Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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Entre o campo, os interesses e as produções: Uma análise dos TCCS de um curso de licenciatura em Educação Física
No full textThis study aims to map the themes addressed in graduation projects of the undergraduate Physical Education course of a higher education institution in the Tocantins state. It is a documental research of historical nature with a sample constituted of twenty-six papers developed by the two first entering classes. The results were organized based on three specific subfields: biodynamic, sociocultural, and pedagogical. We conclude that the needs and challenges of the graduation projects transcend the particularities of the school context, as demonstrated in the productions analyzed, being that course responsible, as well as all other undergraduate courses, for promoting the proper interlocutions between the academic and the professional fields.El objetivo del estudio es mapear qué temas son abordados en los trabajos finales de graduación de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Federal de Tocantins. Se trata de una investigación documental, de carácter histórico, cuya muestra de investigación estuvo constituida por un total de veintiséis Trabajos elaborados por las dos primeras promociones de alumnos de primer año. Los resultados se organizaron a partir de tres subáreas específicas, a saber: Biodinámica; socioculturales; y pedagógico. Parece que las necesidades y desafíos de los TCC trascienden las especificidades del contexto escolar, como se acusa en las producciones, y corresponde a la referida carrera y a las demás carreras de grado promover los diálogos necesarios entre los campos académico y profesional.O objetivo do estudo é mapear quais temáticas são abordadas nos trabalhos finais de graduação do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Tocantins. Trata-se de uma pesquisa documental, de caráter histórico, cuja amostra da pesquisa foi constituída por um total de vinte e seis Trabalhos elaborados pelas duas primeiras turmas de ingressantes. Os resultados foram organizados a partir de três subáreas específicas, a saber: Biodinâmica; Sociocultural; e Pedagógica. Constata-se que as necessidades e desafios dos TCCs transcendem as especificidades do contexto escolar, conforme acusado nas produções, cabendo ao referido curso e aos demais cursos de licenciatura promover as devidas interlocuções entre o os campos acadêmico e o campo profissional
EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: SENTIDOS PARA DOCÊNCIA EM NARRAÇÕES
Full text linkThis article presents reflections on a research in development that counts on the participation of a group of experienced teachers and beginners who work in Higher Education. These are reflections that start from the following questions: How do teachers narrate the constitution of teaching in higher education through the experiences they experience in identity processes? What dilemmas and challenges are experienced by teachers in specific contexts of knowledge production and professional knowledge? Some of the results are presented here, focusing on the narrative analysis of two experienced teachers. Anchored in the ontological and epistemological foundations of narrative inquiry, we assume the perspective of Narrative inquiry, whose centrality lies in the understanding of the singularity of experience, woven in the narrative three-dimensionality that involves relations, times and places. We seek to understand the constitution of teaching as a narrative phenomenon, which signals the epistemes that guide the teaching work.
Este artículo presenta reflexiones sobre una investigación en desarrollo que cuenta con la participación de un grupo de docentes experimentados y principiantes que trabajan en Educación Superior, en la que se pregunta: ¿Cómo narran los docentes la constitución de la docencia en la educación superior a través de las experiencias que experimentan en procesos de identidad? ¿Qué dilemas y desafíos experimentan los docentes en contextos específicos de conocimiento profesional y producción de conocimiento? Algunos de los resultados se presentan aquí, centrándose en el análisis narrativo por dos docentes experimentados. Anclados en los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación narrativa, asumimos la perspectiva de la Investigación Narrativa cuya centralidad radica en la comprensión de la singularidad de la experiencia, entretejida en la tridimensionalidad narrativa que involucra relaciones, tiempos y lugares. Buscamos entender la constitución de la docencia como un fenómeno narrativo, que señala las epistemes que guían el trabajo docente.Apresentam-se neste artigo reflexões sobre uma investigação em desenvolvimento que conta com a participação de um grupo de docentes experientes e iniciantes que atuam na Educação Superior. São reflexões que partem das seguintes indagações: Como os docentes narram a constituição da docência na educação superior por meio das experiências que vivenciam nos processos identitários? Que dilemas e desafios são experienciados pelos docentes em contextos específicos de produção de conhecimentos e saberes profissionais? Alguns dos resultados são apresentados aqui, com foco na análise narrativas de dois professores experientes. Ancorados nos fundamentos ontológico e epistemológico da narrative inquiry, assumimos a perspectiva da Pesquisa Narrativa, cuja centralidade se encontra na compreensão da singularidade da experiência, tecida na tridimensionalidade narrativa que envolve relações, tempos e lugares. Buscamos compreender a constituição da docência como fenômeno narrativo, que sinalizam os epistemes que orientam o trabalho docente
NARRATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE. RE-CREANDO OTROS APRENDIZAJES
Full text linkWe present a critical reflection on the teaching experience of working with narratives of school experience in teacher training. We have been working with this perspective for more than 20 years, as a way of understanding, dialogue, reconstruction and interpellation of the lived school experience in order to think and feel a “different” school and training. The article is articulated around two axes: an onto-epistemological journey that sustains the experience, and the methodological and ethical development of teachers’ work with narratives. These are presented as a form of action that articulates teaching and research. The main purpose is to show the argumentative basis of our teacher training proposal, its development and, finally, some concerns and challenges that appeal to us.Presentamos una reflexión crítica sobre la experiencia docente del trabajo con narrativas de experiencia escolar en la formación docente. Desde hace más de 20 años venimos trabajando esta perspectiva, como una forma de comprensión, diálogo, reconstrucción e interpelación de la experiencia escolar vivida para pensar y sentir una escuela y formación “otra”. El artículo se articula en torno a dos ejes: un recorrido onto-epistemológico que sustenta la experiencia, y el desarrollo metodológico y ético del trabajo docente con narrativas. Estas se plantean como una forma de acción que articula la docencia y la investigación. La finalidad principal es mostrar la base argumental de nuestra propuesta de formación docente, el desarrollo de la misma y por último, algunas preocupaciones y desafíos que nos interpelan.Apresentamos uma reflexão crítica sobre a experiência docente de trabalhar com narrativas de experiência escolar na formação de professores. Há mais de 20 anos que trabalhamos esta perspetiva, como forma de compreensão, diálogo, reconstrução e problematização da experiência escolar vivida para pensar e sentir uma “outra” escola e formação. O artigo articula-se em torno de dois eixos: um percurso ontoepistemológico que sustenta a experiência e o desenvolvimento metodológico e ético do trabalho docente com narrativas. Estas são consideradas como uma forma de ação que articula ensino e pesquisa. O objetivo principal é mostrar a base argumentativa de nossa proposta de formação de professores, seu desenvolvimento e, por fim, algumas inquietações e desafios que nos desafiam
DOCUMENTAÇÃO NARRATIVA DE EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS COMO ESCRITA DE SI: DIMENSÕES FORMATIVAS, TEÓRICAS E EPISTEMOPOLÍTICAS
Full text linkThe text addresses narrative documentation not only as an individualized narrative practice but deepens the discussion of this device in its radical and repulsive epistemopolitical dimension by inserting, in the context of conversations between peers or colleagues, other ways of thinking about the pedagogical practice and the professional identity policies that structure teacher education. We elucidate the epistemopolitical condition that starts to be configured through self-narratives and the conversation about them as a collective hermeneutics of the teaching experience and the pedagogical conception of education in a plural and dialogic way. Inspired by research-training-action approach, ethnography, and (auto)biography, we believe that the narrative documentation device, built upon pedagogical reflection, provides other outlines and another density to the formative process of the subjects, evidencing the authorship and autonomy of teaching knowledges instituted through the questioning of experience.El texto considera la documentación narrativa no sola como una práctica narrativa sola, sino que profundiza la discusión del dispositivo en su radical y revulsiva dimensión epistemopolítica, para implantar en el contexto de conversaciones entre pares o colegas, otras formas de pensar o hacer la pedagogía y la política de identidad profesional que estructura la formación docente. Elucidamos la condición epistemopolítica que se configura a través de las autonarrativas y la conversación sobre ellas como hermenéutica colectiva de la experiencia docente y de la concepción pedagógica de la educación de manera de manera plural y dialógica. Con inspiración de la investigación-formación-acción, la etnografía y la (auto)biografía, creemos que el dispositivo de documentación narrativa, constituydo a partir de la reflexión pedagógica, trae otros contornos y otra densidad a los procesos formativos de los dos sujetos, construyendo autoría y autonomía de los saberes didácticos instituidos por la investigación de la experiencia.O texto pensa a documentação narrativa não somente como uma prática narrativa solitária, mas aprofunda a discussão do dispositivo em sua dimensão epistemopolítica radical e repulsiva, ao implantar no contexto de conversas entre pares ou colegas, outras formas de pensar o fazer pedagógico e as políticas de identidade profissional que estruturam a formação docente. Elucidamos a condição epistemopolítica que passa a se configurar através de narrativas de si e da conversação sobre elas como uma hermenêutica coletiva da experiência docente e da concepção pedagógica de educação de maneira plural e dialogada. Com inspiração da pesquisa-formação-ação, da etnografia e (auto)biografia, acreditamos que o dispositivo da documentação narrativa, constituído a partir da reflexão pedagógica, dá outros contornos e outra densidade aos processos formativos dos sujeitos, evidenciando autoria e autonomia dos saberes docentes instituídos pela indagação da experiência
Pedagogia como ciência e curso: um olhar a partir das universidades do sul do Brasil
Full text linkIn face of the persistent criticism in relation to the precariousness of the formation of teachers in Brazil, this work aims to identify the presence/absence of Pedagogy as a science of education in the Pedagogy course. It was elaborated from the cut of a dissertation of the Master's degree course in Education that sought to analyze how the Pedagogy has been constituted as a science of education and how it is configured in the Pedagogical Projects of the Pedagogy courses, taking as reference the documents made available by eight universities located in the South of Brazil. It is about bibliographical and documental research, that had theoretical support in referential authors of the area as Franco (2008), Saviani (2012), Libâneo (2010), Pimenta and Severo (2021), among others. Among the main results it was identified that the theme is under discussion, but there is still little presence on Pedagogy as a science of education in the curricula of the analyzed Pedagogy courses.Frente a las persistentes críticas en relación a la precariedad de la formación de profesores en Brasil, este trabajo tiene como objetivo identificar la presencia/ausencia de la Pedagogía como ciencia de la educación en el curso de Pedagogía. Fue elaborado a partir del corte de una disertación del curso de Maestría en Educación que buscaba analizar cómo la Pedagogía se ha constituido como ciencia de la educación y cómo se configura en los Proyectos Pedagógicos de los cursos de Pedagogía, tomando como referencia los documentos puestos a disposición por ocho universidades ubicadas en el Sur de Brasil. Se trata de una investigación bibliográfica y documental, que tuvo apoyo teórico en autores referentes del área como Franco (2008), Saviani (2012), Libâneo (2010), Pimenta y Severo (2021), entre otros. Entre los principales resultados se identificó que el tema está en discusión, pero aún hay poca presencia de la Pedagogía como ciencia de la educación en las matrices curriculares de los Cursos de Pedagogía analizados.Diante das persistentes críticas em relação a precariedade da formação de professores no Brasil, este trabalho tem como objetivo identificar a presença/ausência da Pedagogia como ciência da educação no curso de Pedagogia. Foi elaborado a partir do recorte de uma dissertação de curso de Mestrado em Educação que buscou analisar como vem se constituindo a Pedagogia como ciência da educação e como está configurada nos Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia, tomando como referência os documentos disponibilizados por oito universidades localizadas no Sul do Brasil. Trata-se de pesquisa bibliográfica e documental, que teve aporte teórico em autores referenciais da área como Franco (2008), Saviani (2012), Libâneo (2010), Pimenta e Severo (2021), dentre outros. Dentre os principais resultados identificou-se que o tema está em discussão, porém ainda há pouca presença sobre a Pedagogia enquanto ciência da educação nas matrizes curriculares dos Cursos de Pedagogia analisados
Formação continuada e permanente de professores e o planejamento coletivo das aulas de Ciências
Full text linkThe objective of this work is to present a proposal for the collective planning of Science classes in the perspective of the Theory of Objectification for the initial years of Elementary School, developed during a continuous and permanent education. It is the cut of a research-education in which 11 teachers from a public school participated. The development was carried out in three stages (emancipatory training day, collective work together), in which training actions were carried out, collective and collective as a whole, among them, the planning of collective learning activities (AEA) stands out. The planning choices and the disclosures of the teachers' choices during the planning of their choices, with the planning of the planning functions and the planning of the teachers of the planning and planning teachers. The joint work of collective spaces for the promotion of preventive measures for the awareness of teachers regarding their alien practices and the possibilities of transformation.El objetivo de este estudio es presentar los cambios en la forma de planificar las clases de Ciencias para los años iniciales de la Enseñanza Fundamental observados durante la realización de una formación continua y permanente (FCP), a partir de la Teoría de la Objetivación (TO). Es el corte de una investigación-educación, desarrollada con 11 docentes de una escuela pública. La formación se realizó en tres etapas (diagnóstico, labor conjunto y emancipación colectiva), en las que se realizaron acciones formativas, a partir del trabajo conjunto, entre las que se destaca la planificación colectiva de actividades de enseñanza y aprendizaje (AEA). El análisis de la planificación y las interacciones de los profesores para su elaboración evidenció cambios en la forma de planificación, con la inserción de la dimensión colectiva y el posicionamiento crítico de los profesores frente a la planificación. También destacaron la pertinencia de proponer acciones formativas que favorezcan la superación de la planificación basada en el individualismo y promuevan espacios de planificación democráticos, dialógicos y emancipatorios.O objetivo deste trabalho é apresentar uma proposta para o planejamento coletivo das aulas de Ciências na perspectiva da Teoria da Objetivação (TO) para os anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvida durante uma formação continuada e permanente (FCP). Trata-se do recorte de uma pesquisa-formação em que participaram 11 professores de uma escola pública. A formação foi desenvolvida em três etapas (diagnóstica, labor conjunto e emancipação coletiva), nas quais foram realizadas ações formativas, baseadas no labor conjunto, dentre elas, destaca-se o planejamento coletivo de atividades de ensino aprendizagem (AEA). As análises dos planejamentos e das interações dos professores durante suas elaborações evidenciaram mudanças na forma de planejar, com a inserção da dimensão coletiva e o posicionamento crítico das professoras sobre o planejamento. O labor conjunto promoveu espaços coletivos para o planejamento didático voltados para a tomada de consciência dos professores quanto às suas práticas alienantes e às possibilidades de transformação
Apresentação
Full text linkA Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) – é uma publicação do Grupo de Trabalho Formação de Professores (GT8), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped), publicada em parceria com Editora Autêntica. Esta edição refere-se ao primeiro quadrimestre de 2023 – volume 15, número 32 (janeiro-abril) de 2023.
Apresentamos aos pesquisadores do campo e ao público leitor em geral este primeiro número da revista do ano de 2023. Aproveitamos a oportunidade para nos desculpar pelo atraso da publicação deste quadrimestre justificada em virtude de dificuldades no processo de edição.
Publicamos o volume 15 com o número 32 da revista divulgando nove (9) pesquisa publicando seus resultados em artigos de demanda espontânea, assim distribuídos: (nordeste =3; sul=3; centro-oeste=2 e sudeste=1) Os três (3) artigos da região nordeste trazem a discussão sobre a formação inicial e questões da docência. No primeiro uma análise sobre a Formação Inicial por meio do PIBID. Tratando do mesmo tema da formação inicial apresenta-se um segundo artigo sobre a interdisciplinaridade na prática de ensino de ciência, e o terceiro artigo que discute as motivações da formação para a docência na área da Física; Da região sul também se publica três (3) artigos todos sobre fundamentos da formação. O primeiro - “formação do mestre, uma leitura tomasiana” traz uma discussão filosófica para a Formação de Professores, tema bastante raro em nosso campo de estudos pela primazia da epistemologia da prática. Seguido de um artigo que nos propõe um debate sobre o tema da Pedagogia como Ciência, na perspectiva e leitura das universidades do sul do país. E, o terceiro deste regão elabora uma revisão sistemática sobre aprendizagem de conceitos na formação inicial de professores; Da região Centro Oeste publicamos dois (2) artigos, um sobre Formação Continuada na perspectiva do trabalho docente no planejamento coletivo e colaborativo na área de ciências, e o segundo, uma análise de reflexões sobre a Formação Inicial em trabalhos finais de curso na licenciatura de Educação Física. E por fim, algo bastante diferenciado e que foge a regra, a publicação de um único artigo do sudeste, no qual os autores tratam também de questões teórico-metodológica: “Uso de categorias analíticas para a descrição de crenças epistemológicas de professores em formação”. Este fato foi bastante inusitado uma vez que nos demais números, e na história da revista, o maior volume de submissões vem da região sudeste. Talvez este fato seja um tema interessante para pensarmos que a maior amplitude de periódicos na área e as propostas de maior atenção a dispersão regional começam a surtir efeitos, possibilitando assim, maior democratização na pesquisa nacional.
Esperamos que este número proporcione um relevante aporte para os/as pesquisadores(as) do campo da formação de professores.
(RE)DISCUTINDO IDENTIDADES LATINO-AMERICANAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE ESPANHOL EM CONTEXTO SERGIPANO
Full text linkThe present work proposes to identify the (in)visibility of Latin America in the training of Spanish teachers in Sergipe from the experience in the extension course entitled “Studies of Latin American identity: Mesoamerican and Andean areas”. Anchored in qualitative research, the interpretive research method was used to make inferences from the responses of the questionnaire applied to the course participants. With the analysis of the questionnaires, we were able to perceive the little visibility given to the study of Latin America, since all of them stated that they had never participated in a similar course and only one recognized himself as Latin American. Thus, the training of Spanish teachers must be aligned with the purpose of expanding cultural knowledge of Hispanic countries, avoiding the construction of stereotypes and reductionisms.El presente trabajo se propone a identificar la (in)visibilidad de América Latina en la formación de profesores de español en Sergipe a partir de la experiencia en el curso de extensión intitulado “Estudos da identidade latino-americana: áreas Mesoamericana e Andina”. Anclarse en una investigación cualitativa interpretativa para realizar inferencias a partir de las respuestas del cuestionario aplicado a los participantes del curso. Con el análisis de los cuestionarios, pudimos percibir la poca visibilidad dada al estudio de América Latina, visto que afirmaron que nunca habían participado de un curso semejante y solamente uno se reconocía como latinoamericano. De este modo, la formación de profesores de español debe estar alineada al propósito de ampliación de los conocimientos culturales de los países hispánicos, evitando la construcción de estereotipos y reduccionismos.O presente trabalho se propõe a identificar a (in)visibilidade da América Latina na formação de professores de espanhol em Sergipe a partir da experiência no curso de extensão intitulado “Estudos da identidade latino-americana: áreas Mesoamericana e Andina”. Ancorando-se em uma pesquisa qualitativa, utilizou-se o método de pesquisa interpretativista para realizar inferências a partir das respostas do questionário aplicado aos participantes do curso. Com a análise dos questionários, pudemos perceber a pouca visibilidade dada ao estudo da América Latina, visto que todos afirmaram nunca terem participado de um curso semelhante e apenas um se reconhecia como latino-americano. Destarte, a formação de professores de espanhol deve estar alinhada ao propósito de ampliação dos conhecimentos culturais dos países hispânicos, evitando a construção de estereótipos e reducionismos
AS ABORDAGENS BIOGRÁFICAS EM EDUCAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR NO CONTEXTO IBERO-AMERICANO: DO INVENTÁRIO AO ENTRELAÇAMENTO
Full text linkThis paper aims to inventory the trends, the approximations and the intertwining of studies on teachers’ professional development and biographical approaches in education, specifically in Higher Education. To do so, the methodological path of the research, of bibliographical nature, contemplated procedures and movements of systematic review and analysis of the production. The article makes an incursion over the academic production, showing a map that contemplates researchers and their networks and universities. After the systematic analysis of the studies, eight significant publications were found and intertwined, covering biographical approaches in education and teacher professional development. We prioritized publications characterized as state of the art, systematic reviews, and foundational works, which point to trends in academic production. Having as reference the indicative paradigm, it was possible to collect clues and signs provided by the productions in question.Este trabajo tiene como objetivo identificar las tendencias, las aproximaciones y el entrecruzamiento de los estudios sobre el desarrollo profesional docente y los enfoques biográficos en la educación, específicamente en la Educación Superior. Para ello, la ruta metodológica de la investigación, de naturaleza bibliográfica, contempló procedimientos y movimientos de revisión sistemática y análisis de la producción. El artículo hace una incursión en la producción académica en cuestión, visualizando un mapa que contempla a los investigadores y sus redes y universidades. Tras el análisis sistemático de los estudios, se encontraron y entrelazaron ocho publicaciones significativas que abarcan los enfoques biográficos en la educación y el desarrollo profesional de los profesores. Se priorizaron las publicaciones caracterizadas como estado del arte, revisiones sistemáticas y trabajos fundacionales, que señalan las tendencias de la producción académica. Teniendo como referencia el paradigma indicativo, fue posible recoger pistas y señales proporcionadas por las producciones en cuestión.Este texto objetiva inventariar as tendências, as aproximações e o entrelaçamento dos estudos sobre desenvolvimento profissional docente e as abordagens biográficas em educação, especificamente no Ensino Superior. Para tanto, o percurso metodológico da pesquisa, de natureza bibliográfica, contemplou procedimentos e movimentos de revisão sistemática e análise da produção. O artigo faz uma incursão sobre a produção acadêmica concernente, visibilizando um mapa que contempla pesquisadores/as e suas redes e universidades. Após a análise sistemática dos estudos, foram encontradas e entrelaçadas oito publicações significativas que abrangem as abordagens biográficas em educação e o desenvolvimento profissional docente. Foram priorizadas publicações caracterizadas como estado da arte, revisões sistemáticas e obras fundantes, que apontam as tendências da produção acadêmica. Tendo como referência o paradigma indiciário, foi possível recolher pistas e sinais que as produções em questão facultaram
CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL: UMA REFLEXÃO NECESSÁRIA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Full text linkThis article is an instrument through which we approach the specificities of the current crisis that we face as humanity and its necessary consideration on teacher training. We start from the ontological analysis developed by the philosopher István Mészáros and point out the global, multidimensional and procedural character of the structural crisis of capital. These are research results, at the doctoral level in education, which point to the need to defend school education based on the elaborations of historical-critical pedagogy. We conclude that, more than ever, it is necessary to invest in collective efforts that value the sciences, the arts and philosophy in school educational work and in teacher training, with the aim of bringing together in-depth analyzes and, therefore, criticism of the social reality contemporary in its serious contradictions and dynamics.Este artículo es un instrumento a través del cual nos acercamos a las especificidades de la crisis actual que enfrentamos como humanidad y su necesaria consideración en las formaciones de profesores. Partimos del análisis ontológico desarrollado por el filósofo István Mészáros y señalamos el carácter global, multidimensional y procedimental de la crisis estructural del capital. Son resultados de investigación, a nivel de doctorado en educación, que apuntan para la necesidad de defender la educación escolar a partir de las elaboraciones de la pedagogía histórico-crítica. Concluimos que, más que nunca, es necesario invertir en esfuerzos colectivos que valoricen las ciencias, las artes y la filosofía en el quehacer educativo escolar y en la formación de docentes, con el fin de aunar análisis profundos y, por tanto, críticas de la realidad social contemporánea en sus graves contradicciones y dinámicas.O presente artigo é instrumento por meio do qual abordamos as especificidades da crise atual que enfrentamos enquanto humanidade e sua necessária consideração nas formações de professores. Partimos da análise ontológica desenvolvida pelo filósofo István Mészáros e apontamos o caráter global, multidimensional e processual da crise estrutural do capital. Trata-se de resultados da investigação, em nível de doutorado em educação, que apontam para a necessidade de defesa da educação escolar a partir das elaborações da pedagogia histórico-crítica. Concluímos que, mais do que nunca, é preciso investir em esforços coletivos que prezem pelas ciências, pelas artes e pela filosofia no trabalho educativo escolar e na formação de professores com o objetivo de congregar análises profundas e, portanto, críticas a respeito da realidade social contemporânea em suas graves contradições e dinâmicas