Estudios Geográficos (E-Journal)
Not a member yet
1160 research outputs found
Sort by
El uso de las geotecnologías en la educación secundaria: narración digital con mapas
Full text linkThe main objective of this article is to present how research aimed at providing a general idea of the introduction and use of geotechnologies in secondary education was developed and illustrated with a specific example developed since the obtained theoretical results. These results were applied to two specific areas of knowledge (literature and history), conveying the accumulated experiences and formulating guidelines for their use by teachers with no previous experience in these activities. After the Introduction a definition of geotechnology is given, which is needed to understand how it can be used in secondary education. Next, a brief history of the use of geotechnologies in primary and secondary education is outlined, including some of the European experiences in this field starting from the 1990s. Authors highlighted the three results reached in the research: The first is the difference between the use of geoinformatics as an effective tool to complete the knowledge taught in the classroom and as study material to develop the competences determined by the national curriculum. The second result had a pragmatic character and described in more detail the creation of story maps on the life and work of European writers and poets, which were included in an online library developed in the BIO-MAPS project funded by the Erasmus+ programme. The third result consisted in the making of an auxiliary material on maps and their use in storytelling, conceived mainly for teachers with no previous experience in works related to cartography or geoinformatics (GIS). This is followed by a short analysis of the results achieved during the project and ideas for its continuation in the future.El artículo tiene como objetivo presentar cómo se desarrolló una investigación para ofrecer una idea general de la introducción y uso de geotecnologías en la educación secundaria, que ha sido ilustrada con un ejemplo concreto desarrollado en base a los resultados teóricos obtenidos. Estos resultados fueron aplicados en dos áreas específicas de conocimiento (Literatura e Historia), transmitiendo las experiencias acumuladas y formulando orientaciones para su uso por maestros sin experiencia previa en estas actividades. En la Introducción se ofrece una definición de geotecnología, necesaria para comprender cómo puede ser utilizada en la educación secundaria. También se describe una breve historia del uso de las geotecnologías en la educación primaria y secundaria, incluyendo algunas de las experiencias europeas en este tema comenzando desde la década de 1990. Seguidamente, se hace énfasis en tres de los resultados obtenidos en la investigación: el primero reside en la diferencia entre el uso de la geoinformática como una herramienta eficaz para complementar los conocimientos impartidos en clases y como material de estudio para desarrollar las competencias determinadas por los currículos nacionales. El segundo resultado es de carácter pragmático y describe detalladamente la creación de story maps sobre la vida y obra de escritores y poetas europeos incluidos en una biblioteca online desarrollada en el proyecto BIO-MAPS del programa Erasmus+. Finalmente, el tercer resultado fue la realización de un material auxiliar sobre mapas y su uso en storytelling, concebido principalmente para aquellos maestros sin experiencia previa en trabajos cartográficos o relacionados con la geoinformática (GIS). Seguidamente se hace un análisis abreviado de los resultados alcanzados durante el proyecto e ideas para su continuación en el futuro
Interés por los grandes proyectos de energía solar en función de la distancia. Estudio de caso: el valle de la Fueva (Huesca, España)
Full text linkThe development of renewable energies faces challenges such as the acceptance of their installations by the local population. This paper analyzes the extent to which the interest in large-scale solar photovoltaic power plants projected in the La Fueva Valley (Huesca, Spain) varies depending on the distance. For this purpose, prior to their installation, the interest shown by residents and non-resident population was analysed by means of surveys carried out on a total of 430 people, representing 67% of the population of the valley. Distance intervals were established around the areas where the planned projects would be located and the population’s responses were analyzed according to this factor. It has been observed that the degree of interest is high in all social groups; however, the greatest interest is concentrated in the inhabitants located at a medium distance (1.5-3 km). Interest is lower in neighbors who live closer and, especially in those who live at a greater distance of 3 km., showing a gradual disinterest with increasing distance.En este trabajo se analiza en qué medida varía el interés suscitado por las plantas de generación de energía solar fotovoltaica de grandes dimensionesproyectadas en el Valle de La Fueva (Huesca, España), dependiendo de la distancia. Para ello, con carácter previo a su instalación, se ha analizado el interés mostrado por los vecinos: residentes y población vinculada no residente a través de encuestas realizadas a un total de 430 personas, que representan el 67% de la población del Valle. Se establecieron unos intervalos de distancia en torno a las áreas de ubicación de los proyectos previstos y se analizaron las respuestas de la población en función de este factor. Se ha observado que el grado de interés es elevado en todos los grupos sociales; no obstante, el mayor interés se concentra en los habitantes que se localizan a media distancia (1,5-3 km). El interés es menor en los que vecinos que residen más cerca pero, especialmente, en aquellos que lo hacen más lejos de 3 km, mostrando un desinterés gradual conforme la distancia
Fronteras para emprendedores. ¿Cómo de atractivo es un país para hacer negocios?
Full text linkThis paper analyzes immigrant entrepreneurship in general, the challenges it faces in different countries, the business climate and closely related factors. By taking into account a large number of important factors including mobility in the labor market, family reunification, residence or anti-discrimination, among others, the aim of the manuscript is to quantify up to what extend a given country may result attractive for foreigners for doing business. The methodology used is based on quantitative and qualitative methods that combine the statistical analysis of data from various official sources such as the World Bank and Transparency International, Migrant Integration Policies (MIPEX), the OECD and the EU. For the first time, an in-depth analysis has been proposed to measure the attractiveness of a country for foreign entrepreneurs through the introduction of the so-called IMIGRENT index. The comparison between the different approaches shows similar results. However, the IMIGRENT index reports some important additional values not taken into consideration in the previous approaches.Este documento analiza el emprendimiento inmigrante en general, los desafíos que enfrenta en los diferentes países, el clima empresarial y los factores estrechamente relacionados. Teniendo en cuenta un gran número de factores importantes como la movilidad en el mercado laboral, la reunificación familiar, la residencia o la antidiscriminación, entre otros, su objetivo es cuantificar hasta qué punto un país determinado puede resultar atractivo para los extranjeros para hacer negocios. La metodología empleada durante esta investigación está basada en métodos cuantitativos y cualitativos que combinan el análisis estadístico de datos de varias fuentes oficiales como del Banco Mundial y Transparencia International, Políticas de Integración de Migrantes (MIPEX), la OECD y la UE entre otros. Por primera vez se ha propuesto un análisis profundo para medir la atracción de un país para los empresarios extranjeros mediante la introducción del llamado índice IMIGRENT. La comparación entre los diferentes enfoques muestra resultados similares. Sin embargo, el índice IMIGRENT reporta algunos valores adicionales importantes que no se tuvieron en cuenta en los enfoques anteriores
Conectando ciencia y ciudad en la educación: geotecnologías y geografía en Turín (Italia)
Full text linkThe research seeks to understand the interaction between technology, education and urban development of greater sustainability and technological innovation in urban spaces. The case study is carried out in Turin (Italy), an industrial city that is transforming itself, follow-ing the smart city model. It starts from the analysis of how European and national policies influence this change, in a context in which it is necessary to highlight the crucial role of geography education in understanding and improving the effective management of cities. The work-ing hypothesis is justified in the importance of geotechnologies in geographic education, and the use of traditional geographic methods such as paper mapping and the use of participatory geotechnology through questionnaires with tools such as ArcGIS Story Maps and Survey 123 are proposed. The ultimate goal is to foster critical spatial thinking and key competencies to address development sustainability. The results show some significant data on the level of understanding of smart city and the usefulness of this type of tools in Geography.La investigación busca entender la interacción entre tecnología, educación y desarrollo urbano en favor de una mayor sostenibilidad e innovación tecnológica en espacios urbanos. El estudio de caso se realiza en Turín (Italia), una ciudad industrial que se está transformando, siguiendo el modelo de smart city o ciudad inteligente. Parte del análisis de cómo las políticas europeas y nacionales influyen en este cambio, en un contexto en el que es preciso destacar el papel crucial de la enseñanza de la geografía para entender y mejorar la gestión eficaz de las ciudades. La hipótesis de trabajo se justifica en la importancia de las geotecnologías en la educación geográfica, y se plantea el uso de métodos tradicionales geográficos como la cartografía en papel y la utilización de la geotecnología participativa a través de cuestionarios con herramientas como ArcGIS Story Maps y Survey 123. El objetivo final es fomentar un pensamiento crítico espacial y las competencias clave para abordar la sostenibilidad del desarrollo. Los resultados muestran algunos datos significativos sobre el nivel de comprensión de las smart city y la utilidad de este tipo de herramientas en Geografía
La transformación de la enseñanza del cambio global y la sostenibilidad con Survey123 y ArcGIS Storymaps en la formación inicial docente
Full text linkThe importance of geographic education and its ability to develop spatial critical thinking has increased in recent years due to the advancement of new technologies and geolocation. Mastery of these technologies requires the acquisition of key competencies essential for educating citizens who will shape societies characterized by sustainable development. This study analyses and illustrates the perception of global change and sustainability among university students. The methodology involves the design and implementation of a questionnaire, applied within the framework of participatory field trips that include the collection of real data, to introduce students to the use of geotechnologies such as ArcGIS StoryMaps and Survey123. The application takes place in Geography courses within the Primary Education Teaching Degree and the master’s degree in Secondary Education Teacher Training at several Spanish universities (two public universities in Castilla-La Mancha and Madrid, and one private university in Madrid). The results reveal significant data regarding the level of understanding and the usefulness of the tool. A greater assimilation of concepts related to sustainability (in topics such as noise, urban planning, etc.) and increased sensitivity to urban sustainability issues are observed.La importancia de la educación geográfica y su capacidad para desarrollar un pensamiento crítico espacial se ha visto incrementada en los últimos años por el avance de las nuevas tecnologías y la geolocalización. El dominio de estas tecnologías presupone la adquisición de unas competencias que son claves para la educación de los ciudadanos que han de conformar sociedades caracterizadas por la sostenibilidad de su desarrollo. En este trabajo, se analiza y ejemplifica la percepción del cambio global y de la sostenibilidad con estudiantes universitarios. La metodología se concreta en el diseño y elaboración de un cuestionario, y su aplicación en el marco de salidas de campo participativas, con recogida de datos reales, para iniciar al estudiantado en el manejo de geotecnologías como ArcGIS StoryMaps y Survey123. La aplicación se enmarca en asignaturas de Geografía del Grado de Maestro de Educación Primaria y del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria de varias universidades españolas (dos universidades públicas de Castilla-La Mancha y Madrid y una privada de Madrid), y los resultados muestran algunos datos significativos sobre el nivel de comprensión y la utilidad de la herramienta. Se observa una mayor asimilación de los conceptos relacionados con la sostenibilidad (en temas como ruidos, urbanismo, etc.) así como una mayor sensibilidad hacia problemáticas de sostenibilidad urbanas
La contribución de las tecnologías de la información geográfica a la educación para el desarrollo sostenible: el caso de los story maps
Full text linkThe boom in the use of Geographic Information Technologies (GITs) in the educational sphere, due both to their value as a didactic resource and their potential as a pedagogical strategy, has significantly transformed geography teaching in recent years. Tools such as story maps, which make it easier to access and interpret geographic information, have created new teaching strategies and scenarios, which are particularly effective for teaching and learning fundamental concepts in geographic education today, such as sustainable development and climate change.The aim of this research is to analyse the potential applications of story maps in Education for Sustainable Development (ESD) that can en-hance interactive learning and help develop spatial skills for problem-solving. To this end, we carry out a review of the bibliography in order to analyse the current role of story maps in geographic education in general and in ESD in particular. We then explore in greater depth the latest tendencies regarding their application in ESD, before going on to offer some final reflections and proposals on this issue.Our review highlights that although story maps have great potential as a teaching resource, in the ESD field there is significant room for im-provement as regards the best ways to use them to maximum advantage. It is vital to improve teacher training on this question so as to enable the generalized, widespread implementation of story maps at all the different levels of the educational system.El auge de las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) en el ámbito educativo, tanto por su interés como recurso didáctico como por su potencial como estrategia pedagógica, ha transformado significativamente la didáctica de la geografía en los últimos años. En concreto, herramientas como los story maps, que facilitan el acceso a la información geográfica y su interpretación, han generado nuevos escenarios y estrategias docentes especialmente aptas para enseñar y aprender contenidos fundamentales en la educación geográfica actual, tales como el desarrollo sostenible o el cambio climático. Este trabajo tiene como objetivo analizar las posibilidades que ofrecen los story maps en materia de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), favoreciendo el aprendizaje interactivo y el desarrollo de la competencia espacial orientada a la resolución de problemas. Para ello se realiza una revisión bibliográfica con la finalidad de analizar el papel actual de los story maps en la educación geográfica en general y en la EDS en particular. Posteriormente, se profundiza en las tendencias más recientes en cuanto a su aplicación para la EDS y, finalmente, se detallan algunas reflexiones y propuestas al respecto. Se concluye que, aunque el potencial de los story maps como recurso didáctico es prometedor, en el ámbito de la EDS existe un margen de mejora significativo en cuanto a su uso y aprovechamiento. Es primordial ahondar en la formación del profesorado a este respecto para facilitar su implantación generalizada en el sistema educativo, así como promover su uso en las diferentes etapas educativas
Educación en geografía urbana y tecnologías geoespaciales: storymaps para el aprendizaje del diseño participativo
Full text linkParticipatory design is defined as “a democratic process of lifelong learning, in which participants acquire knowledge about themselves, but also about the values and opinions of other participants” (Giaoutzi and Stratigea, 2011). The methodology uses a quasi-experimental design to assess competencies (spatial, civic and digital thinking) before and after the intervention in the same subjects. Student’s t-test is applied for samples matched with SPSS to determine if there are significant differences between pre- and post-intervention. The size of the effect is measured with Cohen’s d. The sample is two hundred and forty-five students between the ages of 14 and 15 years of 3rd year of Secondary Education in Spain. This Student’s t-test shows a significant increase in the acquisition of the competencies assessed, with a large effect size according to Cohen’s d. This study shows that the intervention based on participatory design, with the use of geotechnologies and story maps, significantly improves the acquisition and development of competencies in Geography students at this educational level. The results validate the hypothesis that participatory design enhances the use of geotechnologies and story maps in teaching-learning processes.El diseño participativo se define como “un proceso democrático de aprendizaje permanente, en el que los participantes adquieren conocimientos sobre sí mismos, pero también sobre los valores y opiniones de otros participantes” (Giaoutzi y Stratigea, 2011). La metodología emplea un diseño cuasiexperimental para evaluar las competencias (pensamiento espacial, ciudadana y digitales) antes y después de la intervención en los mismos sujetos. Se aplica la prueba t de Student para muestras emparejadas con SPSS para determinar si hay diferencias significativas pre y post-intervención. El tamaño del efecto se mide con la d de Cohen. La muestra es de doscientos cuarenta y cinco estudiantes de edades comprendidas entre los 14 y 15 años de 3º de Educación Secundaria en España. Dicha prueba t de Student muestra un aumento significativo en la adquisición de las competencias evaluadas, con un tamaño del efecto grande según la medida de Cohen’s d. Este estudio demuestra que la intervención basada en diseño participativo, con el empleo de geotecnologías y story maps, mejora significativamente la adquisición y desarrollo de las competencias en los estudiantes de Geografía de dicho nivel educativo. Los resultados validan la hipótesis de que el diseño participativo potencia el empleo de geotecnologías y de story maps en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Eventos de calor extremo en una ciudad suramericana de clima templado. El caso de Bahía Blanca (Argentina)
Full text linkThe objective of this work was to characterize the frequency, duration and intensity of extreme heat events (Period of High Extreme Temperatures -PTEE-, Heatwaves -OC- and Tropical Nights -NTr- and Torrid Nights -NTo-) that occurred in Bahía Blanca, the meteorological conditions associated to its development and its influence on urban air quality. Daily maximum and minimum temperature data, as well as hourly average temperature data for various periods between 1961-2020, were used according to the calculated index. Additionally, we used hourly data on humidity, atmospheric pressure, wind speed and direction, and atmospheric pollutants (O3 and PM10). We carry out a descriptive statistical analysis (means, ranges, maximums, and minimums) and inferential analysis (trends in average frequency, intensity, and duration). Most of OC, NTr and NTo were recorded in the decade 2011-2020. The largest number of extreme thermal events occurred in January. Most of PTEE and OC had a three-day duration, although the maximum number of five-day OCs was recorded in 2011-2020. HW intensity increased in the last three decades and the most intense NTo were recorded in 2011-2020. From a synoptic point of view, OC are associated with the presence of a high-pressure center on the Brazil coast, and a stationary front in Southwest Buenos Aires, which defines the permanence of continental tropical air masses in Bahía Blanca and the prevailing of NW and NNW winds. About air quality, during HW it was observed an increased amount of O3 and PM10. The comparative analysis of extreme night thermal events for the period 2001-2010 showed that the city central area recorded more NTr and NTo than the rural area.El objetivo de la presente investigación fue caracterizar la frecuencia, duración e intensidad de los episodios de calor extremo (Período de Temperaturas Extremas Elevadas -PTEE-, Olas de Calor -OC- y Noches Tropicales -NTr- y Noches Tórridas -NTo-) ocurridos en Bahía Blanca, las condiciones meteorológicas asociadas a su desarrollo y su influencia en la calidad del aire de la ciudad. Se utilizaron datos de temperatura máxima y mínima diarias y temperatura media horaria para diversos períodos entre 1961-2020 de acuerdo con el índice calculado. Además, se trabajó con datos horarios de humedad, presión atmosférica, velocidad y dirección de viento y contaminantes atmosféricos (O3 y PM10). Se realizó un análisis estadístico descriptivo (medias, rangos, máximos y mínimos) e inferencial (tendencias en la frecuencia, intensidad y duración medias). En la década 2011-2020 se registraron la mayor cantidad de OC, NTr y NTo del período. El mayor número de eventos térmicos extremos se produjeron en enero. La mayor parte de los PTEE y las OC tuvieron una duración de tres días, si bien en 2011-2020 se registraron la máxima cantidad de OC de cinco días de duración. Las OC aumentaron su intensidad en las últimas tres décadas y las NTo más intensas se registraron en 2011-2020. Desde un punto de vista sinóptico, las OC se asocian a la presencia de un centro anticiclónico sobre las costas de Brasil, y un frente estacionario en el SO bonaerense, lo que define la permanencia de masas de aire Tropicales continentales (Tc) en Bahía Blanca y la preponderancia de vientos del NO y NNO. Sobre la calidad del aire, se observó un aumento en la concentración de O3 y el PM10 durante las OC. El análisis comparativo de los eventos térmicos extremos nocturnos para el período 2001-2010 mostró que la zona central de la ciudad registró mayor número de NTr y NTo que la zona rural
Introduction to the Issue: Geotechnologies, Teaching Geography and Scientific Dissemination
Full text linkNot availableNo disponibl
Integrando trabajos de campo virtuales y reales en geoeducación: perspectivas de experiencias realizadas en universidades francesas y españolas
Full text linkIn our increasingly interconnected world, understanding sustainability issues and global change is crucial. Educators must prepare future generations to address complex challenges such as climate change, biodiversity loss, and social disparities. Specialized training is essential for students and educators alike. Higher education programs are leveraging information technologies to enhance teaching methods, while geotechnologies aid in identifying environmental changes. Fieldwork remains valuable for integrating theoretical concepts with real-world experiences. This paper explores the integration of virtual and place-based field trips in geoeducation, presenting theoretical frameworks and methodologies for experimentation and evaluation. This article does not take an empirical approach. Instead, the aim is to theorise the relationship between the virtual and real fieldtrip using an exploratory approach. Two primary approaches have been delineated: the sequential approach, which integrates field trips and virtual field trips, either prior to or following, asynchronously, and the mixed approach, which entails conducting VFTs while in the field, concurrently, i.e. synchronously. Each approach emphasizes different learning objectives, with the sequential approach focusing on critical and spatial thinking, while the mixed approach facilitates comprehensive fieldwork beyond observation.En un mundo cada vez más interconectado, comprender los problemas relacionados con la sostenibilidad y el cambio global es crucial. Se debe preparar a las futuras generaciones para abordar desafíos tan complejos como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y las disparidades sociales. La formación especializada es esencial tanto para los estudiantes como para los profesores. Los programas de educación superior están aprovechando las tecnologías de la información para mejorar los métodos de enseñanza, mientras que las geotecnologías ayudan a identificar los cambios ambientales. En este sentido, la realización de trabajos de campo sigue siendo de gran valor para integrar conceptos teóricos con experiencias del mundo real. Este artículo explora la integración de trabajos de campo in situ y de excursiones virtuales en la geoeducación, presentando marcos teóricos y metodologías para experimentación y evaluación. Este artículo no adopta un enfoque empírico. El objetivo es teorizar sobre la relación entre el mundo virtual y el real desde una perspectiva exploratoria. Se determinaron dos tipos de enfoques principales: el enfoque mixto, que combina excursiones en el lugar con trabajos de campo virtuales, y el enfoque secuencial, que integra los trabajos de campo virtuales junto con el trabajo de campo tradicional. Cada enfoque enfatiza diferentes objetivos de aprendizaje, siendo el enfoque secuencial el enfoque en el pensamiento crítico y espacial, mientras que el enfoque mixto facilita un trabajo de campo completo más allá de la mera observación