Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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ENTRE O ESPECÍFICO E O PEDAGÓGICO: ASPECTOS DO CONHECIMENTO DA DOCÊNCIA NA MATRIZ CURRICULAR NAS LICENCIATURAS EM MATEMÁTICA E PEDAGOGIA
Full text linkI present the analysis of course syllabuses from the degree course in Mathematics and Pedagogy, which constituted one of the stages of the research I developed in my doctorate. The results take as a source of data production the documentary analysis of Pedagogical Course Projects (PPC’s) from public and private Universities in the state of Mato Grosso do Sul (MS) in relation to aspects of teaching knowledge. The theoretical framework explores the knowledge bases for teaching with emphasis on specific and pedagogical content knowledge. I make reference, in the methodological section, to the teachers who graduated from the courses, given that this process took place as a result of work with a group of beginning teachers and their relationships with Mathematics. The results indicate that teacher training, in both degrees, lacks greater articulation between the specific and pedagogical, signaling the need to think about the place of teaching and pedagogical practices.Je présente l’analyse des programmes de cours de la licence de Mathématiques et Pédagogie, qui a constitué l’une des étapes de la recherche que j’ai développée dans mon doctorat. Les résultats prennent comme source de production de données l’analyse documentaire des Projets de Cours Pédagogiques (PPC) des Universités publiques et privées de l’État du Mato Grosso do Sul (MS) en relation avec les aspects des connaissances pédagogiques. Le cadre théorique explore les bases de connaissances pour l’enseignement en mettant l’accent sur les connaissances spécifiques et pédagogiques. Je fais référence, dans la section méthodologique, aux enseignants diplômés des cours, étant donné que ce processus s’est déroulé grâce au travail avec un groupe d’enseignants débutants et à leurs relations avec les mathématiques. Les résultats indiquent que la formation des enseignants, dans les deux diplômes, manque d’une plus grande articulation entre le spécifique et le pédagogique, signalant la nécessité de réfléchir à la place de l’enseignement et des pratiques pédagogiques.Apresento a análise de ementas de disciplinas da licenciautra em Matemática e Pedagogia, a qual constituiu uma das etapas da pesquisa que desenvolvi no doutorado. Os resultados tomam como fonte de produção de dados a análise documental de Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC’s) de Universidades públicas e privadas do estado de Mato Grosso do Sul (MS) em relação as aspectos do conhecimento da docência. O referencial teórico explora as bases de conhecimento para o ensino com destaques para o conhecimento específico e pedagógico de conteúdo. Faço referência, na seção metodológica, às docentes egressas dos cursos, haja vista que este processo transcorreu em decorrência do trabalho com um grupo de professoras iniciantes e suas relações com a Matemática. Os resultados indicam que a formação de professores, em ambas licenciaturas, carece de uma maior articulação entre o específico e pedagógico, sinalizando a necessidade pensar o lugar da docência e das práticas pedagógicas
A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DAS PRIMEIRAS COORDENADORAS PEDAGÓGICAS DA REDE MUNICIPAL DE SANTO ANDRÉ (SP) COMO ELEMENTOS IDENTITÁRIOS
Full text linkThis article analyzes the inicial and continuing training of the first pedagogical coordinators of the municipal network of Santo André as elements that make up the identity of these professionals. Using as documentary reference the interviews carried out whith the participants of this research. The objective is to identify what the inicial training of the pedagogical coordinators was and how the continued training of these professionals took place so that they could develop their role of pedagogical and training monitoring considering that training makes up an important element in the construction of professional identity. Therefore, we chose a qualitative approach to carry out this research, with the application of semi-estructured interviews as a data collection instrument. The results obtained reveal that both inicial and continuing training have common elements that represent the professional identity of the pedagogical coordinator of the minicipal network of Santo André.Este artículo analiza la formación inicial y continua de los primeros coordinadores pedagógicos de la red municipal de Santo André, como elementos que configuran la identidad de estos profesionales, utilizando como referencia documental las entrevistas realizadas a los participantes de esta investigación. El objetivo es identificar cuál fue la formación inicial de los coordinadores pedagógicos y cómo se dio la formación continua de estos profesionales para que pudieran desarrollar su rol de seguimiento pedagógico y formativo, considerando que la formación constituye un elemento importante en la construcción de la formación profesional. identidad. Por lo tanto, se optó por un enfoque cualitativo para realizar esta investigación, con la aplicación de entrevistas semiestructuradas como instrumento de recolección de datos. Los resultados obtenidos revelan que tanto la formación inicial como la continua tienen elementos comunes que representan la identidad profesional del coordinador pedagógico de la red municipal de Santo André.O presente artigo analisa a formação inicial e continuada das primeiras coordenadoras pedagógicas da rede municipal de Santo André como elementos que compõem a identidade destas profissionais, tendo como referência documental as entrevistas realizadas com as participantes desta pesquisa. O objetivo é identificar qual era a formação inicial das coordenadoras pedagógicas e como acontecia a formação continuada dessas profissionais para que desenvolvessem seu papel de acompanhamento pedagógico e formativo, considerando que a formação compõe um importante elemento na construção da identidade profissional. Dessa forma, elegemos uma abordagem qualitativa para realização desta pesquisa, com a aplicação de entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Os resultados obtidos revelam que tanto a formação inicial quanto a continuada apresentam elementos comuns que representam a identidade profissional da coordenadora pedagógica da rede municipal de Santo André
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA PERSPECTIVA DOS LICENCIADOS EGRESSOS DO MATO GROSSO DO SUL
Full text linkThe article presents the results of research conducted in the Graduate Program at the Federal University of Grande Dourados (UFGD). The objective was to analyze the contributions of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID) in the state of Mato Grosso do Sul (MS) for graduated alumni, both in terms of entry into and practice of teaching. Employing the critical knowledge method, a qualitative-quantitative approach was adopted through documentary and field research, involving the participation of 102 graduates from UFGD and the State University of Mato Grosso do Sul (UEMS). Data analysis was conducted through content analysis procedures. The results, from the perspective of the alumni and considering the analyzed thematic categories, revealed that PIBID has significantly contributed to fostering teaching enthusiasm, providing a more solid education based on social practice, and positively influencing teaching practice.El artículo presenta los resultados de la investigación llevada a cabo en el Programa de Posgrado de la Universidad Federal de Grande Dourados (UFGD). El objetivo fue analizar las contribuciones del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) en el estado de Mato Grosso do Sul (MS) para los licenciados egresados, tanto para el ingreso como para el ejercicio de la docencia. Utilizando el método crítico del conocimiento, se adoptó un enfoque cuali-cuantitativo a través de la investigación documental y de campo, con la participación de 102 licenciados de la UFGD y de la Universidad Estatal de Mato Grosso do Sul (UEMS). El análisis de datos se llevó a cabo mediante procedimientos de análisis de contenido. Los resultados, según la perspectiva de los egresados y considerando las categorías temáticas analizadas, revelaron que el PIBID ha contribuido significativamente al estímulo para la docencia, proporcionando una formación más sólida basada en la práctica social, además de influir positivamente en el ejercicio de la docencia.O artigo apresenta os resultados da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). O objetivo foi analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no estado de Mato Grosso do Sul (MS) para os licenciados egressos, tanto para ingresso quanto para o exercício da docência. Utilizando o método crítico do conhecimento, adotou-se uma abordagem quali-quantitativa por meio de pesquisa documental e de campo, envolvendo a participação de 102 licenciados da UFGD e da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). A análise dos dados foi conduzida por meio de procedimentos da análise de conteúdo. Os resultados revelaram, segundo a perspectiva dos egressos, considerando as categorias temáticas analisadas, que o PIBID tem contribuído significativamente para o estímulo à docência, proporcionando uma formação mais sólida baseada na prática social, além de influenciar positivamente no exercício da docência
NO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM APÓS O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL
Full text linkThe COVID 19 pandemic allowed immersion in various ways of producing the class, which came to be configured as Emergency Remote Teaching (ERE), continuing the educational process. This being questioned by several problems caused in different fields. In this context, it is opportune to analyze the learning difficulties of students in Higher Education with the return of face-to-face classes after the pandemic. This is a descriptive research with a quali-quantitative approach that uses a questionnaire as a data collection instrument and students from a public university as subjects. The collected data were analyzed in the light of “interpretive analysis” and point to difficulties arising from the demand for activities, the greater amount of teaching content, greater teaching demands, the performance of more complex assessments and a lag of contents from previous periods. With the research, the possibility of discussions in the area in question to alleviate the difficulties that make significant learning impossible.La pandemia de COVID 19 posibilitó la inmersión en diversas formas de producir la clase, que pasó a configurarse como Enseñanza Remota de Emergencia (ERE), continuando el proceso educativo. Siendo esto cuestionado por varios problemas ocasionados en diferentes campos. En este contexto, es oportuno analizar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de Educación Superior con el regreso de las clases presenciales tras la pandemia. Se trata de una investigación descriptiva con enfoque cuali-cuantitativo que tiene como instrumento de recolección de datos el cuestionario y como sujetos a estudiantes de una universidad pública. Los datos recogidos fueron analizados a la luz del “análisis interpretativo” y apuntan a dificultades derivadas de la demanda de actividades, la mayor cantidad de contenidos didácticos, mayores exigencias docentes, la realización de evaluaciones más complejas y la falta de contenidos de periodos anteriores. Con la investigación, se abre la posibilidad de discusiones en el área en cuestión para paliar las dificultades que imposibilitan el aprendizaje significativo.A pandemia da COVID 19, possibilitou a imersão em variadas formas de produzir a aula, que passou a configurar-se como Ensino Remoto Emergencial (ERE), dando continuidade ao processo educativo. Sendo esse, questionado por vários problemas ocasionados em campos diversos. Nesse contexto, torna-se oportuno analisar as dificuldades de aprendizagem de alunos no Ensino Superior com o retorno de aulas presenciais pós pandemia. Trata-se de uma pesquisa descritiva de abordagem qualiquantitativa que tem o questionário como instrumento de coleta de dados e alunos de uma universidade pública, como sujeitos. Os dados coletados foram analisados a luz da “análise interpretativa” e apontam para dificuldades oriundas da demanda de atividades, a maior quantidade de conteúdo de ensino, maiores exigências docentes, a realização de avaliações mais complexas e defasagem de conteúdos de períodos anteriores. Com a pesquisa a possibilidade de discussões na área em questão para amenizar as dificuldades que impossibilitam aprendizagens significativas
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO PRIMÁRIO EM ANGOLA: AS LACUNAS DA MONODOCÊNCIA NO ENSINO DA GEOMETRIA
Full text linkThe main object of study of this research, with a qualitative approach, is the training of teachers who work in Angolan Primary Education. Through the search, reading, interpretation and understanding of the Basic Law of the Education and Teaching System, the Primary Education and Secondary Pedagogical Education curricula, the research focused on the objective of analyzing the skills planned for Primary Education teachers in the curriculum of Teacher Training Schools, so that they respond to the challenges of monoteaching and the teaching of Geometry in Primary Education in Angola, from the perspective of building Pedagogical Content Knowledge. It is concluded that it is important to review the teacher training curriculum plan for Primary Education, so that existing gaps in the teaching of Geometry are eliminated so that future teachers acquire sufficient skills that provide them with good performance in line with the Challenges of Primary Education.El principal objeto de estudio de esta investigación, con enfoque cualitativo, es la formación de profesores que actúan en la Educación Primaria angoleña. A través de la búsqueda, lectura, interpretación y comprensión de la Ley Orgánica del Sistema de Educación y Enseñanza, los currículos de Educación Primaria y Educación Pedagógica Secundaria, la investigación se centró en el objetivo de analizar las competencias previstas para los docentes de Educación Primaria en el currículo de Formación Docente. Las escuelas, para que respondan a los desafíos de la monoenseñanza y la enseñanza de la Geometría en la Educación Primaria en Angola, desde la perspectiva de la construcción de Conocimientos Pedagógicos de Contenidos. Se concluye que es importante revisar el plan curricular de formación docente de Educación Primaria, de manera que se eliminen las brechas existentes en la enseñanza de la Geometría para que los futuros docentes adquieran competencias suficientes que les proporcionen un buen desempeño acorde con los Desafíos de la Educación Primaria.O principal objeto de estudo desta pesquisa, com abordagem qualitativa é a formação de professores que atuam no Ensino Primário angolano. Por meio da busca, leitura, interpretação e compreensão da Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino, dos currículos do Ensino Primário e do Ensino Secundário Pedagógico, a pesquisa centrou-se no objetivo de analisar as habilidades planificadas para os professores do Ensino Primário no currículo das Escolas de Formação de Professores, para que respondam os desafios da monodocência e o ensino da Geometria no Ensino Primário em Angola, na perspectiva da construção do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. Concluiu-se que é importante que seja revisto o plano curricular da formação de professores para o Ensino Primário, para que se eliminem as lacunas existentes no ensino da Geometria de modos que os futuros professores adquiram competências suficientes que lhes garantam um bom desempenho em consonância aos desafios do Ensino Primário
A FORMAÇÃO DOCENTE PARA A INCLUSÃO NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES EM LICENCIATURAS NA UFES/ALEGRE - ES
Full text linkThis study investigates teacher training for inclusion in the undergraduate programs at UFES/Alegre, focusing on the curricular project guidelines (PPCs) and curricular directives. Adopting a qualitative approach, the research uses documentary analysis of the PPCs and focus groups with professors and coordinators. The results reveal that although inclusion guidelines are present in the PPCs, the practical implementation of inclusion in pedagogical courses faces challenges, such as a lack of specific training for teachers. It was also identified that interdisciplinarity and ongoing professional development are seen as essential to overcome these challenges. The analysis suggests that despite progress, teacher training still lacks a more integrated and effective approach to ensure the real inclusion of students with disabilities, requiring a reassessment of pedagogical practices and educational policies. Este estudio investiga la formación docente para la inclusión en los programas de licenciatura de la UFES/Alegre, enfocándose en las directrices del proyecto curricular (PPC) y las directrices pedagógicas. Adoptando un enfoque cualitativo, la investigación utiliza análisis documental de los PPC y grupos focales con profesores y coordinadores. Los resultados revelan que, aunque las directrices de inclusión están presentes en los PPC, la implementación práctica de la inclusión en los cursos pedagógicos enfrenta desafíos, como la falta de formación específica para los docentes. También se identificó que la interdisciplinariedad y el desarrollo profesional continuo son esenciales para superar estos desafíos. El análisis sugiere que, a pesar de los avances, la formación docente aún carece de un enfoque más integrado y efectivo para garantizar la inclusión real de los estudiantes con discapacidades, lo que requiere una reevaluación de las prácticas pedagógicas y las políticas educativas.Après la déclaration des droits de l'homme en 1948, le processus d'exclusion dans la pratique scolaire a été remis en question. Cet événement historique a conduit à des accords mondiaux, dont le Brésil est signataire, pour orienter la formation du paradigme de l'éducation inclusive. Cette étude analyse le programme scolaire en vue de la formation des enseignants à l'inclusion. En couvrant les quatre programmes de licence de l'Université fédérale d'Espírito Santo, à Alegre – ES (biologie, physique, mathématiques et chimie), elle examine comment leurs structures curriculaires contribuent à cette formation. L'analyse documentaire des projets politico-pédagogiques, en collaboration avec des groupes de discussion du Noyau Enseignant Structurant de chaque programme, révèle la conformité des PPC avec les directives nationales, malgré un biais technique. Historiquement, cela a été un défi pour la formation des enseignants au Brésil, ce qui peut représenter un facteur de difficulté pour le processus d'inclusion scolaire.Este estudo investiga a formação docente para a inclusão nos cursos de licenciatura da UFES/Alegre, com foco nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) e nas diretrizes curriculares. Adotando uma abordagem qualitativa, a pesquisa utiliza análise documental dos PPCs e grupos focais com professores e coordenadores. Os resultados revelam que, embora as diretrizes de inclusão estejam presentes nos PPCs, a implementação prática da inclusão nas disciplinas pedagógicas enfrenta desafios, como a falta de preparação específica dos docentes. Identificou-se também que a interdisciplinaridade e a formação continuada são vistas como essenciais para superar tais desafios. A análise sugere que, apesar dos avanços, a formação docente ainda carece de uma abordagem mais integrada e eficaz para garantir a inclusão real de estudantes com deficiência, o que demanda uma reavaliação das práticas pedagógicas e das políticas educacionais
TECNOLOGIAS DIGITAIS E FORMAÇÃO DOCENTE
Full text linkThis text reflects on the relationship between teaching, training and work with Digital Technologies (DT) in the field of Education. The research is qualitative in nature and covers a case study carried out through questionnaires and semi-structured interviews, aims to analyze the situation experienced by elementary school educators at a municipal public school in Belo Horizonte, located in a peripheral region, in relation to their practice and use of DT during the pandemic period. The field research included the application of a questionnaire with 14 educators. In order to complement this process, six interviews were carried out with the same teachers. The results showed that, before the COVID-19 pandemic, DT were little used in educational practices, however, from the beginning of the pandemic, this was the way found to reach students, at the same time that both teachers and schools were not prepared for this use.Este texto trae la reflexión sobre la relación docencia, formación y trabajo con Tecnologías Digitales (TD) en el campo de la Educación. La investigación posee naturaleza cualitativa y comprende un estudio de caso realizado por medio de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas, tiene como objetivo analizar la situación vivida por los educadores de la enseñanza primaria de una escuela pública municipal de Belo Horizonte, ubicada en una región periférica, en relación con su práctica y uso de la DT durante el período de pandemia. La investigación de campo contó con la aplicación de un cuestionario con 14 educadoras. Para complementar ese proceso, fueron realizadas seis entrevistas con esas mismas profesoras. Los resultados señalaron que, antes de la pandemia de covid-19, las TD eran poco utilizadas en las prácticas educativas, sin embargo, a partir del inicio de la pandemia, esa fue la forma encontrada para llegar a los alumnos, al mismo tiempo que, tanto los profesores como las escuelas, no estaban preparados para esa utilización.Este texto traz a reflexão sobre a relação docência, formação e trabalho com Tecnologias Digitais (TD) no campo da Educação. A pesquisa possui natureza qualitativa e abrange um estudo de caso realizado por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas, tem como objetivo analisar a situação vivenciada pelas educadoras do Ensino Fundamental I, de uma escola pública municipal de Belo Horizonte, localizada em uma região periférica, em relação a sua prática e à utilização das TD no período pandêmico. A pesquisa de campo contou com a aplicação de um questionário com quatorze educadoras. Para complementar esse processo, foram realizadas seis entrevistas com essas mesmas professoras. Os resultados apontaram que, antes da pandemia da covid-19, as TD eram pouco utilizadas nas práticas educativas, porém, a partir do período pandêmico, essa foi a maneira encontrada para se aproximar dos alunos, ao mesmo tempo que tanto os professores quanto as escolas não estavam preparados para essa utilização
PRÁTICAS DE ENSINO PARA LEITURA E LEITURA LITERÁRIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRIMÁRIOS EM MOÇAMBIQUE: EFEITOS E DESAFIOS DAS INSTITUIÇÕES DE FORMAÇÃO
Full text linkThe theme of this article is the study of reading practices and literary reading in the primary teacher training course in Mozambique. The main objective is to discuss the relationship between the reading practices developed in the primary teacher training course, the contents of the Portuguese Language Teaching Methodology subject program and the way literature is taught in a primary school. The research is of the ethnographic type was conducted through bibliographic, documentary and field studies. The analysis of the material produced was based on the perspective of teaching reading with a cultural approach. This analysis showed that, in the two institutions researched, reading practices are encouraged more as a search for knowledge and information, and the course’s subject schedule does not have specific content that addresses the teaching of literary reading.. From this, it is suggested that teacher training curricula can be based on three bases: scientific knowledge, didactic-pedagogical training and ethical and political training.El tema de este artículo es el estudio de las prácticas lectoras y de la lectura literaria en el curso de formación de profesores de primaria en Mozambique a partir de un estudio etnográfico, con trabajo de campo y entrevistas. El objetivo principal es discutir la relación entre las prácticas lectoras desarrolladas en el curso de formación de profesores de primaria, los contenidos de la asignatura Metodología de la enseñanza de la lengua portuguesa y la forma en que se enseña la literatura en una escuela primaria. La investigación es del tipo etnográfico se realizó a través de estudios bibliográficos, documentales y de campo. El análisis del material producido se basó en la perspectiva de la enseñanza de la lectura con un enfoque cultural. Este análisis mostró que, en las dos instituciones investigadas, las prácticas lectoras se fomentan más como búsqueda de conocimiento e información, y la programación temática de la carrera no tiene contenidos específicos que aborden la enseñanza de la lectura literaria. A partir de esto, se sugiere que los planes de estudio de formación docente pueden sustentarse en tres bases: conocimiento científico, formación didáctico-pedagógica y formación ética y política.O presente artigo tem por tema o estudo das práticas de leitura e leitura literária no curso de formação de professores primários em Moçambique. O principal objetivo é discutir a relação existente entre as práticas de leitura desenvolvidas no curso de formação de professores primários, os conteúdos do programa de disciplina de Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e o modo de ensino de leitura de literatura em uma escola primária. A pesquisa é do tipo etnográfico e foi conduzida por meio de estudos bibliográficos, documentais e de campo. A análise do material produzido fundamentou-se na perspectiva do ensino da leitura com uma abordagem cultural. Esta análise evidenciou que, nas duas instituições pesquisadas, estimulam-se mais as práticas de leitura como busca de conhecimento e de informação, e a grade de disciplinas do curso não tem conteúdos específicos que abordem o ensino de leitura literária. A partir disso, sugere-se que os currículos de formação de professores possam se alicerçar sobre três bases: conhecimentos científicos, formação didático-pedagógica e formação ética e política
SAÚDE VOCAL: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO INICIAL BASEADA NA METODOLOGIA ACT
Full text linkThis is an excerpt from a study conducted with undergraduate students using the ACT methodology. The aim was to determine the relevance of vocal health training within the ACT methodology for these students, as well as to reflect on the voice as a working tool. The research used a questionnaire and field diary entries as data sources, with twenty-two third-year undergraduate students participating. It was found that there was no previous training in Vocal Health during the intervention process, and therefore, the students were motivated to learn, recognizing the relevance of ACT and Vocal Health training for their future profession. It is suggested, therefore, to create an initial training course on vocal health based on the ACT methodology, which could be included in the undergraduate curriculum.Este es un extracto de una investigación realizada con estudiantes de licenciatura utilizando la metodología ACT. El objetivo fue identificar si hay relevancia para los estudiantes de licenciatura en cuanto a la formación en salud vocal dentro de la metodología ACT, así como reflexionar sobre la voz como herramienta de trabajo. La investigación utilizó como fuentes de datos un cuestionario y un registro de diario de campo; participaron veintidós estudiantes del tercer año de la carrera de licenciatura. Se constató que en el proceso de intervención no había un historial de formación en Salud Vocal y, por lo tanto, los estudiantes se mostraron motivados para aprender, reconociendo la relación entre ACT y la formación en Salud Vocal como pertinente para su futura profesión. Se sugiere, por lo tanto, la creación de un curso de formación inicial sobre salud vocal basado en la metodología ACT, que pueda ser incluido en el plan de estudios de la carrera de licenciatura.Este é um recorte de uma pesquisa realizada com estudantes de licenciatura utilizando a metodologia ACT. Objetivou-se identificar se há pertinência para os estudantes de licenciatura quanto à formação em saúde vocal na metodologia ACT bem como refletir sobre a voz como instrumento de trabalho. A pesquisa utilizou como fonte de dados questionário e registro de diário de campo; participaram vinte e dois estudantes da graduação, do 3º ano do curso de licenciatura. Constatou-se que no processo de intervenção não havia histórico da realização de formação em Saúde Vocal e, por isso, demonstraram-se motivados a aprender, percebendo a relação entre ACT e a formação em Saúde Vocal pertinentes na sua futura profissão. Sugere-se, desta forma, a criação de um curso de formação inicial com tema saúde vocal baseado nas relações da metodologia ACT, que possa ser incluso na ementa do curso de licenciatura
AS DIFERENTES LINGUAGENS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: O QUE DIZEM AS PROFESSORAS
Full text linkThe study analyzes the perceptions of literacy teachers about the presence and relevance of different languages in the children’s literacy process. This is an excerpt from a master’s thesis¹ linked to the Center for Studies and Research on Practices in Literacy and Inclusion in Education (NEPPAI) at the Federal University of Ouro Preto (UFOP). The theoretical support that underpins the study is based on authors such as: Soares (2008; 2015), Geraldi (1984; 1999), Malaguzzi, (2016), Matos and Jardilino (2016), among others. This is a qualitative research that uses semi-structured interviews and observation as instruments for data collection. Two literacy teachers from the city of Itabirito/MG were interviewed. The investigation shows that although teachers understand the importance of working with different languages, their introduction into everyday classroom life is a challenge to be overcome.El estudio analiza las percepciones de los alfabetizadores sobre la presencia y relevancia de diferentes lenguas en el proceso de alfabetización de los niños. Este es un extracto de una tesis de maestría vinculada al Centro de Estudios e Investigaciones sobre Prácticas de Alfabetización e Inclusión en la Educación (NEPPAI) de la Universidad Federal de Ouro Preto (UFOP). El suporte teórico que sustenta el estudio se basa en autores como: Soares (2008; 2015), Geraldi (1984; 1999), Malaguzzi, (2016), Matos y Jardilino (2016), entre otros. Se trata de una investigación cualitativa que utiliza entrevistas semiestructuradas y la observación como instrumentos para la recolección de datos. Fueron entrevistados dos alfabetizadores de la ciudad de Itabirito/MG. La investigación muestra que, si bien los docentes comprenden la importancia de trabajar con diferentes lenguas, su introducción en la vida cotidiana del aula es un desafío a superar. O estudo analisa as percepções de professoras alfabetizadoras sobre a presença e a relevância das diferentes linguagens no processo de alfabetização de crianças. Trata-se de um recorte de uma dissertação de mestrado¹ vinculada ao Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Práticas na Alfabetização e na Inclusão em Educação (NEPPAI) da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). O aporte teórico que embasa o estudo fundamenta-se em autores como: Soares (2008; 2015), Geraldi (1984;1999), Malaguzzi, (2016), Matos e Jardilino (2016), entre outros. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza a entrevista semiestruturada e a observação como instrumentos para coleta de dados. Foram entrevistadas duas professoras alfabetizadoras do município de Itabirito/MG. A investigação evidencia que embora as docentes compreendam a importância do trabalho com os diferentes linguagens, a introdução delas no cotidiano da sala de aula se configura como um desafio a ser vencido