Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
Not a member yet
423 research outputs found
Sort by
A INICIAÇÃO NA CARREIRA DOCENTE E A IMPORTÂNCIA DA RECEPÇÃO INSTITUCIONAL: SENTIMENTOS E PERCEPÇÕES
Full text linkThe initiation into a teaching career is a period marked by challenges, adaptation, and the development of professional identity. According to Tardif (2002) and Huberman (1995), this phase involves a “reality shock,” where the teacher must integrate their theoretical training with school practice. The study investigated teacher reception at a federal institution in southern Santa Catarina, analyzing the perceptions of newly hired teachers. Interviews revealed feelings of disorientation and the need for a structured welcome program. It was found that the absence of a formal reception process affects both novice and experienced teachers. The implementation of institutional strategies that promote adaptation and continuous support can improve teacher integration and motivation, fostering their professional development.El presente estudio tuvo como objetivo investigar las formas de recepción docente en una institución federal de educación de nivel medio y superior del extremo sur de Santa Catarina, a través de una investigación cualitativa y semiestructurada, aplicada a los docentes que ingresaron en la institución durante los 12 meses anteriores a la investigación. Con ello, se buscó comprender los sentimientos y percepciones de los docentes recién ingresados con respecto a esta recepción institucional. Para fundamentar esta investigación, se estudiaron autores que trabajan con la formación y la profesión docente, así como con la iniciación en la carrera. Al relacionar los autores y los datos obtenidos en las entrevistas, se concluyó que no existe una recepción docente formal y estructurada en la institución, y que, debido a ello, los profesores manifestaron ciertos sentimientos y percepciones en determinados momentos relacionados con su llegada a la institución, destacando los aspectos que consideraron ausentes en esta recepción, según sus experiencias.O presente estudo teve como objetivo investigar as formas de recepção docente em uma instituição federal de educação de nível médio e superior do extremo sul catarinense, por meio de uma pesquisa qualitativa e semiestruturada, aplicada junto aos docentes que ingressaram na instituição durante os 12 meses anteriores a pesquisa. Com isso se buscou compreender quais os sentimentos e percepções dos docentes recém-ingressos quanto a esta recepção institucional. Sendo assim, para embasar esta pesquisa, foram estudados autores que trabalham com formação e profissão docente, como também com iniciação a carreira. Relacionados os autores e os dados obtidos nas entrevistas conclui-se pela inexistência de uma recepção docente formal e estruturada na instituição e que devido a isso os professores manifestaram certos sentimentos e percepções em determinados momentos que envolveram a sua chegada na instituição, destacando os aspectos que faltaram nesta recepção, conforme suas experiências
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA SISTÊMICA: SABERES E PRÁTICAS DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS
Full text linkThe main theme of this work is Mathematical Literacy in the first year of elementary school. As a problem, we ask: What are the systemic processes found in the initial and continuing education and in the knowledge and practices of teachers who teach mathematics literacy? The present research aims to discuss the relationship of the systemic process as an instrument of teacher training and to describe the systemic construction that teachers of the first year of elementary school classes carry out in the Mathematical Literacy process. As a result, we found three different conceptions about what Mathematics is: (i) Mathematics as organized knowledge; (ii) Mathematics in a more generalist aspect; and (iii) Mathematics as a mystery. We conclude that the term Systemic Pedagogy still causes strangeness in literacy teachers.El tema principal de este trabajo es la Alfabetización Matemática en el primer año de escolaridad en los Años Iniciales de la Escuela Primaria. Como problema, nos preguntamos: ¿Cuáles son los procesos sistémicos que se encuentran en la formación inicial y continua y en los conocimientos y prácticas de los docentes que enseñan lectoescritura en Matemáticas? La presente investigación tiene como objetivo discutir la relación entre el proceso sistémico como instrumento de formación docente y describir la construcción sistémica que los docentes de primer año de primaria realizan en el proceso de Alfabetización Matemática. Como resultado, encontramos tres concepciones diferentes de lo que son las Matemáticas: (i) Matemáticas como conocimiento organizado; (ii) Matemáticas en una vertiente más generalista; y (iii) Las matemáticas como misterio. Concluimos que el término Pedagogía Sistémica todavía causa extrañeza entre los alfabetizadores.Este trabalho tem por tema principal a Alfabetização Matemática no primeiro ano de escolarização dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como problemática, questionamos: Quais são os processos sistêmicos encontrados na formação inicial, continuada e nos saberes e práticas dos professores que alfabetizam em Matemática? A presente pesquisa tem como objetivos discutir a relação do processo sistêmico como instrumento de formação de professores e descrever a construção sistêmica que os professores das turmas do primeiro ano de escolarização do Ensino Fundamental realizam no processo de Alfabetização Matemática. Como resultado, encontramos três concepções diferentes sobre o que é a Matemática: (i) Matemática como um conhecimento organizado; (ii) Matemática em um aspecto mais generalista; e (iii) a Matemática como um mistério. Concluímos que, o termo Pedagogia Sistêmica ainda causar estranheza nas professoras alfabetizadoras
Apresentação
Full text linkA Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) – é uma publicação do Grupo de Trabalho Formação de Professores (GT8), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped). Esta publicação refere-se ao último quadrimestre de 2023 - número 34, do volume 15 (setembro – dezembro) de 2023
CONSCIÊNCIA CRÍTICA E CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO EM DIÁLOGO COM FREIRE E VIGOTSKI
No full textThis essay addresses the importance of critical consciousness as an epistemological foundation in teacher education, as outlined by Paulo Freire and Vygotsky, and presents it as essential for challenging the current ideological-neotechnicist educational model that has impacted public education, compromising its role as a social right and promoter of equality. Integrating the educational and psychological theories of these authors, the text explores the development of critical consciousness in educators, grounded in the epistemological and ontological principles of Marxist philosophy. Critical consciousness is highlighted as a revolutionary tool, therefore the essay proposes a teacher education that is truly emancipatory, committed to the transformation of both individuals and society, and that unfolds into a pedagogical practice that transcends adaptation to superficial and immediate demands. The purpose is to demonstrate, in the field of teacher education, how critical consciousness can be cultivated and how it is vital for the promotion of an education aimed at human emancipation and the construction of a more just, democratic, ethical, and equitable society.ste ensayo aborda la importancia de la conciencia crítica como base epistemológica en la formación de profesores, conforme delineado por Paulo Freire y Vygotski, y la presenta como esencial para desafiar el actual modelo educativo ideológico-tecnicista que ha impactado la educación pública, comprometiendo su papelcomo derecho social y promotor de igualdad. Integrando las teoríaseducativas y psicológicas de estosautores, el texto explora el desarrollo de la concienciacrítica en los educadores, fundamentado en los principios epistemológicos y ontológicos de la filosofía marxista. La conciencia crítica se destaca como una herramienta revolucionaria, por lo tanto, el ensayo propone una formación docente que sea verdaderamente emancipadora, comprometida con la transformación tanto de los individuos como de la sociedad y que se despliegue en una práctica pedagógica que trascienda la adaptación a demandas superficiales e inmediatas. El propósito es evidenciar, en el campo de la formación de profesores, cómo la conciencia crítica puede ser cultivada y cómo es vital para la promoción de una educación que apunta a la emancipación humana y a la construcción de una sociedad más justa, democrática, ética y equitativa.Este ensaio aborda a importância da consciência crítica como base epistemológica na formação de professores, conforme delineada por Paulo Freire e Vigotski, e a apresenta como essencial para desafiar o atual modelo educacional ideológico-neotecnicista que tem impactado a educação pública, comprometendo seu papel como direito social e promotor de igualdade. Integrando as teorias educacionais e psicológicas desses autores, o texto explora o desenvolvimento da consciência crítica nos educadores, fundamentado nos princípios epistemológicos e ontológicos da filosofia marxista. A consciência crítica é destacada como uma ferramenta revolucionária, portanto o ensaio propõe uma formação docente que seja verdadeiramente emancipatória, comprometida com a transformação tanto dos indivíduos quanto da sociedade e que se desdobre numa prática pedagógica que transcenda a adaptação a demandas superficiais e imediatas. O propósito é evidenciar, no campo da formação de professores, como a consciência crítica pode ser cultivada e como é vital para a promoção de uma educação que visa à emancipação humana e à construção de uma sociedade mais justa, democrática, ética e equitativa
DESENVOLVIMENTO DOCENTE PARA O USO DE TECNOLOGIAS EM ESCOLAS MÉDICAS
Full text link The use of Information and Communication Technologies (ICT) in education, especially in medical courses, brings technological artifacts used in the daily lives of students and teachers into the classroom. In order to be productive it is necessary for teachers to know the potential of ICT and know how to plan and carry out educational actions using them to achieve the planned objectives, in a critical way. This study aims to verify whether medical school teachers are prepared to critically analyze the use of information and communication technologies in their pedagogical practice. An integrative review was carried out, which was part of ten scientific productions selected, based on pre-established criteria. The results were organized into five categories and point out that the critical aspect is present in the continuing education of teachers regarding their pedagogical practice, but not in relation to the use of ICT in education.El uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en educación, especialmente en las carreras de medicina, trae al aula, artefactos tecnológicos utilizados en la vida cotidiana de estudiantes y profesores. Para que sea productivo, es necesario que los docentes conozcan el potencial de las TIC y sepan planificar y ejecutar acciones educativas utilizándolas para alcanzar los objetivos planificados, de forma crítica. Este estudio tiene como objetivo verificar si los profesores de los cursos de medicina están preparados para analizar críticamente el uso de las Tecnologías de información y comunicación en su práctica pedagógica. Se realizó una revisión integradora, que incluyó diez producciones científicas seleccionadas a partir de criterios preestablecidos. Los resultados se organizaron en cinco categorías y señalaron que el aspecto crítico está presente en la formación continua de los docentes en relación a su práctica pedagógica, pero no en relación con el uso de las TIC en la educación.O uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação, especialmente, em cursos de Medicina, traz para a sala de aula artefatos tecnológicos utilizados no dia a dia de alunos e professores. Para que este seja produtivo é necessário que os professores conheçam o potencial das TIC e saibam planejar e realizar ações educacionais utilizando-as para o alcance dos objetivos planejados, de forma crítica. Este estudo tem como objetivo verificar se os professores de cursos de Medicina são preparados para analisarem criticamente a utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação em sua prática pedagógica. Foi realizada uma revisão integrativa, da qual fizeram parte dez produções científicas selecionadas a partir de critérios pré-estabelecidos. Os resultados foram organizados em cinco categorias e apontam que o aspecto crítico está presente na formação continuada de docentes no que diz respeito a sua prática pedagógica
(DES)CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE DOCENTE NA/PELA RACIONALIDADE NEOLIBERAL: UMA ANÁLISE DISCURSIVA DAS RESOLUÇÕES CNE/CP nº 1 DE 2020 e CNE/CP nº 2 de 2019
Full text linkThis qualitative study presents an excerpt from a master’s research project and aims to understand the social and historical context of teacher education in Brazil, as well as to problematize the subjectivity of teachers resulting from the proposed training. The theoretical and methodological framework employed is French Discourse Analysis, specifically using Foucauldian tools. The corpus consists of legal documents related to initial and ongoing teacher education, specifically: the BNCC, Resolution CNE/CP No. 2, dated December 20, 2019, and Resolution CNE/CP No. 1, dated October 27, 2020. Based on the theoretical studies and analyses conducted, the research seeks to highlight, through the linguistic materiality of these documents, how governmental practices influence the knowledge and (de)construction of the subjectivity of teacher-subjects, emphasizing the presence of neoliberal rationality within these documents, that is, the governance of conduct in and by education.Este estudio, de carácter cualitativo, presenta un recorte de una investigación de maestría y tiene como objetivo general comprender el contexto social e histórico de la formación docente en Brasil y problematizar la subjetividad docente derivada de la formación propuesta. La fundamentación teórico-metodológica utilizada es el Análisis del Discurso de línea francesa, específicamente herramientas foucaultianas. El corpus está compuesto por documentos legales que abordan la formación docente inicial y continuada, específicamente: la BNCC, la resolución CNE/CP nº 2, de 20 de diciembre de 2019, y la resolución CNE/CP nº 1, de 27 de octubre de 2020. Con base en los estudios teóricos y análisis realizados, se busca resaltar, a partir de la materialidad lingüística de dichos documentos, cómo las prácticas gubernamentales actúan en el saber y en la (de)construcción de la subjetividad de los sujetos-docentes, evidenciando la presencia de la racionalidad neoliberal en los documentos, es decir, la conducción de las conductas en/y a través de la educación.Este estudo, de cunho qualitativo, apresenta um recorte de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo geral compreender o contexto social e histórico da formação docente no Brasil e problematizar a subjetividade docente decorrente da formação proposta. A fundamentação teórico-metodológica utilizada é a Análise de Discurso de linha francesa, especificamente ferramentas foucaultianas. O corpus foi composto por documentos legais que tratam da formação docente inicial e continuada, especificamente: a BNCC, a resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, e a resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Com base nos estudos teóricos e análises empreendidos, procurou-se salientar, partindo da materialidade linguística dos referidos documentos, como as práticas governamentais atuam no saber e na (des)construção da subjetividade dos sujeitos-docentes, evidenciando a presença da racionalidade neoliberal nos documentos, ou seja, a condução das condutas na/pela educação
CONTRIBUTOS TEÓRICOS PARA PENSAR A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA PROFISSIONALIDADE
Full text linkThis article consists of a bibliographical study on teacher education and professionalism, delving into aspects of competencies and professional identity of teachers. Initially, a conceptual approach is made to teacher education, leading to the term “professionalism” and its developments, such as competencies and identities. In this context, the text explores different theoretical perspectives on teacher education processes, aligning with the thoughts of authors who navigate through critical and post-critical theories. Theoretical contributions were gathered to discuss the ways in which teacher identities are formed, considering the exercise of professional competencies. It is possible to understand that perspectives on the professional formation of teachers, framed in competencies and identities, involve a dynamic process, guided by social changes and delimited by different contexts that produce them.Este artículo consiste en un estudio bibliográfico sobre la formación y profesionalidad docente, profundizando en aspectos relacionados con las competencias y la identidad profesional de los profesores. Inicialmente, se realiza un enfoque conceptual sobre la formación de profesores, llegando al término “profesionalidad” y sus desdoblamientos, como competencias e identidades. En este contexto, el texto transita por diferentes enfoques teóricos sobre los procesos de formación docente, acercándose al pensamiento de autores que se mueven en la teoría crítica y postcrítica. Se han recopilado contribuciones teóricas para discutir las formas de constitución de identidades docentes considerando el ejercicio de las competencias profesionales. Es posible comprender que las perspectivas sobre la constitución profesional docente, enmarcadas en competencias e identidades, implican un proceso dinámico, guiado por los cambios sociales y delimitado en diferentes contextos que las generan.Este artigo consiste em um estudo bibliográfico sobre a formação e profissionalidade docente, aprofundando aspetos sobre as competências e a identidade profissional de professores. Inicialmente faz-se uma abordagem conceitual sobre formação de professores, chegando ao termo profissionalidade e seus desdobramentos, como competências e identidades. Neste cenário, o texto transita por diferentes olhares teóricos sobre os processos de formação docente, aproximando o pensamento de autores que transitam pela teoria crítica e pós crítica. Foram levantados contributo teóricos para discutir os modos de constituição de identidades docentes considerando o exercício das competências profissionais. É possível compreender que as perspectivas sobre a constituição profissional docente, dimensionadas em competências e identidades, envolvem um processo dinâmico, regido pelas mudanças sociais e delimitado em diferentes contextos que as produzem
ESCOLA, MORTE E FORMAÇÃO DOCENTE: INTERROGANDO O SILENCIAMENTO ENTRE CRIANÇAS-ADOLESCENTES E SEUS PROFESSORES
Full text linkThis experience story seek stoconvey the approach taken by a primary school in the face of the unfore seen death of a pre-adolescent senior student. The question “what do we do with this?” It operated as guidanceto ritualize the transit in Frida’s absence. at school. It was the school scenario that demanded, through the a fore mentioned question, a way to treat this unexpected death. It is written about the potential that rituals have through the possibilities of invention that art offers at school. Productions that went beyond the limits of the private school to the public as an attempt to symbolize Frida’s absence in the community. The systematization of the experience contributes to narrating how the school provides cultural objects that, by putting them into circulation/sublimation, allow suffering to be collectivized and at the same time to subjectify death. The writing of this story is nourished by the great themes of humanity: sexuality and death and in general, they are not addressed in teacher training.El presente relato de experiencia busca transmitir el abordaje realizado por una escuela primaria ante la imprevista muerte de una pre-adolescente estudiante del último grado. El interrogante “¿qué hacemos con esto?” operó como orientación para ritualizar el tránsito ante la ausencia de Frida en la escuela. Fue el escenario escolar el que demandaba a través del mencionado interrogante un modo de dar tratamiento a esta inesperada muerte. Se escribe sobre la potencialidad que los rituales tienen a través de las posibilidades de invención que ofrece el arte en la escuela. Producciones que salieron del límite de lo particular escolar hacia lo público como forma de enfrentar la ausencia de Frida. La sistematización de la experiencia contribuye a narrar cómo lo escolar dispone objetos culturales que al ponerlos en circulación/sublimación permite colectivizar el sufrimiento y a la vez subjetivar la muerte. La escritura de este relato se nutre de los grandes temas de la humanidad: sexualidad y muerte y en general no son abordados en la formación docente.Este relato de experiência tem como objetivo transmitir a abordagem adotada por uma escola primária diante da morte imprevista de uma aluna a criança-adolescente do último ano. A pergunta “o que fazemos com isso?” funcionou como orientação para ritualizar o trânsito na ausência de Frida na escola. Se escreve sobre o potencial que os rituais têm através das possibilidades de invenção que oferece a arte na escola. Produções que ultrapassaram o limite do particular da escola ao público e social como tentativa de simbolizar a ausência de Frida na comunidade. Trata-se de uma sistematização de experiência que narra como a escola disponibiliza objetos culturais que, ao colocá-los em circulação/sublimação, permitem coletivizar o sofrimento e ao mesmo tempo subjetivar a morte. A escrita desta história se nutre dos grandes temas da humanidade: a sexualidade e a morte e em geral, não são tratados na formação docente
Dossiê: Dossiê - Apresentação: Universidade, Educação Básica e ensino superior: Contribuições e Contradições no Percurso da Formação Docente
Full text linkAPRESENTAÇÃO DO VOLUME 16, NÚMERO 35, ANO 2024
Full text linkA Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) – é uma publicação do Grupo de Trabalho Formação de Professores (GT8), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped). Esta publicação refere-se ao último quadrimestre de 2023 - número 34, do volume 15 (setembro – dezembro) de 2023.