Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO DOCENTE: ELEMENTO DA FORMAÇÃO COLABORATIVA DE PROFESSORES
Full text linkThe Supervised Teaching Internship (ESD) is fundamental in the initial and continuing education of teachers, allowing interns to improve their teaching praxis and in-service teachers to reframe their pedagogical practices. The interaction between interns and mentor teachers fosters collaborative training, with mutual benefits. This article investigated this relationship, highlighting the importance of collaboration in teacher development within the ESD. A qualitative approach was adopted, emphasizing the subjective dimension, the research process, and context, using semi-structured interviews to capture participants’ perceptions and experiences. The study included six collaborators: three Science and Biology teachers from Viçosa-MG and three undergraduate students from the Biological Sciences Teaching Program at UFV. The results revealed solid collaboration and the exchange of experiences, highlighting the ESD as a space for practical development and teacher re-signification.La Práctica Docente Supervisada (ESD) es esencial en la formación inicial y continua de los docentes, permitiendo a los pasantes mejorar su praxis y a los docentes en ejercicio resignificar sus prácticas pedagógicas. La interacción entre pasantes y docentes titulares fomenta una formación colaborativa con beneficios mutuos. Este estudio investigó esta relación, destacando la colaboración en el desarrollo docente dentro de la ESD. Se utilizó un enfoque cualitativo, centrándose en las dimensiones subjetivas, el proceso de investigación y el contexto. Las entrevistas semiestructuradas captaron las percepciones y experiencias de los participantes. Participaron seis colaboradores: tres profesores de Ciencias y Biología de Viçosa-MG y tres estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Biológicas de la UFV. Los resultados mostraron una colaboración sólida y un intercambio de experiencias, destacando la ESD como un espacio para el desarrollo práctico y la resignificación de la docencia.O Estágio Supervisionado Docente (ESD) é fundamental na formação inicial e continuada de professores, permitindo aos estagiários aprimorar a práxis docente e aos professores em exercício a ressignificação de suas práticas pedagógicas. A interação entre estagiários e regentes favorece uma formação colaborativa, com benefícios mútuos. Este artigo investigou essa relação, destacando a importância da colaboração no desenvolvimento docente no ESD. Adotou-se uma abordagem qualitativa, com ênfase na dimensão subjetiva, no processo de pesquisa e contexto, fazendo uso de entrevistas semiestruturadas para captar percepções e experiências dos participantes. O estudo contou com seis colaboradores: três professores de Ciências e Biologia de Viçosa-MG e três estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFV. Os resultados evidenciaram uma colaboração sólida e a troca de experiências, destacando o ESD como um espaço de desenvolvimento prático e ressignificação docente
INFLUÊNCIA DO AFETO POSITIVO, AUTOEFICÁCIA E SATISFAÇÃO NO ENTUSIASMO DOS ESTUDANTES DURANTE O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Full text linkThis study investigated the interaction between positive affective experiences, self-efficacy beliefs, and student satisfaction to explain their level of enthusiasm after supervised curricular internship. The sample consisted of 63 undergraduate students majoring in Biological Sciences. The results revealed positive and significant correlations between positive affect and self-efficacy, job satisfaction, and student enthusiasm. Furthermore, self-efficacy was positively related to job satisfaction and enthusiasm. However, the correlation between job satisfaction and enthusiasm was not statistically significant. Previous studies highlight the importance of positive affect, self-efficacy, and satisfaction in the context of supervised curricular internship for student well-being and performance. Promoting positive affective experiences during the internship can enhance students’ self-efficacy, satisfaction, and enthusiasm, preparing them for a teaching career. The results suggest the importance of creating a supportive and emotionally positive internship environment.Este trabajo investigó la interacción entre las experiencias afectivas positivas, las creencias de autoeficacia y la satisfacción de los estudiantes para explicar su nivel de entusiasmo después de la práctica profesional supervisada. La muestra consistió en 63 estudiantes de licenciatura en Ciencias Biológicas. Los resultados revelaron correlaciones positivas y significativas entre el afecto positivo y la autoeficacia, la satisfacción en el trabajo y el entusiasmo de los estudiantes. Además, la autoeficacia se relacionó positivamente con la satisfacción en el trabajo y el entusiasmo. Sin embargo, la correlación entre la satisfacción en el trabajo y el entusiasmo no fue estadísticamente significativa. Estudios previos resaltan la importancia del afecto positivo, la autoeficacia y la satisfacción en el contexto de la práctica profesional supervisada para el bienestar y el desempeño de los estudiantes. Promover experiencias afectivas positivas durante la práctica puede aumentar la autoeficacia, la satisfacción y el entusiasmo de los estudiantes, preparándolos para una carrera docente. Los resultados sugieren la importancia de crear un ambiente de práctica favorable y emocionalmente positivo.Este trabalho investigou a interação entre as experiências afetivas positivas, crenças de autoeficácia e satisfação dos estudantes para explicar seu nível de entusiasmo após o estágio curricular supervisionado. A amostra consistiu em 63 estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas. Os resultados revelaram correlações positivas e significativas entre o afeto positivo e a autoeficácia, satisfação no trabalho e entusiasmo dos estudantes. Além disso, a autoeficácia foi positivamente relacionada à satisfação no trabalho e ao entusiasmo. No entanto, a correlação entre satisfação no trabalho e entusiasmo não foi estatisticamente significativa. Estudos anteriores ressaltam a importância do afeto positivo, autoeficácia e satisfação no contexto do estágio curricular supervisionado para o bem-estar e desempenho dos estudantes. Promover experiências afetivas positivas durante o estágio pode aumentar a autoeficácia, satisfação e entusiasmo dos estudantes, preparando-os para a carreira docente. Os resultados sugerem a importância de criar um ambiente de estágio favorável e emocionalmente positivos
FORMAÇÃO EMANCIPATÓRIA-POLÍTICA DE PROFESSORES: ANÁLISE TEXTUAL DISCURSIVA DE TESES E DISSERTAÇÕES
Full text linkThis article aims to analyze emancipatory political formative courses and their impacts on teachers working in the elementar school, teaching science. The research is exploratory, based on a literature review and Textual Discourse Analysis of national theses and dissertations. The results highlight the importance of gathering necessary information for building formative courses to guide planning and development of formative activities; during formative courses, a variety of activities and strategies were addressed to support teachers in improving their pedagogical practices; and, in the post-formative stage, teachers reported feeling more motivated and secure, thanks to the opportunity to explore concepts practically and interactively. However, the lack of post-formative advisory in some courses suggests the need for greater investment in this stage. This review provides insights to enhance future formative courses, aligning with teachers’ specific needs.Este artículo tiene como objetivo analizar los cursos formativos de tipo política emancipadora y sus impactos en los profesores que trabajan en los primeros años, enseñando ciencias. La investigación es exploratoria, basada en una revisión bibliográfica y Análisis Textual Discursivo de tesis y disertaciones nacionales. Los resultados resaltan la importancia de recopilar información necesaria para la construcción de los cursos formativos para dirigir la planificación y la elaboración de actividades formativas; durante los cursos formativos se abordaron una variedad de actividades y estrategias para apoyar a los profesores en la mejora de sus prácticas pedagógicas; y, en el período post-formativo, los profesores reportaron sentirse más motivados y seguros, gracias a la oportunidad de explorar conceptos de manera práctica e interactiva. Sin embargo, la falta de asesoría post-formativa en algunos cursos sugiere la necesidad de mayor inversión en esta etapa. Esta revisión ofrece percepciones para mejorar futuros cursos formativos, alineándose con las necesidades específicas de los profesores.Este artigo tem como objetivo analisar os cursos formativos do tipo emancipatório-político e seus impactos nos professores que atuam nos anos iniciais, lecionando ciências. A pesquisa é exploratória, baseada em revisão bibliográfica e Análise Textual Discursiva de teses e dissertações nacionais. Os resultados destacam a importância da coleta de informações necessárias para a construção dos cursos formativos para direcionar o planejamento e a elaboração das atividades formativas; durante os cursos formativos abordaram uma variedade de atividades e estratégias para apoiar os professores na melhoria de suas práticas pedagógicas; e, no pós-formativo, os professores relataram sentir-se mais motivados e seguros, graças à oportunidade de explorar conceitos de forma prática e interativa. No entanto, a falta de assessoria pós-formativa em alguns cursos sugere a necessidade de maior investimento nessa etapa. Esta revisão oferece percepções para aprimorar futuros cursos formativos, alinhando-se às necessidades específicas dos professores
O DESAFIO DO ENSINO COLABORATIVO NA ESCOLA INCLUSIVA
Full text linkThis article presents the results of a research that questioned the challenges of school inclusion, especially considering the demands of collaborative teaching. The question was: what are the contributions of collaborative teaching to school inclusion? The general objective of this investigation was to identify and problematize how collaborative teaching between specialist teachers and regent teachers has taken place in the process of school inclusion. It was a narrative research, the instruments were pedagogical letters and conversation wheel. The research participants were four regent teachers and two specialist teachers. The results showed that collaborative teaching in its true conception does not yet occur in most school units, however there are several collaborative actions. It was also pointed out that it is necessary to provide professionals with time and space for these interactions.Este artículo presenta los resultados de una investigación que cuestionó los desafíos de la inclusión escolar, especialmente considerando las exigencias de la enseñanza colaborativa. La pregunta fue: ¿cuáles son los aportes de la enseñanza colaborativa a la inclusión escolar? El objetivo general de esta investigación fue identificar y problematizar cómo se ha producido la enseñanza colaborativa entre docentes especialistas y docentes regentes en el proceso de inclusión escolar. Fue una investigación narrativa, los instrumentos fueron cartas pedagógicas y rueda de conversación. Los participantes de la investigación fueron cuatro profesores regentes y dos profesores especialistas. Los resultados mostraron que la enseñanza colaborativa en su verdadera concepción aún no se da en la mayoría de las unidades escolares, sin embargo existen varias acciones colaborativas. También se señaló que es necesario proporcionar a los profesionales tiempo y espacio para estas interacciones.Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que colocou em questão os desafios da inclusão escolar, especialmente, considerando as demandas do ensino colaborativo. A pergunta foi: quais as contribuições do ensino colaborativo para a inclusão escolar? O objetivo geral desta investigação foi identificar e problematizar como tem se dado o ensino colaborativo entre professores especialistas e professores regentes no processo de inclusão escolar. Foi uma pesquisa narrativa, os instrumentos foram cartas pedagógicas e roda de conversa. Os participantes da pesquisa foram quatro professoras regentes e duas professoras especialistas. Os resultados apontaram que ensino colaborativo em sua verdadeira concepção ainda não ocorre na maioria das unidades escolares, no entanto existem diversas ações colaborativas. Apontou-se também que é necessário proporcionar aos profissionais tempo e espaço para estas interações
ENLACES DE VIDA-FORMAÇÃO NA DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR: ECOS DE UMA EMENTA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PEDAGOGOS
Full text linkConsidering Didactics to be an epistemological field (Libâneo, 2020), which recognizes the professional performance of teachers in a multidimensional context (Candau, 2020), we conducted a study to understand the organization and systematization of the discipline of didactics in the Pedagogy course at a federal university in the northwest of Rio de Janeiro. We used a qualitative approach and document analysis methodology to answer our initial question: What is the didactic conception present in the syllabus of the didactics subject in the Pedagogy course? The results show that by integrating themes and readings from different time periods, the syllabuses contribute to the reconfiguration of didactics, with political and social implications. The conclusion is that the dialogic alignment with the subjectivities of the undergraduates and everyday school life fosters the experience of looking at memory, training and reality in the direction of building teacher becoming with the echoes of everyday life marked and implicated in the journeys of life-formation.Considérant la didactique comme un champ épistémologique (Libâneo, 2020), qui reconnaît la performance professionnelle des enseignants dans un contexte multidimensionnel (Candau, 2020), nous avons mené une étude pour comprendre l’organisation et la systématisation de la discipline de la didactique dans le cours de pédagogie d’une université fédérale du nord-ouest de Rio de Janeiro. Nous avons utilisé une approche qualitative et une méthodologie d’analyse documentaire pour répondre à notre question initiale : Quelle est la conception didactique présente dans le syllabus de la discipline de la didactique dans le cours de pédagogie ? Les résultats montrent qu’en intégrant des thèmes et des lectures de différentes périodes, les syllabus contribuent à la reconfiguration de la didactique, avec des implications politiques et sociales. La conclusion est que l’alignement dialogique avec les subjectivités des étudiants de premier cycle et la vie scolaire quotidienne favorise l’expérience d’un regard sur la mémoire, la formation et la réalité vers la construction du devenir enseignant avec les échos de la vie quotidienne marqués et impliqués dans les voyages de la formation à la vie.Considerando a Didática um campo epistemológico (Libâneo, 2020), que reconhece a atuação profissional docente num contexto multidimensional (Candau, 2020), nos debruçamos em um estudo para compreender a organização e sistematização da disciplina de didática no curso de Pedagogia em uma universidade federal do noroeste fluminense. Partimos da abordagem qualitativa, tendo a metodologia de análise documental para responder nossa questão inicial: Qual a concepção didática presente na ementa da disciplina de didática no curso de Pedagogia? Os resultados apontam que ao integrar temáticas e leituras de diferentes temporalidades, as ementas contribuem para reconfiguração da didática, dimensionando implicações políticas e sociais. Conclui-se que o alinhavar dialógico com as subjetividades dos licenciandos e o cotidiano escolar, fomenta a experiência de olhar a memória, a formação e a realidade em direção à construção de devires docentes com os ecos do cotidiano marcado e implicado nas andanças de vida-formação
PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA
Full text linkThe aim of this article is to understand how the scientific literature has approached the PIBID public policy and how it has dealt with the possible impacts on initial teacher training. The advances and setbacks of PIBID have been reflected in teacher training. This is a qualitative and descriptive study whose methodological instrument is a systematic review carried out on the Google Scholar and Scientific Electronic Library Online (SciELO) websites. The nine articles selected were grouped into three categories: implementation, teaching and training. It was found that PIBID provides an immersion in school culture that constitutes and strengthens the construction of teacher identity and the university-school partnership, although political changes and investment cuts can affect the teaching experience.El objetivo de este artículo es comprender cómo la literatura científica ha abordado la política pública PIBID y cómo ha tratado los posibles impactos en la formación inicial del profesorado. Los avances y retrocesos del PIBID se han reflejado en la formación docente. Se trata de un estudio cualitativo y descriptivo cuyo instrumento metodológico es una revisión sistemática realizada en los sitios Google Scholar y ScientificElectronic Library Online (SciELO). Los nueve artículos seleccionados se agruparon en tres categorías: implementación, enseñanza y formación. Se constató que el PIBID proporciona una inmersión en la cultura escolar que constituye y fortalece la construcción de la identidad docente y la asociación universidad-escuela, aunque los cambios políticos y los recortes de inversión pueden afectar a la experiencia pedagógica.O presente artigo tem como objetivo compreender como a literatura científica tem abordado a política pública PIBID e de que maneira ela tem tratado os possíveis impactos na formação inicial de professores.Os avanços e retrocessos do PIBID têmrefletido na formação dos professores. É uma pesquisa com abordagem qualitativa e descritiva que tem como instrumento metodológico uma revisão sistemática realizada nos sites GoogleAcadêmico e ScientificElectronic Library Online (SciELO). Os nove artigos selecionados foram agrupados em três categorias: implementação, docência e formação. Constatou-se que o PIBID proporciona uma imersão na cultura escolar que constitui e fortalece a construção da identidade docente e parceria universidade e escola, embora as mudanças políticas e cortes de investimentos possamafetar a experiência pedagógica
ESTRATÉGIAS NA FORMAÇÃO DOCENTE PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/2003: CONSIDERAÇÕES À DIMENSÃO SUBJETIVA
Full text linkThis paperintendstobring the dimension of subjectivity as anessentialelement in the composition of the education path of teachers in the Education of Ethnic-Racial Relations, in compliance with Law 10.639/2003. This research is basedoninterventionresearch and proposes a criticalreflectionon the representation of blackness in schools, highlighting the absence of positive identification models in thisenvironment and the normativity of whiteness in the school curriculum, in pedagogicalresources, teachingmaterials and the physicalspace of the schoolitself, in attribution of signs and meaningsthatenhance and reinforce its power. Withoutlosingsight of the unconsciousdimensionthatpermeates the complexissue of racism, it is understoodthat it is necessarytothinkbeyond the important curricular standards, content, skills, and abilitiestorecognize and valuediversity.Este texto pretende traer la dimensión de la subjetividad como elemento esencial en la composición del itinerario formativo de los docentes para la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales, en cumplimiento de la Ley 10.639/2003. Para esto, el estudio se basa en una investigación de intervención y propone una reflexión crítica sobre la representación de la negritud en las escuelas, destacando la ausencia de modelos de identificación positivos en este entorno y la normatividad de la blancura en el currículo escolar, en los recursos pedagógicos, materiales didácticos y en el espacio físico de la propia escuela, en una atribución de signos y significados que potencian y refuerzan su poder. Sin perder de vista la dimensión inconsciente que permea el complejo tema del racismo, se entiende que es necesario pensar más allá de los importantes estándares curriculares, contenidos y habilidades encaminados a reconocer y valorar la diversidad.O presente trabalho pretende trazer a dimensão da subjetividade como um elemento imprescindível na composição do percurso formativo de professores e professoras para a Educação das Relações Étnico-Raciais, em atendimento à Lei 10.639/2003. Para tanto, o estudo parte de uma pesquisa-intervenção e propõe uma reflexão crítica sobre a representação da negritude nas escolas, evidenciando a ausência de modelos identificatórios positivos nesse ambiente e a normatividade da branquitude no currículo escolar, nos recursos pedagógicos, materiais didáticos e no próprio espaço físico da escola, em uma atribuição de signos e significados que enaltecem e reforçam o seu poder. Sem perder de vista a dimensão inconsciente que atravessa a complexa questão do racismo, compreende-se que é necessário pensar além das importantes normatizações curriculares, conteúdos, competências e habilidades voltadas ao reconhecimento e valorização da diversidade
“NADA PARECE MOTIVAR ESSA JUVENTUDE”: DESAFIOS DA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA NA CONTEMPORANEIDADE A PARTIR DA PERSPECTIVA DA FORMAÇÃO DOCENTE
Full text linkThe research reflects on the challenges of university teaching from the complexity perspective. It is an exploratory study that investigated the perceptions of educators regarding formative processes and their impact on teaching, considering the period from 2020 to 2023. The qualitative approach employed interviews as instrument. The results reveal that professors acknowledged the existence and significance of different formative processes across the dimensions of self-formation, hetero-formation, inter-formation, and human formation during the investigated period. We concluided that professional development, spanning these various dimensions, contributes to the intricate training of university professors in contemporary times, marked by drastic changes in the profile of students in recent years, particularly with the challenges arising from the pandemic period.La investigación buscó traer a la escena los desafíos de la docencia universitaria desde el paradigma de la complejidad. Se trata de un estudio exploratorio que indagó en la percepción de los docentes sobre los procesos formativos y su impacto en la enseñanza, considerando el período de 2020 a 2023. De naturaleza cualitativa, utilizó la entrevista como instrumento de generación de datos. Los resultados evidencian que los profesores reconocen la existencia y la importancia de los diferentes procesos formativos en las dimensiones de autoformación, heteroformación, interformación y formación humana durante el período investigado. Se concluye que el desarrollo profesional, en las diversas dimensiones, contribuye a la formación compleja de los profesores universitarios en la contemporaneidad, marcada por cambios drásticos en el perfil de los estudiantes en los últimos años, especialmente con los desafíos generados a partir del período pandémico.A pesquisa buscou refletir os desafios da docência universitária a partir do paradigma da complexidade. É um estudo exploratório, que investigou a percepção de docentes sobre os processos formativos e seu impacto na docência, considerando o período de 2020 a 2023. De cunho qualitativo, teve como instrumento de geração de dados a entrevista. Os resultados mostram que os professores assumem a existência e a importância dos diferentes processos formativos nas dimensões da autoformação, heteroformação, interformação e humana formação no período investigado. Conclui-se que o desenvolvimento profissional, nas distintas dimensões, contribui para a complexa formaçãode professores universitários na contemporaneidade, permeada por drásticas mudanças no perfil dos estudantes nos últimos anos, especialmente com os desafios gerados a partir do período pandêmico
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: REFLEXÃO SOBRE OS DESAFIOS COLOCADOS À FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Full text link This article addresses a reflection on teacher training, focusing on the construction of knowledge, the pedagogical dimension and the didactic use of technological resources. The current conception of technique, with a positivist bias, appears curiously married to the theoretical relativism tendency of the so-called “post-modernity”. Such a relationship tends, in practice, to place this conception of technique at the helm of the teaching and learning process, veiling the political dimension of the educational process. In distance learning courses, this trend may worsen due to the greater participation of technological resources aimed at education. As a possibility of facing these contradictions, the article encourages the need to resume a broader reflection on school and formal education, including the teaching role.Este artículo aborda una reflexión sobre la formación docente, centrándose en la construcción del conocimiento, la dimensión pedagógica y el uso didáctico de los recursos tecnológicos. La concepción actual de la técnica, con un sesgo positivista, parece curiosamente casada con la tendencia al relativismo teórico de la llamada “posmodernidad”. Tal relación tiende, en la práctica, a colocar esta concepción de la técnica al frente del proceso de enseñanza y aprendizaje, velando la dimensión política del proceso educativo. En los cursos a distancia, esta tendencia puede agravarse debido a la mayor participación de recursos tecnológicos destinados a la educación. Como posibilidad de enfrentar estas contradicciones, el artículo alienta la necesidad de retomar una reflexión más amplia sobre la escuela y la educación formal, incluido el rol docente.O presente artigo aborda uma reflexão sobre a formação de professores, com foco na construção do conhecimento, na dimensão pedagógica e na utilização didática de recursos tecnológicos. A corrente concepção de técnica, de viés positivista, aparece curiosamente casada com o tendencial relativismo teórico da chamada “pós-modernidade”. Tal relação tende, na prática, a colocar essa concepção da técnica no posto de comando do processo de ensino e de aprendizagem, velando a dimensão política do processo educativo. Nos cursos na modalidade a distância, essa tendência pode se agravar em razão da maior participação dos recursos tecnológicos voltados para a educação. Como possibilidade de enfrentamento dessas contradições, o artigo encoraja à necessidade de retomada de uma reflexão mais ampla sobre a escola e a educação formal, incluído aí o papel docente
FORMAÇÃO CONTINUADA FOCALIZADA NO ENSINO DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA VISUAL: PERCEPÇÕES DOCENTES
Full text linkInclusive Education has provided the universal right for everyone to have access to schooling in mainstream education. However, this achievement highlights the gaps in initial teacher training, demonstrating the urgency of restructuring licensure courses. The article aims to analyze teachers’ perceptions regarding the teaching of visually impaired students in regular classrooms. Based on this reality, a cycle of training workshops was proposed for teachers at a public school in the metropolitan region of the state of Rio de Janeiro. The results reflect on the perceptions of the participating teachers regarding the methods, techniques, and specialized resources that contribute to the teaching-learning process of visually impaired students. Restructuring initial and continuing training and promoting collaborative teaching are essential for students with disabilities to have quality education and equal conditions with other students.La Educación Inclusiva ha proporcionado el derecho universal de que todos tengan acceso a la escolarización en la educación común. Sin embargo, este logro pone de manifiesto las lagunas en la formación docente inicial, demostrando la urgencia de reestructurar los cursos de licenciatura. El artículo tiene como objetivo analizar las percepciones docentes acerca de la enseñanza de estudiantes con discapacidad visual presentes en el aula regular. A partir de esta realidad, se propuso un ciclo de talleres de formación para los profesores de una escuela pública de la región metropolitana del estado de Río de Janeiro. Los resultados traen la reflexión sobre las percepciones de los docentes participantes en la investigación sobre los métodos, técnicas y recursos especializados que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual. Reformular la formación inicial y continua y promover la enseñanza colaborativa es una premisa para que los alumnos con discapacidad puedan tener una educación de calidad e igualdad de condiciones con los demás estudiantes.A Educação Inclusiva proporcionou o direito universal de todos terem acesso a escolarização no ensino comum, entretanto, essa conquista evidencia as lacunas na formação docente inicial, demonstrando a urgência na reestruturação dos cursos de licenciatura. O artigo tem como objetivo analisar as percepções docentes acerca do ensino de estudantes com deficiência visual presentes na sala de aula regular. A partir desta realidade, foi proposto um ciclo de oficinas formativas aos professores de uma escola pública da região metropolitana do estado do Rio de Janeiro. Os resultados trazem a reflexão sobre as percepções dos docentes participantes da pesquisa sobre os métodos, as técnicas e os recursos especializados que contribuem para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes com deficiência visual. Reformular a formação inicial e continuada e promover o ensino colaborativo é premissa para que os alunos com deficiência possam ter um ensino e qualidade com igualdade de condições aos demais estudantes