Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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Entre teoria e prática: Desafios do estágio curricular no curso de pedagogia da UFPA no Marajó em tempos de pandemia
Full text linkCom a obrigatoriedade de distanciamento social para combater o Novo Coronavírus (SARS-CoV-2), as atividades presenciais nas universidades precisaram ser reconfiguradas e adequadas ao formato remoto. Assim, o Estágio Curricular em Gestão na Escola e Coordenação Pedagógica, Estágio Curricular em Docência no Ensino Fundamental e o Estágio Curricular em Docência na Educação Infantil do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação e Ciências Humanas (FECH) do Campus Universitário do Marajó-Breves (CUMB), da Universidade Federal do Pará (UFPA) foram realizados entre fevereiro a junho de 2021 por meio do Ensino Remoto Emergencial (ERE). As atividades envolveram dinâmicas de aprendizagem que valorizassem o planejamento, a pesquisa, a ética e a reflexão crítica sobre a prática docente. Neste texto, socializamos parte desse exercício, com o intuito de refletir a prática de estágio adotada no curso de Pedagogia da UFPA/Breves em tempos de pandemia, bem como pontuar os desafios impostos à formação inicial de professores
Concepção de estágio e as condições de trabalho dos professores orientadores
Full text linkThe study aimed to understand the conceptions of Internship and the working conditions of the supervising teachers in Physical Education courses at two public universities in the state of Ceará. This is a "multiple case study", exploratory and descriptive, with a predominantly qualitative approach. Five professors participated, two from "university A" and three from "university B". For data collection, a questionnaire with 25 questions (open and closed) was applied. The research project was approved by the Research Ethics Committee of both institutions. It was evidenced a conception of Internship expressed as an "educational act" indispensable in teacher education, and the need to solidify the unity between theory, practice and the university-school relationship. Finally, the working conditions show a mismatch between what is intended to be achieved in the teaching and learning objectives, and the existence of the necessary conditions for this.El objetivo del estudio fue comprender las concepciones de Estado y las condiciones de trabajo de dos profesores que asesoran cursos de graduación en Educación Física en dos universidades públicas del estado de Ceará. Se trata de un “estudio de casos múltiples”, exploratorio y descriptivo, con un enfoque predominantemente cualitativo. Participaron 5 docentes, 2 de la “universidad A” y 3 de la “universidad B”. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario con 25 preguntas (abiertas y cerradas). El proyecto de investigación fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación (CEP) de ambas instituciones. Evidenciamos una concepción del Internado expresada como un “acto educativo” indispensable en la formación de docentes, y la necesidad de solidificar la unidad teoría-práctica y la relación universidad-escuela. Finalmente, las condiciones de trabajo muestran un desajuste entre lo que se pretende lograr en los objetivos de enseñanza y aprendizaje y la existencia de las condiciones necesarias para ello.O estudo teve como objetivo compreender as concepções de Estágio e as condições de trabalho dos professores orientadores em cursos de licenciatura em Educação Física de duas universidades públicas do estado do Ceará. É um “estudo de casos múltiplos”, exploratório e descritivo, com abordagem predominantemente qualitativa. Participaram 5 professores, sendo 2 da “universidade A” e 3 da “universidade B”. Para coleta de dados, foi aplicado um questionário com 25 perguntas (abertas e fechadas). O projeto da pesquisa foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) de ambas as instituições. Evidenciamos uma concepção de Estágio expressa como “ato educativo” indispensável na formação de professores, e a necessidade de solidificar a unidade teoria-prática e a relação universidade-escola. Finalmente, as condições de trabalho evidenciam descompasso entre o que se pretende alcançar nos objetivos de ensino e de aprendizagem e a existência de condições necessárias para tanto
Construção de espaços para a repolitização da formação docente a partir de uma perspectiva feminista
Full text linkLike other societies in Latin America, Chilean society was depoliticized by authoritarian and neoliberal governments. In recent times there has been a repoliticization of society. This article is a work of theoretical reflection on the processes of repoliticization of teacher training. In this case, the paper analyzes the process carried out in Chile from a feminist perspective. The theoretical proposal is that the changes that occurred in recent times in Chile allow a series of transformations. These transformation has been opened by social movements. The piece understands the critical role of teachers in social changes. The article invites us to reimagine teacher training that reflects on social transformations and that, through feminist pedagogy, changes can be made in training processes.
La sociedad chilena, al igual que otras sociedades en América Latina, fueron despolitizadas por gobiernos autoritarios y neoliberales. En el último tiempo se ha vivido una repolitización de la sociedad. El presente artículo es un trabajo de reflexión teórica sobre los procesos de repolitización de la formación docente. En este caso se analiza el proceso llevado a cabo en Chile desde una perspectiva feminista. Se propone que los cambios suscitados durante el último tiempo en dicho país han permitido abrise a una serie de transformaciones al interior de los movimientos sociales. Entendiendo el importante rol docente en los cambios sociales, el artículo invita a reimaginar una formación docente que reflexione acerca de las transformaiciones sociales y que, a través de la pedagogía feminista permita hacer cambios en los procesos de formación.
A sociedade chilena, como outras sociedades da América Latina, foi despolitizada por governos autoritários e neoliberais. Nos últimos tempos há uma repolitização da sociedade. Este artigo é um trabalho de reflexão teórica sobre os processos de repolitização da formação docente. Neste caso, o processo realizado no Chile é analisado a partir de uma perspectiva feminista. Propõe-se que as mudanças ocorridas nos últimos tempos naquele país permitiram que uma série de transformações fosse aberta nos movimentos sociais. Compreendendo o importante papel do professor nas mudanças sociais, o artigo nos convida a reimaginar uma formação docente que reflita sobre as transformações sociais e que, por meio da pedagogia feminista, permita mudanças nos processos de formação.
 
Apresentação
Full text linkA Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) – é uma publicação do Grupo de Trabalho Formação de Professores (GT8), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped) publicada em parceria com Autêntica Editora. Esta publicação refere-se ao segundo quadrimestre de 2022 - número 31 do volume 14 (setembro-dezembro) de 2022.
Nos editoriais ou apresentações dos números anteriores deste ano sinalizamos a conjuntura e as possibilidades, ainda que remotas à época, sobre as mudanças na política e o apoio as resistências que se fazíamos sobre questões de natureza social, educacional e políticas. Denunciávamos as perdas que acumulamos no (des)financiamento da ciência, da pesquisa e da Universidade pública e conjugávamos, com todas as forças do nosso desejo de mudanças, o verbo “esperançar”. Por meio da luta construímos as saídas para a retomada dos direitos, do processo democrático, e acima de tudo, das reconquistas dos direitos perdidos ou devastados pelo governo e pelo congresso nacional de Platão. Continuamos lutando e esperançando por novos rumos e novos tempos anunciados de que no próximo editorial (set/dez de 2022) pudéssemos escrevê-lo de outro lugar político. É deste lugar que hoje escrevemos a apresentação ao n.31 do volume 14 (set-dez) de 2022.
Estamos sob o impacto de uma mudança política importante, mais em especial, esperamos que, desde nosso lugar de fala, possamos ter uma outra dimensão valorativa para a Pesquisa, a Universidade, a Ciência e a Educação de forma mais ampla. O Brasil elegeu Luiz Inácio Lula da Silva para um terceiro mandato esperando que seu governo restabeleça os processos democráticos, os direitos borrados pelas políticas necrófilas do governo do turno o qual deixará o posto, assim esperamos, em primeiro de janeiro de 2023.
Com estas auspiciosas perspectivas para nossa lida profissional e acadêmica a equipe editorial da Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores está feliz por poder apresentar ao leitores um número da revista com um tema de dossiê de relevante reflexão para o campo da Formação de Professores - “Formação docente: as interfaces com a saúde e as tecnologias”, elaborado pela Rede Mineira de Educação e coordenado pelas colegas Profa. Dra. Rosa Maria da Exaltação Coutrin (UFOP) e Profa. Dra. Mônica Maria Teixeira Amorim (UNIMONTES), reunindo pesquisadores/as desta região do Brasil em torna da temática proposta trazendo ao público-leitor resultados de pesquisas e discussões sobre temas relacionados à formação docente às relações entre docência saúde e tecnologias. Questões estas que interrogam a formação docente na interface com as áreas da saúde, tendo como pano de fundo a intensificação do trabalho docente, mediado pelas tecnologias em tempos pandêmico e pós-pandêmico. O dossiê oferece ao leitor uma abordagem da temática em interface com a saúde abordadas a partir de variados aspectos e espaços de pesquisas.
Este número conta com quinze (15) artigos, destes, sete(7) compõem o Dossiê “Formação Docente: Interfaces com a Saúde e Tecnologias” sendo o primeiro uma apresentação sistemática do tema no conjunto dos textos aprovados para este dossiê e os demais, oitos (8) compõem a sessão artigos da demanda espontânea. É importante registrar que a concentração de artigos na região sudeste (8) deve-se ao fato da composição do dossiê ter sido proposto e elaborado pela Rede Mineira de Educação. Todavia, os demais artigos demonstram um panorama nacional de resultados de pesquisas sobre o campo da formação, assim representados: (1) da região norte, (2) da região nordeste; (1) centro-oeste; (2) região sul e (7) região sudeste. Neste número publicamos dois (2) artigos de pesquisadores internacionais (1) de Portugal e (1) Chile/México.
Esperamos que este número proporcione um relevante aporte para os/as pesquisadores(as) do campo da formação de professores
Análises de pesquisas envolvendo a articulação entre comunidades de prática e formação de professores de química
Full text linkWe investigate research involving the articulation between Communities of Practice (CoPs) and the formation of Chemistry teachers. We made a time frame of 5 years (2015-2020) to identify how the theoretical and methodological aspects of CoPs are re-signified in such research. To this end, we characterize how research discusses and gives new meaning to engagement, shared repertoire and joint project. From the analysis, it was possible to identify that communities of practice are understood as possible spaces for teacher education. In general, we believe that training based on CoPs can contribute to the construction of different teaching knowledge, built on engagement and participation.Investigamos trabajos científicos que involucran la articulación entre Comunidades de Práctica (CoPs) y la formación de profesores de Química. Hicimos un marco de tiempo de 5 años (2015-2020) para identificar cómo se resignifican los aspectos teóricos y metodológicos de las CoP en dicha investigación. Para ello, caracterizamos cómo la investigación discute y replantea el compromiso, el repertorio compartido y el proyecto conjunto. A partir del análisis se pudo identificar que las comunidades de práctica se entienden como posibles espacios para la formación docente. En general, creemos que la formación basada en CoP puede contribuir a la construcción de diferentes conocimientos docentes, construidos sobre el compromiso y la participación.Investigamos trabalhos científicos envolvendo a articulação entre Comunidades de Prática (CoPs) e a formação de professores de Química. Fizemos um recorte temporal de 5 anos (2015-2020), para identificar como os aspectos teóricos e metodológicos das CoPs são ressignificados em tais pesquisas. Para tal, caracterizamos como as pesquisas discutem e ressignificam o engajamento, repertório compartilhado e projeto conjunto. Da análise, foi possível identificar que as comunidades de prática são compreendidas como possíveis espaços de formação docente. De maneira geral, acreditamos que a formação a partir das CoPs pode contribuir para construção dos diferentes saberes docentes, construídos a partir do engajamento e participação
Professores, escola e currículo constituindo o percurso de uma disciplina
Full text linkThe purpose of this article is to problematize and to present a constitution of the discipline Curriculum Theories, part of the curricular matrix of an Education Graduate Program from São Paulo. The aim is to highlight the pathway of the subject, through studies of theories of the curriculum that happened by classification and theoretical framework and by studies of cultural history, which allowed the movement from the common place of the subject’s framework. In this way, it would be of interest to question the possibilities of making a discipline that incorporated the studies from the comprehension and meaning of modern school, allowing it to grow forward in its conceptual aspects as in the primary schooling aspect and apparatus. The text was constructed according to a bibliographic methodology using the authors and works that composed the discipline. It can be said that the incorporation of corollary studies from the theory of the modern school form offered to the discipline and to the understanding of the curriculum the possibility of an interpretative turn.O objetivo deste artigo é analisar a constituição da disciplina Teorias do Currículo de um Programa de Pós-graduação em Educação em uma universidade paulistana. Problematiza o percurso da disciplina via os estudos sobre as teorias do currículo, que se dava por enquadramentos e classificações das mesmas, e via leituras da história cultural. Interroga as possibilidades de se fazer uma teoria do currículo que incorpore leituras a partir da compreensão e do significado da escola moderna, permitindo que a disciplina (Teorias do Currículo) avance tanto em seus aspectos conceituais quanto nos da escolarização da infância e (em) seus aparatos. O texto foi construído segundo uma metodologia bibliográfica usando os autores e obras que compuseram a disciplina. Pode-se afirmar que a incorporação de leituras corolárias da teoria da forma escolar moderna ofereceram a disciplina e ao entendimento sobre o currículo nela construída a possibilidade de uma virada interpretativa
O Processo de construção da BNC-Formação a partir de seu contexto de influência
Full text linkThis article aims to contribute to the analysis of the National Curricular Commom Core for the Initial Formation of Teachers of Basic Education (BNC-Training) based on the approach of the policy cycle and qualitative research. It is noteworthy that for writing we pay attention directly to the analysis of its context of influence, presented as a neoliberal educational policy and evidencing a political project anchored in managerialism conceptions of the State. When considering qualitative research as the main element in the construction of the methodological path for the analysis of public policies, we seek to weave meanings about how to combine qualitative research with the approach of the policy cycle. It is remarkable how qualitative research, the approach of the policy cycle and analysis of educational policy documents are intrinsic to an analysis committed to a critical and in-depth understanding of reality and that seeks to break with a linear and closed view of educational policies.Este artículo busca contribuir al análisis de la Base Común Nacional para la Formación Inicial de Docentes de Educación Básica (BNC-Formación) a partir del enfoque del ciclo de políticas y la investigación cualitativa. Es de destacar que para la escritura prestamos atención directamente al análisis de su contexto de influencia, presentado como una política educativa neoliberal y evidenciando un proyecto político anclado en concepciones gerenciales del Estado. Al considerar la investigación cualitativa como el elemento principal en la construcción del camino metodológico para el análisis de políticas públicas, buscamos tejer significados sobre cómo combinar la investigación cualitativa con el enfoque del ciclo de políticas. Es notable cómo la investigación cualitativa, el enfoque del ciclo de políticas y el análisis de los documentos de política educativa son intrínsecos a un análisis comprometido con una comprensión crítica y profunda de la realidad y que busca romper con una visión lineal y cerrada de las políticas educativas.Este artigo busca contribuir para a análise da Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) a partir da abordagem do ciclo de políticas e da pesquisa qualitativa. Destaca-se que para a escrita nos atentamos diretamente na análise do seu contexto de influência, apresentada como política educacional neoliberal e evidenciando um projeto político ancorado em concepções gerencialistas de Estado. Ao considerar a pesquisa qualitativa enquanto elemento principal da construção do caminho metodológico para análise de políticas públicas, busca-se tecer significações acerca de como unir a pesquisa qualitativa a abordagem do ciclo de políticas. É notável como a pesquisa qualitativa, a abordagem do ciclo de políticas e análise de documentos de política educacional são intrínsecas à uma análise comprometida com uma compreensão crítica e aprofundada da realidade e que busque romper com uma visão linear e fechada das políticas educacionais
POR UMA PEDAGOGIA DA FORMAÇÃO NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO: ELEMENTOS PARA A SUA COMPREENSÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Full text linkThis study aimed to analyze the elements of the supervised internship (ES) that would be contributing to a pedagogical training. We opted for qualitative research, social constructivism, with four guiding professors - ES from public universities - IES, using the following techniques: document analysis, interview, content analysis. It was observed in the HE programs and interviews the presence of a: project; a knowledge base; problematization of contents; portfolios and teaching cases, experience reports, reports; reception and monitoring of the intern; training of the school’s trainer; professionalism; critical reflection. It was concluded that the elements pointed to a pedagogy of training are in place, lacking the development of a pedagogical point of view.Este trabajo tuvo como objetivo analizar los elementos de la pasantía supervisada (ES) que estarían contribuyendo a una formación pedagógica. Optamos por la investigación cualitativa, constructivismo social, con cuatro profesores guías - ES de universidades públicas - IES, utilizando las siguientes técnicas: análisis de documentos, entrevista, análisis de contenido. Se observó en los programas y entrevistas de ES la presencia de un: proyecto; una base de conocimientos; problematización de contenidos; portafolios y casos de enseñanza, informes de experiencia, informes; recepción y seguimiento del pasante; formación del formador de la escuela; profesionalismo; reflexion critica. Se concluyó que los elementos apuntan a una pedagogía de la formación están presentes, faltando el desarrollo de un punto de vista pedagógico.Este trabalho teve como objetivo analisar os elementos do estágio supervisionado (ES) que estariam contribuindo para uma pedagógica da formação. Opta-se pela pesquisa qualitativa, construtivismo social, com quatro professores orientadores - ES de universidades públicas – IES, tendo como técnicas: análise documental, entrevista, análise de conteúdo. Observou-se nos programas de ES e entrevistas a presença de um(a): projeto; uma base de conhecimentos; problematização dos conteúdos; portfólios e casos de ensino, relatos de experiência, relatórios; acolhimento e acompanhamento do estagiário; formação do formador da escola; profissionalidade; reflexão crítica. Concluiu-se que os elementos apontados para uma pedagogia da formação estão colocados, faltando o desenvolvimento de um ponto de vista pedagógico
EXPECTATIVAS E DIFICULDADES DOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DOCENTE REMOTO: PERCEPÇÃO DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO
Full text linkThe supervised internship is a fundamental step in teacher training, being a period of application of theoretical knowledge, as well as a propitious moment to experience, under guidance, the daily life of basic education schools, as well as participating in the planning and organization of classes and knowing the real situations inside the room. This entire context needed to be remodeled due to COVID-19, whose face-to-face educational activities had to be interrupted, being offered through emergency remote teaching. Given this scenario, this investigation intends to understand the expectations and difficulties about the development of supervised remote internships in the perception of teachers in training. The research, descriptive and with a qualitative approach, was carried out with 57 Biology undergraduates. The data were collected through an online form and, later, analyzed following the guidelines of the content analysis of Gibbs (2009). It can be seen that for 72% of the interns, the expectations regarding the internships were met or exceeded. However, the lack of direct contact with the students (68.4%), the lack of feedback from the students with the proposed activities (45.6%) and the non-participation of the students due to the lack of internet (45.6%) were difficulties found. Thus, despite the setbacks encountered during the supervised internship, in a remote way, new learning was presented, giving new meaning to the teaching practice.a pasantíasupervisada es un paso fundamental en la formacióndocente, siendo un período de aplicación de los conocimientosteóricos, asícomo un momentopropicio para experimentar, bajo la tutela, el cotidiano de las escuelas de educaciónbásica, asícomoparticipar en la planificación y organización de los mismos. clases y conociendo las situacionesrealesdentro de la sala. Todo este contextonecesitabaserremodeladodebido al COVID-19, cuyasactividadeseducativaspresencialestuvieron que serinterrumpidas, ofreciéndose a través de la enseñanza a distancia de emergencia. Ante este escenario, estainvestigaciónpretendecomprender las expectativas y dificultades sobre el desarrollo de prácticas a distancia supervisadas en la percepción de los profesores en formación. La investigación, descriptiva y con enfoquecualitativo, se realizó con 57 estudiantes de Licenciatura en Biología. Los datosfueronrecolectados a travésde unformulario en línea y, posteriormente, analizadossiguiendo las pautasdelanálisis de contenido de Gibbs (2009). Se puedeobservar que para el 72% de los pasantes se cumplieron o superaron las expectativas con respecto a las pasantías. Sin embargo, la falta de contacto directo con los estudiantes (68,4%), la falta de retroalimentación de los estudiantes con las actividadespropuestas (45,6%) y la no participación de los estudiantespor la falta de internet (45,6%) fuerondificultades. fundar. Así, a pesar de los contratiemposencontradosdurante la pasantíasupervisada, de forma remota se presentaronnuevosaprendizajes, dandonuevosentido a la prácticadocente.O estágio supervisionado é uma etapa fundamental na formação docente, sendo período de aplicação dos conhecimentos teóricos, bem como é momento propicio àexperimentar, sob orientação, o cotidiano das escolas da educação básica, assim como participar do planejamento e organização de aulas e conhecer as situações reais dentro de sala. Todo esse contexto precisou ser remodelado devido à COVID-19, cujas atividades educacionais presenciais precisaram ser interrompidas, sendo ofertada por meio do ensino remoto emergencial.Diante desse cenário, esta investigação intenciona compreender as expectativas e dificuldades sobre o desenvolvimento dos estágios supervisionadosremotona percepção de professores em formação. A pesquisa, descritiva e de abordagem qualitativa, foi realizada com 57 licenciandos(as) de Biologia. Os dados foram coletados por meio de um formulário online e, posteriormente, analisados seguindo-se orientações da análise de conteúdo de Gibbs (2009). Pode-se perceber que que para 72% dos estagiários a expectativa em relação aos estágios foram atendidas ou superadas. Contudo a ausência de contato direto com os discentes (68,4%), a falta de retorno dos alunos com as atividades propostas (45,6%)e a não participação dos discentes devido a falta de internet (45,6%) foram dificuldades encontradas.Assim, apesar dos contratempos encontrados durante o percurso do estágio supervisionado, de modo remoto, novas aprendizagem se apresentaram, ressignificando a prática docente
A presença da educação literária na formação inicial de pedagogos(as): contribuições de um componente curricular
Full text linkThe present work starts from the academic monitoring experience lived in the Language and Literature curricular component of the undergraduate degree in Pedagogy linked to the Federal University of Paraíba (UFPB). With this, the objective is to verify the effects of that component in the formation of undergraduates and undergraduates in Pedagogy at the Education Center (CE/UFPB). Therefore, we carried out a qualitative research with eight students who took the component, using an online questionnaire as an instrument. Furthermore, we rely on the theoretical assumptions of Aguiar (2001); Bordini and Aguiar (1988); Candido (1995); Freire (1996); Reyes (2012); Saldanha and Amarilha (2018), among others. Thus, the results obtained revealed that the development of the component from March to July 2021 guaranteed the presence of a literary education in the initial training of students, as it added theoretical and methodological repertoire that will serve as a basis for teaching activities in Early Childhood Education and years initials of Elementary School.El presente trabajo parte de la experiencia de seguimiento académico vivida en el componente curricular de Lengua y Literatura de la licenciatura en Pedagogía vinculada a la Universidad Federal de Paraíba (UFPB). Con esto, el objetivo es verificar los efectos de ese componente en la formación de pregrado y pregrado en Pedagogía del Centro de Educación (CE/UFPB). Por ello, realizamos una investigación cualitativa con ocho estudiantes que cursaron el componente, utilizando como instrumento un cuestionario online. Además, nos apoyamos en los supuestos teóricos de Aguiar (2001); Bordini y Aguiar (1988); Candido (1995); Freire (1996); Reyes (2012); Saldanha y Amarilha (2018), entre otros. Así, los resultados obtenidos revelaron que el desarrollo del componente de marzo a julio de 2021 garantizó la presencia de una educación literaria en la formación inicial de los estudiantes, ya que sumó un repertorio teórico y metodológico que servirá de base para las actividades docentes en Primera Infancia. Educación y años iniciales de la escuela primaria.O presente trabalho parte da experiência de monitoria acadêmica vivenciada no componente curricular Língua e Literatura da graduação em Pedagogia vinculada à Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Com isso, o objetivo consiste em verificar os efeitos do referido componente na formação de graduandos e graduandas em Pedagogia do Centro de Educação (CE/UFPB). Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa com oito estudantes que cursaram o componente, por meio de um questionário on-line como instrumento. Além disso, apoiamo-nos nos pressupostos teóricos de Aguiar (2001); Bordini e Aguiar (1988); Candido (1995); Freire (1996); Reyes (2012); Saldanha e Amarilha (2018), dentre outros. Sendo assim, os resultados obtidos revelaram que o desenvolvimento do componente durante março a julho de 2021 garantiu a presença de uma educação literária na formação inicial dos estudantes, pois agregou repertório teórico e metodológico que servirão de base para a atuação docente na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental