Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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A PESQUISA NA PRÁTICA DOCENTE: DESVENDANDO OS DIZERES E FAZERES DOS PROFESSORES NO CURSO DE PEDAGOGIA
Full text linkThis article aims to investigate the sayings and doings of teachers in the process of developing research projects by students of the Pedagogy program. It is grounded in theoretical frameworks that address the interface between research and teaching practice in the academic context. Using a qualitative approach, the study adopts the Pedagogical Action Research method and analyzes students’ responses to a questionnaire through Discursive Textual Analysis. The results show that research within teaching practice helps to unveil the ways in which teachers’ sayings and doings emerge and are mobilized in everyday educational settings. The teachers’ pedagogical action contributed to conceptual, operational, and relational learning on the part of the students. Furthermore, it made it possible to identify limitations that impacted the process of developing the projects, highlighting the need for further formative investment.Este artículo tiene como objetivo investigar los decires y haceres de los profesores en el proceso de elaboración de proyectos de investigación de los estudiantes del curso de Pedagogía. Se fundamenta en marcos teóricos que abordan la interfaz entre investigación y práctica docente en el contexto académico. Con un enfoque cualitativo, adopta el método de Investigación-Acción Pedagógica y analiza las respuestas a un cuestionario aplicado a estudiantes del referido curso mediante el Análisis Textual Discursivo. Los resultados evidencian que la investigación en la práctica docente ayuda a desvelar los modos en que los decires y haceres de los profesores emergen y se movilizan en el cotidiano educativo. La acción pedagógica de los profesores contribuyó a aprendizajes conceptuales, operativos y relacionales por parte de los estudiantes. Además, permitió identificar limitaciones que impactaron el proceso de elaboración de los proyectos, señalando la necesidad de nuevas inversiones formativas.Este artigo tem como objetivo investigar os dizeres e fazeres dos professores no processo de elaboração de projetos de pesquisa dos estudantes do curso de Pedagogia. Fundamenta-se em referenciais teóricos sobre a interface entre pesquisa e prática docente no contexto acadêmico. Com abordagem qualitativa, adota o método de Pesquisa-Ação Pedagógica e analisa as respostas de um questionário aplicado a estudantes do referido curso por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciam que a pesquisa na prática docente ajuda a desvendar os modos pelos quais os dizeres e fazeres dos professores emergem e são mobilizados no cotidiano educativo. A ação pedagógica dos professores contribuiu para aprendizagens conceituais, operacionais e relacionais por parte dos estudantes. Além disso, permitiu identificar limitações que impactaram o processo de elaboração dos projetos, sinalizando a necessidade de novos investimentos formativos
DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS: CONTRIBUIÇÕES PARA O DEBATE POLÍTICO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES/PROFESSORAS
Full text linkThis article aims to analyze the production of research in education, its interconnection with educational theories, its developments in the discussion about human rights, its articulation with ethnic-racial culture in basic education and its contribution to the debate on teacher training. The proposed methodology will take into account qualitative bibliographic research on the theories that bring together the political and pedagogical proposal of the Science of Education to build the foundations of diversity, with regard to the history of African culture and its interface with Brazilian education. The theoretical framework is historical-critical and involves the areas of: Politics, Philosophy and History of the Education of Black People in Brazil. It is hoped that this work will contribute to the critical analysis of Teacher Training and African Cultural History in Brazil, from the emancipatory perspective of ethnic-racial relations and the critical analysis of education proposed by educational theories.Este artículo tiene como objetivo analizar la producción de la investigación en educación, su interconexión con las teorías educativas, sus desarrollos en la discusión de los derechos humanos, su articulación con la cultura étnico-racial en la educación básica y su contribución al debate sobre la formación de los maestros. La metodología propuesta tendrá en cuenta la investigación bibliográfica cualitativa sobre las teorías que reúnen la propuesta política y pedagógica de la Ciencia de la Educación para construir los fundamentos de la diversidad, en relación con la historia de la cultura africana y su interfaz con la educación brasileña. El marco teórico es histórico-crítico e involucra las áreas de Política, Filosofía e Historia de la Educación de los Negros en Brasil. Se espera que este trabajo contribuya al análisis crítico de la Formación Docente e la Historia de la Cultura Africana en Brasil, desde la perspectiva emancipadora de las relaciones étnico-raciales y el análisis crítico de la educación propuesto por las teorías educativas.Este artigo tem como objetivo analisar a produção da pesquisa em Educação, sua interconexão com as teorias educacionais, seus desdobramentos na discussão acerca dos Direitos Humanos, sua articulação com a cultura étnico-racial na Educação Básica e sua contribuição para o debate sobre a formação docente. A metodologia proposta levou em conta a pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico acerca das teorias que congregam a proposta política e pedagógica da Ciência da Educação para a construção dos fundamentos da diversidade, no que é referente à história da cultura africana e sua interface com a educação brasileira. O referencial teórico é de cunho histórico-crítico e envolve as áreas de Política, Filosofia e História da Educação do Povo Negro no Brasil. Espera-se contribuir com a análise crítica sobre a Formação Docente e a História da Cultura Africana no Brasil, na perspectiva emancipadora das relações étnico-raciais e na crítica à análise da educação proposta pelas teorias educacionais
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
Full text linkTeaching work is widely studied from different theoretical perspectives. Within the scope of teacher training, there are studies on teaching knowledge experienced in different contexts. The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID) contributes to the development of teaching knowledge, both in initial and continuing training. This program aims to strengthen teacher training at the higher education level and improve the quality of public basic education. From a case study perspective, this investigation sought to understand the knowledge acquired by PIBID scholarship recipients at UFSCar (Araras campus – SP) between 2018 and 2020. Using a qualitative approach, the portfolios developed by these scholarship recipients were analyzed; followed by a quantitative analysis using the Iramuteq software. It was found that the participants developed knowledge related to teaching practice, as well as an improvement in their teaching skills.La docencia se estudia ampliamente desde diferentes perspectivas teóricas. En el ámbito de la formación docente, existen estudios sobre el conocimiento docente adquirido en diferentes contextos. El Programa Institucional de Becas para la Iniciación Docente (PIBID) contribuye al desarrollo del conocimiento docente, tanto en la formación inicial como en la continua. Este programa busca fortalecer la formación docente en la educación superior y mejorar la calidad de la educación básica pública. Desde la perspectiva de un estudio de caso, esta investigación buscó comprender el conocimiento adquirido por los becarios del PIBID en la UFSCar (campus Araras – SP) entre 2018 y 2020. Mediante un enfoque cualitativo, se analizaron los portafolios desarrollados por estos becarios; posteriormente, se realizó un análisis cuantitativo mediante el software Iramuteq. Se observó que los participantes desarrollaron conocimientos relacionados con la práctica docente, así como una mejora en sus habilidades docentes.O trabalho docente é amplamente estudado a partir de diferentes vertentes teóricas. No âmbito da formação de professores encontram-se estudos sobre os saberes docentes, vivenciados em diferentes contextos. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribui para o desenvolvimento dos saberes da docência, tanto na formação inicial quanto contínua. Este Programa tem a finalidade de fortalecer a formação docente em nível superior e melhorar a qualidade da educação básica pública. Na perspectiva de um estudo de caso a presente investigação buscou compreender os saberes adquiridos por bolsistas do PIBID na UFSCar (campus Araras–SP) entre 2018 e 2020. A partir de uma abordagem qualitativa analisou-se os portfólios elaborados pelos referidos bolsistas; seguida de uma análise quantitativa fazendo uso do software Iramuteq. Constatou-se que os participantes desenvolveram saberes relacionados à prática docente, bem como um aprimoramento de suas habilidades para a docência
CONSOLIDAÇÃO DA EaD COMO POLÍTICA PÚBLICA DE FORMAÇÃO DOCENTE: CONJUNTURAS SOCIAIS, POLÍTICAS, ECONÔMICAS E INFLEXÕES NA FORMAÇÃO
Full text linkThis study presents a critical analysis of public policies on Distance Education (EaD) aimed at teacher education in Brazil. The objective was to identify and examine the main legal and regulatory instruments governing this modality, considering the evolution of legal frameworks and social, political, and economic contexts that have influenced them in recent decades. The research adopts a qualitative approach, using document analysis of legal and normative provisions that enable these policies. Initially, EaD was promoted as strategy to democratize access to higher education. However, regulatory flexibility favored the involvement of private higher education institutions, which came to dominate EaD teacher education processes. The policies were limited to regulating the provision of EaD for teacher education, without prioritizing the quality of the eduvation process or addressing the precariousness of teacher education and the teaching profession.Este estudio realizó un análisis crítico de las políticas públicas de Educación a Distancia (EaD) orientadas a la formación de profesores en Brasil. El objetivo fue identificar y examinar los principales instrumentos jurídicos y normativos que regulan esta modalidad, considerando la evolución de los marcos legales y los contextos sociales, políticos y económicos que los han influenciado en las últimas décadas. La investigación adopta un enfoque cualitativo, con análisis documental de las disposiciones jurídicas y normativas que viabilizan dichas políticas. Se observó que, inicialmente, la EaD fue promovida como estrategia para democratizar el acceso a la educación superior. Sin embargo, la flexibilización jurídico-normativa favoreció la adhesión de instituciones privadas de educación superior, que pasaron a dominar los procesos formativos de EaD. Las políticas se limitaron a regular la oferta de EaD para la formación docente, sin priorizar la calidad del proceso formativo ni el enfrentamiento de la precarización de la formación y del campo del trabajo docente.Este estudo realizou uma análise crítica das políticas públicas de Educação a Distância (EaD) voltadas para a formação de professores no Brasil. O objetivo foi identificar e examinar os principais instrumentos jurídicos e normativos que regulamentam essa modalidade, considerando a evolução dos marcos legais e os contextos sociais, políticos e econômicos que os influenciaram nas últimas três décadas. A pesquisa adota abordagem qualitativa, com análise documental dos dispositivos jurídicos e normativos que viabilizam essas políticas. Observou-se que, inicialmente, a EaD foi promovida como estratégia para democratizar o acesso ao ensino superior. No entanto, a flexibilização jurídico-normativa favoreceu a adesão de instituições de ensino superior privadas, que passaram a dominar os processos formativos de EaD. As políticas limitaram-se a regular a oferta de EaD para a formação docente, sem priorizar a qualidade do processo formativo e o enfrentamento da precarização da formação e do campo do trabalho docente
FORMAÇÃO DOCENTE E A PRÁTICA REFLEXIVA NA PERSPECTIVA INCLUSIVA PARA A CONVIVÊNCIA PACÍFICA NO ENSINO SUPERIOR
Full text linkThis research, aims to understand the lived and redefined experiences of teaching formation, from an inclusive perspective as a reflective practice for peaceful coexistence in Higher Education. Qualitative approach anchored in (auto)biographical research as a research method based on the narratives of five teachers from certain careers, highlighting the Inclusion Policy of a university in Rio Grande do Norte. The results allowed us to highlight the barriers that our initial formation imposes on us, but they alerted us to overcome them through a review of ourselves and others through teaching in the face of sociability and inclusion practices, which prescribes the principles of respect for human diversity, considering the relevance of learning for peaceful coexistence in institutional spaces beyond the representations of Higher Education teachers at the university. We infer teaching work as possibilities for the formation process for the inclusion of students with disabilities.Esta investigación, tiene como objetivo comprender las experiencias vividas y redefinidas de la formación docente, desde una perspectiva inclusiva como práctica reflexiva para la convivencia pacífica en la Educación Superior. Enfoque cualitativo anclado en la investigación (auto)biográfica como método de investigación basado en las narrativas de cinco docentes de determinadas carreras, destacando la Política de Inclusión de una universidad de Rio Grande do Norte. Los resultados permitieron resaltar las barreras que nos impone nuestra formación inicial, pero nos alertaron para superarlas a través de una revisión de nosotros mismos y de los demás medio de la enseñanza frente a las prácticas de sociabilidad e inclusión, que prescribe los principios del respeto a la diversidad humana, considerando la relevancia del aprendizaje para la convivencia pacífica en espacios institucionales más allá de las representaciones de docentes de Educación Superior en la universidad. Inferimos el trabajo docente como posibilidades del proceso de formación para la inclusión de estudiantes con discapacidad.Esta pesquisa, objetiva compreender as experiências vividas e ressignificadas da forma-ção docente, na perspectiva inclusiva como uma prática reflexiva para uma convivência pacífica no Ensino Superior. Abordagem qualitativa ancorada na pesquisa (au-to)biográfica como método de investigação a partir das narrativas de cinco docentes de determinados cursos, dando destaque para a Política de Inclusão de uma universidade do Rio Grande do Norte. Os resultados, possibilitou marcar as barreiras que a nossa formação inicial nos imprime, porém alertou para as superações por meio de uma revisão de si e do outro através da docência frente às práticas de sociabilidade e inclusão, ao que prescreve os princípios do respeito à diversidade humana, considerando a relevância da aprendizagem para a convivência pacífica em espaços institucionais de lado das repre-sentações de docentes da Educação Superior da universidade. Inferimos os trabalhos docentes como possibilidades para o processo de formação para a inclusão de discentes com deficiência
ANÁLISE DA EDUCAÇÃO PARA RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS (ERER) EM PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EM UNIVERSIDADES PÚBLICAS DO RIO GRANDE DO SUL
Full text linkThis article, derived from a master’s research project, presents a documentary analysis of the Pedagogical Course Projects (PPCs) of Biological Sciences undergraduate programs, including course syllabi, from five public universities in Rio Grande do Sul, Brazil. The objective is to understand the inclusion and approach of Education for Ethnic-Racial Relations (ERER) in the documents guiding the training of science and biology teachers. Data collection was conducted in the first semester of 2023, and the applied methodology was documentary analysis combined with the content analysis method. The results revealed three categories of analysis. It is understood that the inclusion of ERER in PPCs is essential to ensure teacher training aligned with anti-racist education. Additionally, it highlights the importance of public debate and social participation in the development of PPCs and curricular frameworks.Este artículo, derivado de una investigación de maestría, presenta un análisis documental de los Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC) de licenciatura en Ciencias Biológicas, incluyendo sus programas de estudio, de cinco universidades públicas de Rio Grande do Sul, Brasil. El objetivo es comprender la inclusión y el enfoque de la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales (ERER) en los documentos que orientan la formación del profesorado de ciencias y biología. La recolección de datos se realizó durante el primer semestre de 2023, y la metodología aplicada fue el análisis documental combinado con el método de análisis de contenido. Los resultados revelaron tres categorías de análisis. Se entiende que la inclusión de la ERER en los PPC es esencial para garantizar una formación docente en con la educación antirracista. Además, destaca la importancia del debate público y la participación social en el desarrollo de los PPC y los marcos curriculares.Este artigo, derivado de uma pesquisa de mestrado, apresenta uma análise documental dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de Licenciatura em Ciências Biológicas, incluindo as ementas das disciplinas, de cinco universidades públicas do Rio Grande do Sul. O objetivo é buscar compreender a inserção e abordagem da Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) nos documentos que orientam a formação de professores de ciências e biologia. O levantamento de dados foi realizado no primeiro semestre do ano de 2023 e a metodologia aplicada foi a análise documental, aliada à aplicação do método de análise de conteúdo. A partir dos resultados obteve-se três categorias de análise. Com isto entende-se que a inclusão da ERER nos PPCs é essencial para exigir uma formação docente que esteja alinhadacom uma educação antirracista. Assim como, reforçar a importância do debate público e da participação social na construção dos PPCs e das matrizes curriculares
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE SÃO PAULO NO CONTEXTO DA IMPLEMENTAÇÃO DO CURRICULO DA CIDADE
Full text linkhe objective of this article is to analyze the continuing education policy offered to teachers in the São Paulo Municipal Education Network (RMESP) within the context of implementing the Currículo da Cidade. Based on a bibliographic and documental review, we discuss the challenges and trends in teacher training, relevant legislation, and educational public policies that guide pedagogical practice in RMESP. The study highlights the importance of continuing education as a strategy to consolidate a curriculum aligned with contemporary demands, emphasizing the advances and gaps in the implementation process of the Currículo da Cidade. The results indicate that for continuing education to be transformative, it is essential to ensure consistent public policies, integration across knowledge areas, collaborative spaces for reflection, and equity in access to training opportunities, in order to strengthen professional development and promote a more inclusive education aligned with current demands.El objetivo de este artículo es analizar la política de formación continua ofrecida a los docentes de la Red Municipal de Enseñanza de São Paulo (RMESP) en el contexto de la implementación del Currículo de la Ciudad. A partir de una revisión bibliográfica y documental, se discuten los desafíos y tendencias de la formación docente, la legislación pertinente y las políticas públicas educativas que orientan la práctica pedagógica en la RMESP. El estudio evidencia la importancia de la formación continua como estrategia para la consolidación de un currículo alineado con las demandas contemporáneas, destacando los avances y las lagunas en el proceso de implementación del Currículo de la Ciudad. Los resultados indican que, para que la formación continua sea transformadora, es fundamental garantizar políticas públicas consistentes, integración entre áreas del conocimiento, espacios colaborativos de reflexión y equidad en el acceso a las oportunidades formativas, con el fin de fortalecer el desarrollo profesional docente y promover una educación más inclusiva y alineada con las demandas actuales.O objetivo do artigo é analisar a política de formação continuada oferecida aos professores da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (RMESP) no contexto da implementação do Currículo da Cidade. A partir da revisão bibliográfica e documental, discutimos os desafios e tendências da formação docente, a legislação pertinente e as políticas públicas educacionais que orientam a prática pedagógica na RMESP. O estudo evidencia a importância da formação continuada como estratégia para a consolidação de um currículo alinhado às demandas contemporâneas, destacando os avanços e as lacunas no processo de implementação do Currículo da Cidade. Os resultados indicam que, para que a formação continuada seja transformadora, é fundamental garantir políticas públicas consistentes, integração entre áreas do conhecimento, espaços colaborativos de reflexão e equidade no acesso às oportunidades formativas, de modo a fortalecer o desenvolvimento profissional docente e promover uma educação mais inclusiva e alinhada às demandas contemporâneas
A OCUPAÇÃO DE TERRITÓRIOS VIRTUAIS POR PROFESSORES(AS) DO BRASIL E DA COLÔMBIA PARA A PROMOÇÃO DE UM ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS ANTIRRACISTA
Full text linkThis article analyzed how Afro-descendant teachers in Brazil and Colombia occupy virtual territories in search of teacher training for science education committed to racial equity. The research was conducted between September 2023 and December 2024 and included semi-structured interviews with six teachers participating in the virtual groups “Biologia Entre Nós” (Brazil) and “Enseñanza del África” (Colombia), as well as a bibliographic survey on the theme of virtual territories in the CAPES Journal Portal. Based on content analysis, three emerging categories were identified: (1) affirmation of Afro-diasporic identity; (2) sense of belonging and quilombagem; (3) and critical articulation between occupation of virtual territories and teacher training in science. The research showed that these virtual groups function as spaces for virtual quilombos, in which Afro-descendant teachers share their pedagogical doubts, build collective knowledge, and support each other in confronting racism in their fields of activity.Este artículo analizó cómo los docentes afrodescendientes de Brasil y Colombia ocupan territorios virtuales en busca de una formación docente para la enseñanza de las ciencias comprometida con la equidad racial. La investigación se llevó a cabo entre septiembre de 2023 y diciembre de 2024 y comprendió entrevistas semiestructuradas con seis docentes participantes de los grupos virtuales Biología Entre Nós (Brasil) y Enseñanza del África (Colombia), así como una revisión bibliográfica sobre el tema de los territorios virtuales en el Portal de Periódicos de CAPES. A partir del análisis de contenido se identificaron tres categorías emergentes: (1) afirmación de la identidad afrodiaspórica; (2) sentimiento de pertenencia y aquilombamento; (3) y articulación crítica entre la ocupación de los territorios virtuales y la formación docente en ciencias. La investigación puso de manifiesto que estos grupos virtuales funcionan como espacios de aquilombamentos virtuales, donde los docentes afrodescendientes comparten sus dudas pedagógicas, construyen conocimientos colectivos y se apoyan mutuamente para hacer frente al racismo en sus ámbitos de actuación.Este artigo analisou como professores(as) afrodescendentes do Brasil e da Colômbia ocupam territórios virtuais em busca de uma formação docente para o ensino de ciências comprometido com a equidade racial. A pesquisa foi realizada entre setembro de 2023 e dezembro de 2024, com base em entrevistas semiestruturadas com seis docentes – todos participantes dos grupos virtuais “Biologia Entre Nós” (Brasil) e “Enseñanza del África” (Colômbia) – e no levantamento bibliográfico sobre a temática de territórios virtuais no Portal de Periódicos da CAPES. A partir da análise de conteúdo, identificou-se três categorias emergentes: (1) afirmação da identidade afrodiaspórica; (2) sentimento de pertencimento e aquilombamento; (3) e articulação crítica entre a ocupação dos territórios virtuais e a formação docente em ciências. A pesquisa evidenciou que esses grupos virtuais funcionam como espaços de aquilombamentos online, nos quais docentes afrodescendentes podiam compartilhar suas dúvidas pedagógicas, construindo saberes coletivos e se apoiando no enfrentamento ao racismo em seus campos de atuação
PRÁTICAS DE ACOMPANHAMENTO: COMPARTILHAR A DOCÊNCIA NOS BERÇÁRIOS
Full text linkThis work is an excerpt from an ongoing research that has as its object of study a training course offered to teachers at the beginning of their careers in nurseries linked to the Municipal Department of Education (SME) of Rio Claro/SP. The objective of the present work is to expand the knowledge of induction processes for teachers at the beginning of their careers and, specifically, to understand how the course provided the opportunity for the process of monitoring teachers at the beginning of their careers. It is a research sustained by the bakhtinian perspective of doing science that seeks to understand events from the point of view of comparison. As empirical material, we share the evaluation of the course carried out by the teachers. Monitoring processes, in the perspective assumed here, legitimize dialogue, the inseparability of practice-theory-practice, the sharing of practices and collective reflection, the valorization of the school daily life as a context of knowledge production and the partnership between school and a university.Este trabajo es un recorte de una investigación en curso que tiene como objeto de estudio un curso de formación ofrecido a docentes en el inicio de sus carreras en guarderías vinculadas a la Secretaria Municipal de Educación (SME) de Rio Claro/SP. El objetivo del presente trabajo es ampliar el conocimiento de los procesos de inducción de los docentes en el inicio de sus carreras y, específicamente, comprender cómo el curso brindó la oportunidad para el proceso de seguimiento de los docentes en el inicio de sus carreras. Se trata de una investigación sustentada en la perspectiva bajtiniana del hacer ciencia que busca comprender los acontecimientos desde el punto de vista de la comparación. Como material empírico, compartimos la evaluación del curso realizada por los docentes. Los procesos de acompañamiento, en la perspectiva aquí asumida, legitiman el diálogo, la inseparabilidad de la práctica-teoría-práctica, el intercambio de prácticas y la reflexión colectiva, la valorización de la vida cotidiana de la escuela como contexto de producción de conocimiento y la colaboración entre la escuela y la universidad.Este trabalho é um recorte de uma pesquisa em andamento que tem como objeto de estudo um curso de formação oferecido para professoras em início de carreira nos berçários vinculadas à Secretaria Municipal de Educação (SME) de Rio Claro/SP. O objetivo do presente trabalho é ampliar o conhecimento de processos de indução de professores em início de carreira e, especificamente, compreender de que forma o curso oportunizou o processo de acompanhamento das professoras em início de carreira. Trata-se de uma pesquisa sustentada na perspectiva bakhtiniana de fazer ciência que busca a compreensão dos acontecimentos a partir do cotejamento. Como material empírico compartilhamos a avaliação do curso realizada pelas docentes. Processos de acompanhamento, na perspectiva aqui assumida, legitimam o diálogo, a indissociabilidade prática-teoria-prática, o compartilhamento de práticas e a reflexão coletiva, a valorização do cotidiano escolar como contexto de produção de conhecimento e a parceria escola e universidade
NARRAR E (SOBRE)VIVER EM PROCESSOS DE ENSINARAPRENDER NA PARCERIA ESCOLA E UNIVERSIDADE
Full text linkThis paper presents a research-training developed in partnership between a public state university and a municipal school, both of Campinas, SP, which aims to enhance the production and systematization of knowledge about the arrangement of the pedagogical work, the fundamental practices and students learning within a collective framework. It involves the participation of teachers and students from elementary education, as well as teachers and students from the university, in a post-isolation context resulting from the COVID-19 pandemic. The theoretical-methodological framework is based on narrative and (auto)biographical approaches. The article is centred on the discussion the processes of teaching-learning, through the sharing of pedagogical narratives from teachers, carried out during biweekly meetings. The search for and the training in dialogue enhance the production and strengthen of alternative educational practices. It was funded by FAPESP and approved by the ethics committee.Este trabajo presenta un proyecto de investigación-formación desarrollado en asociación entre una universidad pública del estado de São Paulo y una escuela municipal de Campinas, que tiene como objetivo potenciar la producción y sistematización de conocimientos y saberes sobre la organización del trabajo pedagógico, las prácticas instituyentes y el aprendizaje de los alumnos en el cruce colectivo. Involucra la participación de profesores y alumnos de enseñanza primaria y profesores y alumnos universitarios, en un contexto de post-aislamiento debido a la pandemia de COVID-19. El marco teórico-metodológico se basa en enfoques narrativos y (auto)biográficos. El artículo se centra en la discusión de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de la puesta en común de las narrativas pedagógicas de los profesores durante reuniones quincenales. La investigación y la formación en diálogo potencian la producción y el fortalecimiento de otras prácticas educativas. Fue financiado por la FAPESP y aprobado por el comité de ética.Este trabalho apresenta uma pesquisaformação desenvolvida em parceria entre uma universidade pública estadual paulista e uma escola municipal de Campinas, que objetiva potencializar a produção e sistematização de conhecimentos e saberes sobre a organização do trabalho pedagógico, as práticas instituintes e os aprendizados dos/as estudantes no atravessamento coletivo. Envolve a participação de professoras/es e estudantes do ensino fundamental e professoras/es e estudantes da universidade, num contexto de pós-isolamento decorrente da pandemia de COVID-19. O referencial teórico-metodológico baseia-se em abordagens narrativas e (auto)biográficas. O artigo centra-se na discussão nos processos de ensinaraprender a partir da partilha de narrativas pedagógicas de professores realizada nos encontros quinzenais. A investigação e a formação em diálogo potencializam a produção e fortalecimento de práticas educativas outras. Foi financiado pela FAPESP e aprovado pelo comitê de ética