Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA PÓS-GRADUAÇÃO: ELEMENTOS DA FORMAÇÃO DOCENTE
Full text linkThe present work is part of the research field of teacher training for Higher Education and aims to investigate the supervised internship in teaching within the scope of the Graduate Programs of the Escola de Enfermagem/USP de Ribeirão Preto (EERP), identifying in the activities developed by postgraduate students, contributions to the training of teachers in different contexts. In qualitative research, an exploratory methodology is used with an approach of document analysis and content analysis. The research corpus consists of the Final Internship Report regarding the analysis of the activities developed by the graduate students in the Supervised Teaching Internship (ESD), the second stage of the Teaching Improvement Program (PAE), at the postgraduate level, at EERP-USP. The results point to diversified activities that support the organization of pedagogical work in a critical perspective, but present some indications of instrumentality when referring to the teaching concept.El presente trabajo forma parte del campo de investigación de la formación de profesores para la Educación Superior y tiene como objetivo investigar la pasantía supervisada en la docencia en el ámbito de los Programas de Posgrado de la Escola de Enfermagem/USP de Ribeirão Preto (EERP), identificando en las actividades desarrolladas por estudiantes de posgrado, aportes a la formación de docentes en diferentes contextos. En la investigación cualitativa se utiliza una metodología exploratoria con enfoque de análisis documental y análisis de contenido. El corpus de investigación consiste en el Informe Final de Práctica sobre el análisis de las actividades desarrolladas por los estudiantes de posgrado en la Práctica Docente Supervisada (ESD), la segunda etapa del Programa de Perfeccionamiento Docente (PAE), en el nivel de posgrado, en la EERP-USP . Los resultados apuntan a actividades diversificadas que apoyan la organización del trabajo pedagógico en una perspectiva crítica, pero presentan algunos indicios de instrumentalidad cuando se refieren al concepto de enseñanza.O presente trabalho se insere no campo de pesquisa de formação docente para o Ensino Superior e tem como objetivo investigar o estágio supervisionado em docência no âmbito dos Programas de Pós-Graduação da Escola de Enfermagem/USP de Ribeirão Preto (EERP), identificando, nas atividades desenvolvidas pelos pós-graduandos, contributos para a formação de professores em diferentes contextos de atuação. Na pesquisa de cunho qualitativo utiliza-se de uma metodologia exploratória com abordagem da análise documental e análise de conteúdo. O corpus da pesquisa consiste no Relatório Final de Estágio no que concerne à análise das atividades desenvolvidas pelos pós-graduandos no Estágio Supervisionado em Docência (ESD), segunda etapa do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE), em nível de pós-graduação, na EERP-USP. Os resultados apontam atividades diversificadas que corroboram para a organização do trabalho pedagógico em uma perspectiva crítica, mas apresentam alguns indícios de instrumentalidade quando referidos à concepção de docência
Apresentação Formação de professores, perdas y danos:: A LUTA PELA RECONQUISTA DOS DIREITOS
Full text linkTeacher Training - Brazilian Journal of Research on Teacher Training (RBPFP) - is a publication of the Teacher Training Working Group (GT8), of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (Anped) published in partnership with Autêntica Editora . This publication refers to the first quarter of 2022 - number 29, of volume 14 (January - April) of 2022.Formación de Profesores - Revista Brasileña de Investigación en Formación de Profesores (RBPFP) - es una publicación del Grupo de Trabajo de Formación de Profesores (GT8), de la Asociación Nacional de Posgrado e Investigación en Educación (Anped) editada en colaboración con Editorial Autêntica. Esta publicación se refiere al primer trimestre de 2022 - número 29, del volumen 14 (enero - abril) de 2022.A Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) – é uma publicação do Grupo de Trabalho Formação de Professores (GT8), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped) publicada em parceria com Autêntica Editora. Esta publicação refere-se ao primeiro quadrimestre de 2022 - número 29, do volume 14 (janeiro – abril) de 2022
Percepção docente sobre a formação inclusiva no ensino superior
Full text linkThis study, with a qualitative approach, aimed to investigate and analyze what higher education professors consider would be ideal for a good training to work with students with disabilities. Data collection took place through a questionnaire sent to professors from three higher education institutions in the south of Minas Gerais. Through content analysis according to Bardin (2016), we show that in the teachers' perception, a good teacher training in the inclusive perspective would take place through: I-Course, Seminar, Workshop and Forum; II- Continuing Education; III- Practical experience; IV- Undergraduate and postgraduate curriculum matrix; V-Research and Study. For the most part (50%), it is noted that the teacher's perception restricts training only in the sense of training. However, training has a much broader meaning than just enabling. Therefore, there is a need for teacher training that goes far beyond training and encompasses a three-dimensional approach to teaching, extension and research.Este estudio, con un enfoque cualitativo, tuvo como objetivo investigar y analizar lo que los profesores de educación superior consideran ideal para una buena formación para trabajar con estudiantes con discapacidad. La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario enviado a profesores de tres instituciones de enseñanza superior del sur de Minas Gerais. A través del análisis de contenido según Bardin (2016), mostramos que en la percepción de los docentes, una buena formación docente en la perspectiva inclusiva se daría a través de: I-Curso, Seminario, Taller y Foro; II- Educación Continua; III- Experiencia práctica; IV- Matriz curricular de pregrado y posgrado; V-Investigación y Estudio. En su mayoría (50%), se nota que la percepción del profesor restringe la formación sólo en el sentido de formación. Sin embargo, la formación tiene un significado mucho más amplio que simplemente habilitar. Por lo tanto, existe la necesidad de una formación docente que vaya mucho más allá de la formación y abarque un enfoque tridimensional de la docencia, la extensión y la investigación.Este estudo, de abordagem qualitativa, visou investigar e analisar o que os docentes do ensino superior consideram que seria o ideal para uma boa formação para atuar junto a alunos com deficiência. A coleta de dados ocorreu mediante questionário enviado aos docentes de três instituições de ensino superior do sul de Minas Gerais. Mediante análise de contéudo segundo Bardin (2016), evidenciamos que na percepção dos docentes, uma boa formação docente na perspectiva inclusiva se daria mediante a: I-Curso, Seminário, Oficina e Fórum; II- Educação Continuada; III- Vivência prática; IV-Matriz curricular graduação e pós-graduação; V-Pesquisa e Estudo. Na sua grande maioria (50%), nota-se que a percepção docente restringe a formação apenas no sentido de capacitações. No entanto, formação possui um significado muito mais amplo do que apenas capacitar. Portanto, faz-se necessário uma formação docente que vá muito além das capacitações e que englobe uma abordagem tridimensional de ensino, extensão e pesquisa
Inovação pedagógica e currículo nos projetos político-pedagógicos em cursos de formação de professores/as
Full text linkThis paper presents an investigation about the political-pedagogical projects of on-site courses (PPPC) when it comes to teacher training at a Federal public University. The study aimed to investigate the perspectives for pedagogical innovation regarding the curriculum in PPPCs of licentiate degrees. The research is based on a qualitative approach and a documentary study with eighteen PPPCs of licentiate degrees, as the source for data collection. The Content Analysis was used to analyze the findings. Results reveal that 66,7% of the curricula are potentially permeated by pedagogical innovation elements; however, in 33,3% of them, these aspects still appear in an incipient way, mainly when it comes to promoting participation spaces for the different segments of the Institution, as well as to pedagogical accessibility. The imminent and continuous restructuring of these curricula is highlighted, in the view of collective action and local contexts enhancement. Este artículo presenta una investigación sobre los proyectos político-pedagógicos de cursos (PPPC) presenciales en la formación de profesores/as de una universidad pública federal. El estudio tuvo como objetivo indagar en las perspectivas de la innovación pedagógica, en lo que respecta al currículo, en los PPPC de los cursos de pregrado. La investigación se basa en un enfoque cualitativo y un estudio documental en dieciocho PPPC de cursos de pregrado como fuente para la recolección de datos. Para el análisis de los hallazgos se utilizó el Análisis de Contenido. Los resultados revelan que el 66,7% de los planes de estudio están potencialmente permeados por elementos de innovación pedagógica; sin embargo, en el 33,3% estos aspectos aún aparecen de forma incipiente, principalmente en lo que se refiere a la promoción de espacios de participación de los diferentes segmentos de la Institución y en relación a la accesibilidad pedagógica. Se señala la reestructuración inminente y continua de estos planes de estudio, con miras a la acción colectiva y la valoración de los contextos locales.Este artigo apresenta uma investigação acerca dos projetos político-pedagógicos de cursos (PPPC) presenciais na formação de professores/as de uma universidade pública federal. O estudo objetivou investigar as perspectivas de inovação pedagógica, no que se refere ao currículo, nos PPPCs das licenciaturas. A pesquisa está firmada em uma abordagem qualitativa e de estudo documental em dezoito PPPCs das licenciaturas como fonte para coleta de dados. Para a análise dos achados utilizou-se a Análise de Conteúdo. Os resultados revelam que 66,7% dos currículos são potencialmente permeados por elementos de inovação pedagógica; no entanto, em 33,3% esses aspectos ainda aparecem de forma incipiente, principalmente no que se refere à promoção de espaços de participação dos diferentes segmentos da Instituição e em relação à acessibilidade pedagógica. Aponta-se a reestruturação iminente e contínua desses currículos, com vistas ao fazer coletivo e à valorização dos contextos locais.
 
A educação e seus desafios em tempos de isolamento social: reflexos em uma turma do curso de licenciatura integrada da UFPA
Full text linkA proposta discutida ao longo deste artigo oferece possibilidades para um aprofundamento teórico e metodológico de assuntos relativos aos anos iniciais do ensino fundamental para propor, produzir materiais e realizar atividades de ensino de matemática mediadas pela pesquisa da área. Por isso, tem como objetivo refletir sobre as possibilidades de exploração dos conhecimentos adquiridos nas oficinas, tendo em vista seu uso em futuras experiências de sala de aula, como docente. Quanto aos procedimentos metodológicos, nos apoiaremos na organização de discussões de temas de matemática que podem emergir das atividades e materiais didáticos propostos para a realização de oficinas didáticas, estabelecendo relações entre os conteúdos explorados nas atividades. A avaliação do desempenho dos alunos terá como base a mensuração do conjunto de atividades desenvolvidas em sala de aula e a apresentação das oficinas. Ao final, cada aluno elaborou um relatório relatando o que fez e o que aprendeu
O ESTÁGIO CURRICULAR COMO ATIVIDADE MEDIADORA DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR NO CURSO DE PEDAGOGIA
Full text linkThis article deals with the curricular stage developed in the Pedagogy Course, in a Paulista State Public Institution, implemented in 2002. Aims, analyzing the didactic stage II, supported by essential mediators, such as dialogue, critical thinking and analytical and collective action. It is based on the method of dialectical historical materialism, placing the categories mediation and activity and uses the theoretical essay as referent methodological in the analysis of said topic. Considering the curricular stage as a field of knowledge implies it an epistemological status that breaks with its traditional conception, that is, instrumental practical activity seated in models that reduce teaching activity to an artisanal. It is concluded that the understanding of the stage as a mediator’s element of the teacher’s development, presented in this article, contributes to the initial training of the teacher from a more complex and procedural perspective.Este artículo trata sobre la pasantía (práctica) curricular desarrollada en el Curso de Pedagogía, en una institución pública estadual de São Paulo, implementada en 2002. Su objetivo es analizar la pasantía de Didáctica II, apoyada en mediadores esenciales, como el diálogo, el pensamiento crítico y el análisis y acción colectiva. Se basa en el método del materialismo histórico dialéctico, ubicando las categorías mediación y actividad y utiliza el ensayo teórico como referencia metodológica en el análisis del tema mencionado. Considerar la práctica curricular como un campo de conocimiento implica asignarle un estatuto epistemológico que rompe con su concepción tradicional, esto es, una actividad práctica instrumental basada en modelos que reducen la actividad docente a un oficio. Se concluye que la comprensión del internado como elemento mediador en el desarrollo del docente, presentada en este artículo, contribuye a pensar la formación inicial del docente desde una perspectiva más compleja y procedimental.O presente artigo trata do estágio curricular desenvolvido no curso de pedagogia, em uma instituição pública estadual paulista, implantado em 2002. Tem como objetivo analisar o estágio de didática II, apoiando-se em mediadores essenciais, tais como o diálogo, o pensamento crítico e analítico e a ação coletiva. Fundamenta-se no método do materialismo histórico-dialético, situando as categorias mediação e atividade, e utiliza o ensaio teórico como base metodológica na análise do referido tema. Considerar o estágio curricular como campo de conhecimento implica aferir-lhe um estatuto epistemológico que rompa com sua tradicional concepção, ou seja, a de ser atividade prática instrumental assentada em modelos que reduzem a atividade docente a um fazer artesanal. Conclui-se que a compreensão do estágio como elemento mediador do desenvolvimento docente, apresentada neste artigo, contribui para pensar a formação inicial do professor com base em perspectiva mais complexa e processual
A formação de professores em tempos de pandemia, pós pandemia e conservadorirsmo político: Elementos para análise
Full text linkThis article aims to approach important elements for the analysis of teacher training in the current time brought in the dossier "Teacher training: interfaces with health and technologies". In order to do so, it situates the creation nenvironment of the aforementioned dossier, as well as presents the set of texts that compose it. From the examination of the six selected works, it is possible to verify that they portray questions that interrogate teacher training, against the back drop of the intensification of teaching work mediated by technologies in pandemic and “post-pandemic” times. These are records full of current and provocative reflections on the impacts of the pandemic and the advance of ultra-conservative policies on teacher training and performance, as well as on different forms of resistance and reflection on the complex process of becoming a teacher.Este artículo tiene como objetivo abordar elementos importantes para el análisis de la formación docente en la actualidad presentados en el dossier “Formación docente: interfaces con la salud y las tecnologías”. Para ello, sitúa el entorno de creación del citado dossier, así como presenta el conjunto de textos que lo componen. A partir del examen de las seis obras seleccionadas, es posible verificar que retratan cuestiones que interpelan la formación docente, en el contexto de la intensificación del trabajo docente mediado por tecnologías en tiempos de pandemia y “post-pandemia”. Son discos llenos de reflexiones actuales y provocadoras sobre los impactos de la pandemia y el avance de las políticas ultraconservadoras sobre la formación y el desempeño docente, así como sobre distintas formas de resistencia y reflexión sobre el complejo proceso de convertirse en docente.Este artigo objetiva abordar importantes elementos para a análise da formação de professores no tempo atual trazidos nodossiê “Formação docente: as interfaces com a saúde e as tecnologias”. Para tanto situa o ambiente de criação do referido dossiê, bem como apresenta o conjunto de textos que o compõe. A partir do exame dos seis trabalhos selecionados é possível constatar que estes retratam questões que interrogam a formação docente, tendo como pano de fundo a intensificação do trabalho docente mediado pelas tecnologias em tempos pandêmico e “pós-pandêmico”. São registros carregados de reflexões atuais e provocadoras sobre os impactos da pandemia e do avanço das políticas ultraconservadoras na formação e atuação docente, bem como sobre diferentes formas de resistência e de reflexão sobre o complexo processo de tornar-se professor
A CULTURA ESCOLAR EM AULAS DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA: REFLEXÕES A PARTIR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Full text linkThis research aimed to think about school culture in Science and Biology classes, through report analysis from academics of a Biological Sciences Course in its mandatory stages. In order to do so, a documental analysis of internship reports developed in Elementary School II and High School was carried out in public schools in two Mato Grosso do Sul state cities. From the academics perspective, the predominance of traditional teaching methodologies stands out, attributing to the teacher the role of main content transmitter, anchored in the follow didactic resources: textbook and chalkboard. We list that the analyzed didactic-methodological process can be questioned by the biases of the initial and continuing teachers education and the public schools conditions. Thus, we emphasize the importance of the licentiates give importance to the Fundamentals of Education, in addition to enabling the academics contact with the school reality throughout their initial formation.Esta investigacióntuvoel objetivo de reflexionar sobre la cultura escolar enlasclases de Ciencias y Biología, a través Del análisis de los informes académicos de un Curso de Ciencias Biológicas en sus prácticas obligatorias. Para ello, se procedió a unanálisis documental de informes de prácticas desarrollados em la Educación Primaria II y Secundariaenlasescuelas públicas de dos ciudades de Mato Grosso do Sul. Se destaca, por la perspectiva de los académicos, la predominancia de lãs metodologias tradicionales de enseñanza, atribuyendo al profesor el papel de principal transmisor de contenidos, anclado en los recursos didácticos: libro didáctico y pizarra de tiza. Enumeramos que El proceso didáctico-metodológico analizado puede ser cuestionado por los sesgos de laformación inicial y continuada de profesores y de las condiciones de lãs escuelas públicas. Así, destacamos la importancia de que las licenciaturas den énfasis a los Fundamentos de la Educación, además de posibilitar el contacto de los académicos com la realidad escolar a lo largo de la formación inicial.Esta pesquisa teve o objetivo de refletir sobre a cultura escolar nas aulas de Ciências e Biologia, por meio da análise de relatos de acadêmicos de um Curso de Ciências Biológicas em seus estágios obrigatórios. Para tanto, procedeu-se uma análise documental de relatórios de estágio desenvolvidos no Ensino Fundamental II e Ensino Médio em escolas públicas de duas cidades do Mato Grosso do Sul. Destaca-se, pela perspectiva dos acadêmicos, a predominância de metodologias tradicionais de ensino, atribuindo ao professor o papel de principal transmissor de conteúdos, ancorado nos recursos didáticos: livro didático e lousa de giz. Elencamos que o processo didático-metodológico analisado pode ser questionado pelos vieses da formação inicial e continuada de professores e das condições das escolas públicas. Assim, destacamos a importância de as licenciaturas darem ênfase aos Fundamentos da Educação, além de possibilitar o contato dos acadêmicos com a realidade escolar ao longo da formação inicial
FORMAÇÃO ACADÊMICA INICIAL DE PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍSICA A PARTIR DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS: TRÂNSITO DE/ENTRE LINGUAGENS
Full text linkOur work reports a training experience that takes place within the proposed curricular supervision internship, a fundamental part of the initial academic training process for teachers (undergraduate mode) of Physical Education, from the School of Physical Education, Physiotherapy and Occupational Therapy from the Federal University of Minas Gerais (UFMG). In the course of 585 hours devoted to teaching practice practices in the internship school, students are challenged to produce different procedures to comply with the workload. reflective records of the experiences lived in this formative path, using different types of languages, namely: the formal academic written language, the production of autobiographical texts (called “pedagogical popcorn”); a photographic language, through visual narratives; and, finally, an audiovisual language, through the production of short videos.Nuestro trabajo reporta una experiencia formativa que se da dentro de la propuesta de pasantía curricular supervisada, parte fundamental del proceso de formación académica inicial de los docentes (modalidad titulación) de Educación Física, de la Facultad de Educación Física, Fisioterapia y Terapia Ocupacional de Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG). En el transcurso de 585 horas para experiencias de práctica docente en la escuela de prácticas, los estudiantes tienen el desafío de producir diferentes tipos de registros de las experiencias vividas en este camino formativo, utilizando diferentes tipos de lenguajes, a saber: el lenguaje escrito académico formal, la producción de textos autobiográficos (llamadas “palomitas pedagógicas”); lenguaje fotográfico, a través de narrativas visuales; y, finalmente, el lenguaje audiovisual, a través de la creación de videos cortos.Este trabalho relata uma experiência de formação que ocorre na proposta de estágio curricular supervisionado, parte fundamental da formação inicial de professores/licenciandos de Educação Física, da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Nas 585 horas destinadas às experiências de prática docente na escola de estágio, desafiamos os estudantes a produzir diferentes tipos de registros reflexivos das experiências vividas neste percurso formativo a partir de distintos tipos de linguagens, a saber: a linguagem escrita acadêmica formal; a produção de textos autobiográficos (chamados de “pipocas pedagógicas”); a linguagem fotográfica, por meio de narrativas visuais; e, por fim, a linguagem audiovisual, por meio da elaboração de pequenos vídeos
Terceiro espaço de formação: Contribuições do estágio curricular supervisionado na perspectiva discente
Full text linkBy understanding the Supervised Curricular Internship (ECS) as a third training space, a place of dialogue between school and university, the present study aimed to identify the way that Physical Education undergraduates perceive the contribution of ECS to their initial training and preparation for teaching. Twenty undergraduates participated in a daytime teaching course in Physical Education, and answering an online questionnaire. NVivo was used to organize the corpus, followed by Discursive Textual Analysis, which resulted in three final categories: Teaching assignments; Professional training within the school; Relation between theory and practice. Among the main findings are the importance of ECS in teacher experience and learning, as well as an opportunity to be in the school environment, discussing theory and practice with university professors and schoolteachers, and emphasizing ECS as a potential third space of training.Al entender la Pasantía Curricular Supervisada (ECS) como un tercer espacio de formación, un lugar de interlocución entre escuela y universidad, el presente estudio tuvo como objetivo identificar la percepción de los pasantes de Educación Física sobre la contribución de ECS en su formación inicial y preparación para la docencia. Participaron veinte egresados de un curso diurno de Licenciatura en Educación Física, respondiendo un cuestionario online. Para la organización del corpus se utilizó NVivo, seguido del Análisis Textual Discursivo, que resultó en tres categorías finales: Atribuciones de la docencia; Formación profesional dentro de la escuela; Relación de teoría y práctica. Entre los principales hallazgos se encuentra la importancia de la ECS en la experiencia y aprendizaje de la docencia, así como una oportunidad de estar en el ambiente escolar, discutiendo teoría y práctica con los docentes de la universidad como de la escuela, enfatizando la ECS como un potencial tercer espacio de formación. Ao compreender o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) como um terceiro espaço de formação, local de interlocução entre escola e universidade, o presente estudo teve como objetivo identificar a percepção dos/as formandos/as em Educação Física sobre a contribuição do ECS na sua formação inicial e preparação para a docência. Participaram 20 formandos/as de um curso diurno de Licenciatura em Educação Física, respondendo a um questionário on-line. Para organização do corpus, foi utilizado o NVivo, seguido da Análise Textual Discursiva, a qual resultou em três categorias finais: Atribuições da docência; Formação profissional por dentro da escola; Relação da teoria e da prática. Dentre os principais achados, estão a importância do ECS na vivência e aprendizagem da docência, assim como uma oportunidade de estar no ambiente escolar, discutindo teoria e prática, tanto com os/as docentes da universidade quanto da escola, e enfatizando o ECS como um potencial terceiro espaço de formação