Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NA PRÁTICA DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA
Full text linkThe research aimed to analyze how teachers trained in other areas create their professional representations and identities regarding the discipline of Sociology. To this end, a qualitative and exploratory investigation was used through a case study, whose data were collected through semi-structured interviews and participant observation. The results obtained demonstrated that the professional identity of teachers expressed in the subjects’ discourses is not conditioned by the discipline in which they are specialists, nor by the curricular component taught. That is, their identities emerge and differentiate themselves according to their own specificities as individuals and the different contexts in which their practices have developed throughout their professional careers, both in the school environment and outside it.La investigación realizada tuvo como objetivo analizar el modo en que los docentes formados en otras áreas crean sus representaciones e identidades profesionales respecto de la disciplina de la Sociología. Para ello se utilizó una investigación cualitativa y exploratoria a través de un estudio de caso, cuyos datos fueron recolectados mediante entrevistas semiestructuradas y observación participante. Los resultados obtenidos demostraron que la identidad profesional docente expresada en los discursos de los sujetos no está condicionada por la disciplina en la que son especialistas, ni por el componente curricular impartido. Es decir, sus identidades emergen y se diferencian en función de sus propias especificidades como individuos y de los diferentes contextos en los que se han desarrollado sus prácticas a lo largo de su trayectoria profesional, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.A pesquisa realizada teve como objetivo analisar o modo como os docentes formados em outras áreas criam suas representações e identidades profissionais acerca da disciplina de Sociologia. Para tanto, empregou-se uma investigação qualitativa e exploratória por meio de um estudo de caso, cujos dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas e de observação participante. Os resultados obtidos demonstraram que a identidade profissional docente expressa nos discursos dos sujeitos não está condicionada à disciplina em que são especialistas, tampouco ao componente curricular ministrado. Isto é, suas identidades emergem e diferenciam-se em função das suas próprias especificidades enquanto indivíduos e dos diferentes contextos em que suas práticas se desenvolveram ao longo da trajetória profissional, tanto no ambiente escolar quanto fora dele
EM DEFESA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES COMO SUBÁREA DA EDUCAÇÃO NA ÁRVORE DE CONHECIMENTO DO CNPq
Full text linkA AÇÃO ORIENTADORA NA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: EXAUSTÃO MENTAL E A TRANSPOSIÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA PANDEMIA
Full text linkThis article aims to discuss how the teaching activity of advising, within the scope of the Pedagogical Residency Program at a University in the South of Minas Gerais, was digitally mediated, focusing on the transfer of teaching to the residential environment and the challenges faced by advising teachers in this context. Furthermore, the multifaceted nature of the advising work and the significant implications that emotional aspects had on the advising process and on the well-being (or discomfort) of the university teacher are highlighted. The qualitative research, conducted through interviews with seven advising teachers and analyzed based on the assumptions of González Rey’s (2010) constructive-interpretative analysis, reveals that the pandemic intensified and made the work of advising teachers more complex. The invasion of the domestic space by teaching work generated challenges in reconciling professional demands with family and domestic responsibilities, impacting the well-being of advising teachers.Este artículo tiene como objetivo discutir cómo la actividad docente de orientación, en el ámbito del Programa de Residencia Pedagógica en una Universidad del Sur de Minas Gerais, fue mediada digitalmente, centrándose en la transferencia de la enseñanza al ambiente residencial y los desafíos que enfrentan los docentes de orientación en ese contexto. Además, se destaca el carácter multifacético del trabajo del asesor y las significativas implicaciones que tienen los aspectos emocionales en el proceso de orientación y en el bienestar (o malestar) del profesor universitario. La investigación cualitativa, realizada a través de entrevistas a siete asesores y analizada a partir de los supuestos del análisis constructivo-interpretativo de González Rey (2010), revela que la pandemia intensificó y complicó el trabajo de los asesores. La invasión del espacio doméstico por parte del trabajo docente creó desafíos para conciliar las demandas profesionales con las responsabilidades familiares y domésticas, impactando el bienestar de los asesores.Cet article est une découpe d'une recherche de mémoire de maîtrise qui a analysé l'expérience de l'orientation dans le Programme de Résidence Pédagogique (PRP) pendant la pandémie de Covid-19 dans une université du sud de Minas Gerais. Cet article met en lumière en particulier la nature multifacette du travail du conseiller et les implications significatives que les aspects émotionnels ont eues sur le processus de conseil et sur le bien-être (ou l'inconfort) du professeur d'université. Pour ce faire, il est discuté comment les activités d'enseignement, en particulier l'orientation dans le cadre du PRP, ont été médiatisées numériquement, en mettant l'accent sur le transfert de l'enseignement vers le milieu résidentiel et les défis auxquels les enseignants mentors ont été confrontés dans ce contexte. Une recherche qualitative, menée à travers des entretiens avec sept conseillers, révèle que la pandémie a intensifié et compliqué le travail des conseillers. L'invasion de l'espace domestique par le travail enseignant a créé des défis dans la conciliation des exigences professionnelles avec les responsabilités familiales et domestiques, ayant un impact sur le bien-être des conseillers.O presente artigo tem por objetivo discutir como a atividade docente de orientação, no âmbito do Programa de Residência Pedagógica em uma Universidade do Sul de Minas, foi mediada digitalmente, enfocando a transferência da docência para o ambiente residencial e os desafios enfrentados pelos professores orientadores nesse contexto. Ademais, destaca-se a natureza multifacetada do trabalho do orientador e as implicações significativas que os aspectos emocionais tiveram no processo de orientação e no próprio bem-estar (ou mal-estar) do docente universitário. A pesquisa qualitativa, realizada por meio de entrevistas com sete orientadores e analisada com base nos pressupostos da análise construtiva-interpretativa de González Rey (2010), revela que a pandemia intensificou e complexificou o trabalho dos orientadores. A invasão do espaço doméstico pelo trabalho docente gerou desafios para conciliar as demandas profissionais com as responsabilidades familiares e domésticas, impactando o bem-estar dos orientadores
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A JUSTIÇA SOCIAL, EDUCACIONAL E CURRICULAR: ENTRE DESAFIOS E POSSIBILIDADES
Full text linkThis essay addresses the principles that underlie teacher training for social, educational and curricular justice, considering the contributions of Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith and Zeichner on this topic. Starting from the concepts of equality and difference, correlated with the constructs of these authors, the text explores possible paths for training teachers who benefit from the diversity that invariably marks the school and that promote the confrontation of educational inequality that further condemns a significant portion of Brazilian society already deprived of its civil, social and human rights. Teaching is highlighted as an end-activity with the potential to emancipate subjects through pedagogical practices committed to contextualized and meaningful learning for all students in their potential. The purpose is to highlight how teacher training for social, curricular and educational justice is an inherent condition for the construction of an increasingly inclusive and democratic school.Este ensayo aborda los principios que subyacen a la formación docente para la justicia social, educativa y curricular, considerando los aportes de Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith y Zeichner sobre este tema. A partir de los conceptos de igualdad y diferencia, correlacionados con los constructos de estos autores, el texto explora posibles caminos para formar docentes que se beneficien de la diversidad que invariablemente caracteriza a la escuela y que promuevan el enfrentamiento de la desigualdad educativa que condena aún más a una parte importante de la educación. La sociedad brasileña ya está privada de sus derechos civiles, sociales y humanos. Se destaca la docencia como una actividad final con potencial para emancipar a los sujetos a través de prácticas pedagógicas comprometidas con el aprendizaje contextualizado y significativo para todos los estudiantes en su potencial. El propósito es resaltar cómo la formación docente para la justicia social, curricular y educativa es una condición inherente a la construcción de una escuela cada vez más inclusiva y democrática.Este ensaio aborda os princípios que fundamentam a formação de professores para justiça social, educacional e curricular, considerando as contribuições de Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith e Zeichner sobre esta temática. Partindo dos conceitos de igualdade e diferença, correlacionados com os constructos desses autores, o texto explora caminhos possíveis para a formação de professores que se beneficiem da diversidade que marca invariavelmente a escola e que promovam o enfrentamento da desigualdade educacional que condena ainda mais uma significativa parcela da sociedade brasileira já alijada de seus direitos civis, sociais e humanos. A docência é destacada como atividade-fim com potencial de emancipação dos sujeitos pela via de práticas pedagógicas comprometidas com aprendizagens contextualizadas e significativas para todos os alunos em suas potencialidades. O propósito é evidenciar como a formação docente para a justiça social, curricular e educacional é condição inerente para a construção de uma escola cada vez mais inclusiva, e democrática
CENÁRIO INTEGRADOR: A INFLUÊNCIA DA COMUNIDADE DE PRÁTICA NA SELEÇÃO DE TEMAS DE RELEVÂNCIA SOCIAL
Full text linkThe Integrative Scenario aims to reconfigure the school curriculum, connecting students’ learning to their reality through the debate of socially relevant topics. The objective of this research is to understand how the Community of Practice (CoP) selects topics of social relevance in the proposals for curricular reconfiguration and what are the contributions to the training of Chemistry teachers. The Focus Group technique was used to obtain information from the discussions that occurred in the process of planning the proposals, with three undergraduate students in Chemistry who participated in a CoP. The information obtained was analyzed through Discursive Textual Analysis, resulting in an emerging category: a) Communities of Practice and the Training of Chemistry Teachers: exploring topics of social relevance. The results highlight that education and the role of teachers are shaped by social contexts, and that the choice of topics guides the curriculum towards social justice.El Escenario Integrador pretende reconfigurar el currículo escolar, conectando los aprendizajes de los estudiantes con su realidad a través del debate de temas socialmente relevantes. El objetivo de esta investigación es comprender cómo la Comunidad de Práctica (CdP) selecciona temas de relevancia social en propuestas de reconfiguración curricular y cuáles son los aportes a la formación de docentes de Química. Se utilizó la técnica de Focus Group para obtener información de las discusiones que tuvieron lugar durante el proceso de planificación de la propuesta, con tres estudiantes de pregrado de Química que participaron en una CoP. La información obtenida fue analizada a través del Análisis Textual Discursivo, dando como resultado una categoría emergente: a) Comunidades de Práctica y Formación de Profesores de Química: explorando temas de relevancia social. Los resultados destacan que la educación y el rol de los docentes están condicionados por los contextos sociales y que la elección de temas orienta el currículo hacia la justicia social.O Cenário Integrador visa reconfigurar o currículo escolar, interligando o aprendizado dos estudantes à sua realidade por meio do debate de temas socialmente relevantes. O objetivo desta pesquisa é compreender como a Comunidade de Prática (CoP) seleciona os temas de relevância social nas propostas de reconfiguração curricular e quais são as contribuições para a formação de professores de Química. Utilizou-se a técnica de Grupo Focal para obter as informações provenientes das discussões ocorridas no processo de planejamento das propostas, com três licenciandas em Química que participaram de uma CoP. As informações obtidas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva, resultando em uma categoria emergente: a) Comunidades de Prática e a Formação de Professores de Química: explorando temas de relevância social. Os resultados destacam que a educação e o papel dos professores são moldados por contextos sociais, e que a escolha dos temas orienta o currículo rumo à justiça social
AQUI JAZ O “3+1”. A RESOLUÇÃO 4/2024 E O NOVO CONTEXTO DE REFORMA DAS LICENCIATURAS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
Full text linkThe goal of this paper is to discuss the current context of reform of initial teacher education programs in Brazil, following the approval of the Resolution 4/2024. This document will be analyzed and, whenever necessary, compared to previous Resolutions. In addition, six challenges for the implementation of this Resolution will be raised. And, finally, emphasis will be placed on the possibilities that the new Resolution allows us to do in terms of rethinking our teacher education models, highlighting the historic opportunity to bury the traditional “3+1” model and its variations that have persisted since the establishment of these programs. General principles for the reform of our teacher education programs and specific principles for the organization of practicum and student teaching in these programs, as well as an exercise in translating the current guidelines and these principles into a curriculum for a hypothetical 3,240-hour teacher education program will also be shared in this article.El propósito de este artículo es discutir el contexto actual de la reforma de la formación inicial de docentes en Brasil, desde la aprobación de la Resolución 4/2024. Este documento se analizará y, cuando sea necesario, se comparará con las orientaciones curriculares anteriores. Además, se plantearán seis desafios para la implementación de esta Resolución. Finalmente, se dará énfasis en las posibilidades que las nuevas orientaciones nos permiten para avanzar em nuestros modelos de formación docente, destacando la oportunidad histórica que tenemos para sepultar el modelo “3+1” y sus variaciones, que han persistido desde la creación de estos programas de formación docente. También se compartirán los principios generales para la reforma de los programas de formación docente y los principios específicos para la organización de las prácticas profesionales en estos programas, así como un ejercicio para traducir las orientaciones actuales y estos principios a una matriz curricular para un programa hipotético de formación docente de 3240 horas.O propósito deste artigo é discutir o atual contexto de reforma dos cursos de licenciatura no Brasil, após a aprovação da Resolução 4/2024. Este documento será analisado e, sempre que necessário, comparado a diretrizes curriculares anteriores. Além disso, seis desafios para a implantação dessa Resolução serão levantados. E, por fim, dar-se-á ênfase às possibilidades que as novas diretrizes nos permitem para avançarmos em nossos modelos de formação de professores com destaque para a oportunidade histórica que temos de sepultar de vez o chamado “modelo 3+1” e suas variações que persistem desde a criação desses cursos. Princípios gerais para a reforma dos programas de formação de professores da educação básica e princípios específicos para a organização dos “estágios” nesses programas, bem como um exercício de tradução das diretrizes atuais e desses princípios em uma matriz curricular de um curso hipotético de licenciatura de 3.240 horas serão também compartilhados neste texto
VIOLÊNCIA E BULLYING NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE DE ACADÊMICOS DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA PARANAENSE
Full text linkThe present article represents an excerpt from the study developed by Pereira (2025) in the Professional Master’s Program in Teaching, titled “Bullying and Initial Teacher Education at a Public University in Paraná”, linked to the Graduate Program in Teaching (PPGEN) at the State University of Northern Paraná (UENP). In this context, the aim is to reflect on how senior undergraduate students from teacher-education programs (Pedagogy, Geography, Mathematics, Languages, and Biological Sciences), offered by a public university in Paraná, understand violence and bullying within the scope of initial teacher training. The research was submitted to the Ethics Committee and approved under Report No. 6.532.478. One of the instruments used was a questionnaire, through which the research corpus was produced and later analyzed in the light of Discursive Textual Analysis (DTA), as proposed by Moraes and Galiazzi (2016). In total, 49 pre-service teachers participated in the study, coded with the consonant “L” followed by a cardinal number: L1… L14. Considering that 66 students were enrolled in the investigated programs, the participation rate was 74%. The main findings indicate that the respondents demonstrated superficial knowledge regarding violence and bullying, as well as their connection to the school environment.Este artículo es un extracto del estudio desarrollado por Pereira (2025) en el Programa de Maestría Profesional en Docencia, titulado “Acoso escolar y formación inicial docente en una universidad pública de Paraná”, vinculado al Programa de Posgrado en Docencia (PPGEN) de la Universidad Estatal del Norte de Paraná (UENP). En este sentido, su objetivo es reflexionar sobre la comprensión de estudiantes de último año de licenciatura en programas de formación docente (Pedagogía, Geografía, Matemáticas, Literatura y Ciencias Biológicas), impartidos por una universidad pública de Paraná, respecto a la violencia y el acoso escolar en la formación inicial docente. La investigación fue sometida a la aprobación del Comité de Ética mediante el Dictamen n.º 6.532.478. Uno de los instrumentos utilizados fue un cuestionario, que constituyó la base del corpus de investigación, analizado mediante el Análisis Textual Discursivo (ATD) de Moraes y Galiazzi (2016). Participaron en la investigación 49 estudiantes de pregrado, codificados por la consonante L, seguida de un numeral cardinal: L1... L14. Dado que el número de estudiantes matriculados en los cursos investigados fue de 66, la tasa de participación fue del 74 %. Los principales resultados indican que los encuestados demostraron un conocimiento superficial sobre la violencia y el acoso escolar, así como sobre su conexión con el entorno escolar.O presente artigo caracteriza-se como um recorte do estudo desenvolvido por Pereira (2025), no Mestrado Profissional em Ensino, intitulado “Bullying e formação inicial de professores em uma universidade pública paranaense”, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEN) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Nesse sentido, tem como objetivo refletir acerca da compreensãode acadêmicosdo último ano dos cursos de licenciatura (Pedagogia, Geografia, Matemática, Letras e Ciências Biológicas), ofertados por uma universidade pública paranaense, sobre a violência e o bullying na formação inicial docente. A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética, sendo que a aprovação ocorreu por meio do Parecer nº 6.532.478. Um dos instrumentos utilizados foi o questionário, assim, por meio dele originou-se o corpus da pesquisa, analisado à luz da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2016). No total, 49 licenciandosparticiparam da pesquisa, sendo codificados pela consoante L, seguida de numeral cardinal: L1... L14. Como o número de matriculadosnos cursos pesquisados era de 66 acadêmicos, a taxa de participação foi de 74%. Os principais resultados indicam que os respondentes apresentaram conhecimento superficial em relação à violência e ao bullying e em relação àconexão com o ambiente escolar
“É UMA EXPERIÊNCIA QUE EU QUERO GRAVAR NA MINHA VIDA” DOCÊNCIA E FORMAÇÃO CULTURAL: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO
Full text linkThe article is based on the principle that cultural experiences should permeate, longitudinally, the curriculum of teacher training. It presents cultural experiences lived in Pedagogy UEMS, Unidade Universitária de Dourados, Mato Grosso do Sul. As a methodology, evaluation reports written by the travelers were analyzed and their voices established a dialogue with authors who discuss teacher training and concepts of Historical-Cultural Psychology, including those of language, sense and meaning of the word. The voices of those who lived, felt and constructed emotions allow us to conclude that the art of feeling, reliving and reflecting should support teacher training, since it constitutes the profession and the construction of the teacher’s identity and can reverberate, together with other experiences that will come, in the work carried out with children.El artículo supone que las experiencias culturales deben permear, longitudinalmente, el currículo de formación docente. Trae experiencias culturales vividas en la UEMS de Pedagogía, Unidade Universitária de Dourados, Mato Grosso do Sul. Como metodología, se analizaron informes de evaluación escritos por viajeros y sus voces establecieron diálogo con autores que discuten conceptos de formación docente y de Psicología Histórico-Cultural, incluidos los de la Psicología. Idioma, significado y significado de la palabra. Las voces de quienes vivieron, sintieron y construyeron emociones nos autorizan a concluir que el arte de sentir, revivir y reflexionar debe sustentar la formación docente, ya que constituye la profesión y la construcción de la identidad del docente y puede reverberar, sumada a otras experiencias que vendrá, al trabajo realizado con los niños.O artigo parte do princípio de que as vivências culturais devem permear, de forma longitudinal, o currículo da formação de professoras. Ele traz experiências culturais vividas na Pedagogia UEMS, Unidade Universitária de Dourados, Mato Grosso do Sul. Como metodologia, foram analisados relatórios de avaliação escritos pelas viajantes e suas vozes estabeleceram diálogo com autoras/es que discutem formação de professoras/es e conceitos da Psicologia Histórico-Cultural, entre eles os de linguagem, o de sentido e o de significado da palavra. As vozes de quem viveu, sentiu e construiu emoções nos autorizam a concluir que a arte do sentir, do reviver e do refletir deve apoiar a formação docente, pois constitui a profissão e a construção da identidade da professora e poderá reverberar, somado a outras experiências que virão, ao trabalho realizado com as crianças
v. 17 n. 36 (Jan-Dez-2025): Revista Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP)
Full text linkPOTENCIALIDADES E LIMITAÇÕES DA IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO SEGUNDO PROFESSORAS UNIDOCENTES
Full text linkThis study aims to explore the conceptions and practices of 13 single-subject teachers from a public school in the city of São Paulo, seeking to understand the barriers and possibilities these educators face in developing investigative activities. The World Café methodology, a collaborative learning method that encourages the exchange of ideas among participants, was adopted for data collection. Discussions were conducted in small groups, allowing them to share their experiences and ideas about science teaching. The discussions were transcribed and analyzed based on content analysis. The results reveal that conceptual mastery remains a major obstacle for the participants, hindering reflection and the development of investigative activities. However, the teachers acknowledged the advantages of inquiry-based teaching, such as promoting scientific skills and less memorization-focused learning. The study indicates significant potential for implementing this approach, despite the difficulties.Este estudio tiene como objetivo explorar las concepciones y prácticas de 13 profesores de asignatura única de una institución pública ubicada en la ciudad de São Paulo. El objetivo era comprender mejor las barreras y posibilidades enfrentadas por estos educadores en el desarrollo de actividades de investigación. La metodología adoptada para recopilar estos datos fue la dinámica del World Café, un método colaborativo de aprendizaje que estimula el intercambio de ideas entre los participantes. En este enfoque, las discusiones se realizaron en pequeños grupos, lo que permitió a los participantes compartir sus experiencias e ideas sobre la enseñanza de las ciencias. Las conversaciones fueron grabadas y posteriormente transcritas para su análisis. Se utilizó el marco de análisis de contenido para examinar los turnos de habla, identificando temas y categorías relevantes. Los resultados indicaron que el dominio conceptual sigue siendo un gran obstáculo para las profesoras involucradas, dificultando la reflexión y el desarrollo de actividades de investigación. Sin embargo, el estudio también reveló un reconocimiento positivo por el enfoque de la enseñanza de ciencias basada en la investigación. Las profesoras identificaron varias ventajas de esta metodología, incluida la promoción de habilidades científicas y un proceso de aprendizaje menos centrado en la memorización de conceptos. Esto sugiere que, a pesar de las dificultades encontradas, existe un potencial significativo para la implementación de la enseñanza de ciencias basada en la investigación en las escuelas públicas.Este estudo propõe explorar as concepções e práticas de 13 professoras unidocentes de uma escola pública da cidade de São Paulo, visando compreender as barreiras e possibilidades enfrentadas por essas educadoras no desenvolvimento de atividades investigativas. Para a coleta de dados adotou-se a metodologia do World Café, método colaborativo de aprendizado que estimula a troca de ideias entre as participantes. As discussões foram conduzidas em pequenos grupos, permitindo que elas compartilhassem suas vivências e ideias sobre o ensino de ciências. As discussões foram transcritas e analisadas com base na análise de conteúdo. Os resultados expõem que o domínio conceitual ainda é um grande obstáculo para as participantes, dificultando a reflexão e a elaboração de atividades investigativas. Porém, as professoras assentiram as vantagens do ensino por investigação, como a promoção de habilidades científicas e aprendizagem menos memorística. O estudo indica um potencial significativo para a implementação dessa abordagem, apesar das dificuldades