し合い認
め合っている．そして学級全体での話し合い活動に自信を持って参加し，解法の考えを説明するこ
とを通してよりよい考えによる解法を求める話し合いへと進む．このような授業の実践から小集団
による話し合い活動は算数科の目標である思考力・表現力の育成に深く関わり，互いに学び合う態
度が育まれることが分かる．小集団による話し合い活動は算数教育に重要であり有用である
Contributions to the Publicity Radio Program "Kosen Live" from the Viewpoint of Japanese HYOGEN Theory and National Language Education
No full textNational Institute of Technology, Fukui College produces and broadcasts a publicity radio program called "Kosen Live." Using his own research outcomes, the author has been making various contributions to the program, which include giving tips for utterance and talking skills of Japanese,and campaigning for Japanese linguistics through the ational language corner "Marutore". This paper reports on the outlook and some problems together with the prospects of the practice
Teachers’ Beliefs on Teaching English in English
No full textThe purpose of the study is to explore teachers’ beliefs on teaching English in English, together with how they deal with their dilemmas. Semi-structured interviews were conducted to nine teachers working at junior or senior high schools. Their interviews were recorded and transcribed. Then they were analyzed following the
procedure of the Modified Grounded Theory Approach.
The results revealed that teachers have various kinds of dilemmas, and they were divided into three categories:
(1) teachers’ psychological anxiety, (2) difficulties and problems they face in their teaching context, and (3) practical constraints. Together with reporting the dilemmas, how they deal with them were also reported. That includes (1) to set up the activities which teachers conduct only in English and keep doing them, (2) step-by-step
scaffolding using L1, (3) to introduce meaning-based activities in term examinations, (4) careful consideration
of the balance between meaning-focused activities and form-focused instructions, and (5) changes of textbook they use