Revistas de Investigación UGC (Universidad La Gran Colombia)
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Diferencias entre maestro, profesor y docente: Tensiones etimológicas y perfiles didácticos
Full text linkThis reflection article, which is the result of a broader investigation on teacher training processes in the Faculty of Education Sciences of the University of Quindío, studies possible conceptual differences between the terms maestro, profesor y docente[1], from its etymological features, with the hope of specifying its meanings in everyday use, stressing its dialogical (although dialectical) connection, re-reading its foundations and concocting a characteristic of each concept within the framework of the didactic system. The present work responds to a historical-hermeneutical methodology that puts etymological data in dialogue with conjectures derived from ancient rhetoric, in relation to the qualities of the rhetor (brilliance, honesty, security and jocundity) and the focuses of classroom communication from logos, pathos and ethos. In this attempt, this article places maestro in the node of knowledge, directly associated with the logos and the profile of brilliance. Profesor is related to the ethos and profiles of safety and honesty, while docente, the only exclusive term for classroom contexts, stands out in the student node, linked to pathos and the profile of jocundity.
[1] These terms were not translated because there are not equivalents in English to keep the objective of study of comparing those words and find the difference (TN).Este artículo de reflexión, fruto de una investigación más amplia sobre los procesos de formación de docentes en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Quindío, estudia posibles diferencias conceptuales entre los términos maestro, profesor y docente, a partir de sus rasgos etimológicos, con la esperanza de precisar sus sentidos en el uso cotidiano, tensionar su conexión dialógica (aunque dialéctica), re-leer sus fundamentos y urdir una aspectualización de cada concepto en el marco del sistema didáctico. El presente trabajo responde a una metodología de corte histórico-hermenéutico que pone en diálogo los datos etimológicos con conjeturas derivadas de la retórica antigua, en relación con las cualidades del rétor (brillantez, honestidad, seguridad y jocundidad) y de los focos de la comunicación de aula desde logos, pathos y ethos. En dicho intento, este artículo ubica al maestro en el nodo del saber, asociado directamente al logos y al perfil de la brillantez; el profesor se relaciona con el ethos y los perfiles de la seguridad y la honestidad; mientras que el docente, único término privativo para los contextos de aula, se resalta en el nodo del estudiante, vinculado al pathos y al perfil de la jocundidad
Editorial
Full text linkLas discusiones en torno a la propiedad en el pasado reciente se enmarcan en varios campos. Dos de ellos son, la expropiación con fines de reasignación (como lo son las reformas agrarias) y los tributos (fiscales y parafiscales) al ejercicio de actividades productivas. En el primer caso, es importante indicar que las expropiaciones en sí no están prohibidas, sino que pueden proceder siempre que, den lugar a la correspondiente indemnización para el titular previo, y se siga un debido proceso administrativo o judicial, que motive las causas de utilidad, de interés público que se aducen y estas se puedan controvertir. En el segundo, la experiencia muestra que más que expropiación, se da un derrocamiento de la capacidad adquisitiva de los ciudadanos, puesto que la cantidad de esfuerzo patrimonial para adquirir los bienes es mayor, a la vez que el margen de utilidad de quienes (empresas y particulares) desarrollan actividades económicas disminuyen
Barreiras à participação em sala de aula: Explorando Incidentes Críticos a partir de las Vozes dos Estudante
Full text linkThe study aimed to analyse critical incidents affecting classroom participation among students in a municipal school in the Valparaíso region, Chile. Using a phenomenological qualitative approach, data were collected through incident logs, interviews, and visual techniques with 13 seventh and eighth-grade students. The results highlight incidents of indifference and hostile treatment initiated by teachers, eliciting proactive or passive responses from students. Incidents initiated by students reveal issues of coexistence and offensive behaviour among peers, with similar reactions. Consequences ranged from warnings to sanctions, indicating the persistence of the problem. These findings underscore tensions between student and adult culture, revealing conflicted pedagogical dynamics driven by power relations and the imposition of adult-centric logic, contrasted with student passivity and a lack of self-critique.El estudio tuvo por objetivo analizar los incidentes críticos que afectan la participación en el aula según estudiantes de una escuela municipal de la región de Valparaíso, Chile. Utilizando un enfoque cualitativo fenomenológico, se recopilaron datos mediante pautas de registro, entrevistas y técnicas visuales con 13 estudiantes de séptimo y octavo año básico. Los resultados resaltan incidentes de indiferencia y trato hostil iniciados por profesores, generando respuestas proactivas o pasivas de los estudiantes. Los incidentes iniciados por estudiantes revelan problemas de convivencia y trato ofensivo entre pares, con reacciones similares. Las consecuencias de las actuaciones variaron entre llamados de atención y sanciones, reportándose la continuidad de la problemática. Estos hallazgos subrayan las tensiones entre la cultura estudiantil y adulta, evidenciando dinámicas pedagógicas conflictivas impulsadas por relaciones de poder y la imposición de lógicas adultocéntricas, contrastadas con la pasividad y una falta de autocrítica estudiantil.El estudio teve como objetivo analizar los incidentes críticos que afectó a la participación en la sala de aula segundo estudiantes de una escuela municipal de la región de Valparaíso, Chile. Utilizando un abordaje cualitativo fenomenológico, foram coletados registros escritos de incidentes críticos realizados por 13 estudantes do sétimo e oitavo ano, que descrevem situaciones inesperadas que afetam sua participación em aula. Además, foros aplicados entrevistas y técnicas visuales para abordar sus perspectivas. Os resultados destacan incidentes de indiferencia y tratamientos hostis iniciados por el cuerpo docente, generando respuestas proativas o pasivas dos/as estudiantes. Los incidentes iniciados por los estudiantes revelan problemas de convivencia y tratamiento ofensivo entre pares, con razones similares. As consequências das ações variaram entre advertências e sanções, relatando-se a continuidade da problemática. Esses achados ressaltam as tensões entre a cultura estudantil e adulta, evidenciando dinámicas pedagógicas conflituosas impulsionadas por relaciones de poder e pela imposição de lógicas adultocêntricas, contrastadas com a pasividade ea falta de autocrítica dos estudantes
La formación de profesores para la e-docencia: una revisión sistemática de la literatura
Full text linkEn un contexto educativo en donde los programas académicos en modalidad virtual aumentan de manera exponencial, y con ello el mercado laboral y ocupacional de los profesores en ejercicio y futuros profesores, se abre camino la necesidad de generar reflexiones académicas pertinentes sobre el lugar que ocupa la formación docente en escenarios educativos digitales, de cara a la virtualización de la educación. Desde esta perspectiva, este artículo ofrece una revisión sistemática de la literatura sobre la formación de profesores en la era digital, de manera particular devela los hallazgos asociados con la formación para la docencia virtual o E-docencia, cuyo principal propósito es analizar estudios o investigaciones centrados en modelos, experiencias, o planes de formación orientados a profesores para la docencia virtual, mediante los cuales sea posible imaginar un modelo de formación para la E-docencia. El método utilizado fue el análisis cualitativo de contenido, cuyos hallazgos dan cuenta de las dimensiones pedagógicas, curriculares, didácticas y de gestión que intervienen en los procesos formativos dirigidos a profesores universitarios
valiação do índice de inclusão em cinco escolas do município de Cajicá-Cundinamarca, Colômbia
Full text linkInclusive schools represent a favorable framework for ensuring equal opportunities and full participation. This research seeks to characterize five educational establishments around the inclusion index considering: inclusive cultures, policies and practices. The action research is developed within the framework of ethnomethodology through the application of the Inclusion Index Assessment Questionnaire (CVI) to social actors (50 subjects) as a teaching team, student council, students, families and other members of the educational community. The results show that this type of education invites educational establishments to carry out a critical analysis on what can be done to improve the learning and genuine participation of all students in school and in their territory.
Keywords: inclusive education, inclusion index, educational management.Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la plena participación. Esta investigación busca caracterizar cinco establecimientos educativos alrededor del índice de inclusión considerando: culturas, políticas y prácticas inclusivas. La investigación-acción se desarrolla en el marco de la etnometodología mediante la aplicación del Cuestionario de Valoración del Índice Inclusión -CVI- a actores sociales (50 sujetos) como equipo docente, consejo escolar, estudiantes, familias y otros miembros de la comunidad educativa. Los resultados muestran que este tipo de educación invita a los establecimientos educativos a realizar un análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participación genuina de todos los estudiantes en la escuela y en su territorio.
Palabras clave: educación inclusiva, índice de inclusión, gestión educativa.Até as escolas representam um quadro favorável para garantir a igualdade de oportunidades e a plena participação. Esta pesquisa busca caracterizar cinco estabelecimentos de ensino em torno do índice de inclusão considerando: culturas, políticas e práticas inclusivas. A investigação-ação desenvolve-se no âmbito da etnometodologia através da aplicação do Questionário de Avaliação do Índice de Inclusão (IVC) aos atores sociais (50 sujeitos) como equipa docente, conselho estudantil, alunos, familiares e outros membros da comunidade educativa. Os resultados mostram que esta modalidade de ensino convida os estabelecimentos de ensino a realizarem uma análise crítica sobre o que pode ser feito para melhorar a aprendizagem e a participação genuína de todos os alunos na escola e no seu território.
Palavras-chave: educação inclusiva, índice de inclusão, gestão educacional
Reflexões sobre o projeto de Lei Estatutária que pretende regular o direito à Educação na Colômbia
Full text linkThe purpose of this reflective article is to analyze the Statutory Law project currently under consideration for approval in the Congress of the Republic, which aims to regulate the fundamental right to education in Colombia. This analysis is presented through five chapters which include: 1. Current educational problems in relation to the main educational policies in force and the Colombian context. 2.Critical review based on three philosophical elements underlying educational discourses: Knowledge, Social Ideal, and Perspective of Humanity, in order to understand the principles that underpin the spirit of this Law. 3. Analysis of the strengths of the Statutory Law proposal. 4. Weaknesses and shortcomings of the articles. 5. The ultimate purpose of this article is to propose new elements that can enrich the collegial construction of a Law, which, by its nature, would have supremacy over the policies that, in the future, would regulate education in the country.El propósito de este artículo de reflexión es analizar el proyecto de Ley Estatutaria que actualmente cursa su aprobación en el Congreso de la República y que pretende regular el derecho fundamental a la educación en Colombia[1]. Este análisis se presenta a partir de cinco capítulos que incluyen: 1. Los problemas educativos actuales en relación con las principales políticas educativas vigentes y el contexto colombiano. 2. Revisión crítica a partir de tres elementos filosóficos que subyacen a los discursos educativos: Conocimiento, Ideal Social y Perspectiva de humanidad, con el fin de comprender los presupuestos que sustentan el espíritu de esta Ley. 3. Análisis de las fortalezas de la propuesta de Ley Estatutaria. 4. Debilidades e insuficiencias del articulado. 5. El propósito final de este artículo es proponer nuevos elementos que pueden enriquecer la construcción colegiada de una Ley, que, por su carácter, tendría supremacía sobre las políticas que, en adelante, regularían la educación en el país.
O propósito deste artigo reflexivo é analisar o projeto de Lei Estatutária que atualmente tramita sua aprovação no Congresso da República e visa regular o direito fundamental à educação na Colômbia. Esta análise é apresentada através de cinco capítulos que incluem: 1. Os problemas educacionais atuais em relação às principais políticas educacionais em vigor e ao contexto colombiano. 2. Revisão crítica com base em três elementos filosóficos subjacentes aos discursos educacionais: Conhecimento, Ideal Social e Perspectiva Humanista, a fim de compreender os princípios que sustentam o espírito desta Lei. 3. Análise das forças da proposta de Lei Estatutária. 4. Fraquezas e insuficiências dos artigos. 5. O propósito final deste artigo é propor novos elementos que possam enriquecer a construção colegiada de uma Lei, que, por sua natureza, teria supremacia sobre as políticas que, no futuro, regulariam a educação no país
Metassíntese sobre os critérios de avaliação da aprendizagem no nível básico colombiano durante a pandemia
Full text linkAs from March 12, 2020, none of the members of the educational community of the Colombian public basic education system (K-12) were able to return to the physical facilities. The actors of the educational process were immersed in a deep crisis. Public policy issued regulations and suggestions for dealing with the crisis. Among the various problems, of unprecedented complexity, one caused special attention: how and what would be evaluated in learning, i.e., with what criteria would it be evaluated? Criteria were proposed from international, national and district levels. A documentary metasynthesis was carried out on what was published by five institutions of these three levels, in terms of learning assessment criteria for basic education. 61 documents were examined. Five categories were found: 1) Innovation in assessment, 2) Resilient socio-emotional, 3) Equity, 4) Educational Lag and 5) Digital Ecosystem; which could help to understand this situated, complex and relational issue. It concludes with a call to establish a new post-COVID educational paradigm, from the approach of the five categories in which the evaluation criteria proposals can be understood, so that the school coping and be better prepared for future difficulties.A partir del 12 marzo del 2020, ninguno de los integrantes de la comunidad educativa del sistema público de educación básica (K-12) colombiano tuvo la oportunidad de regresar a las instalaciones físicas. Los actores del proceso educativo se vieron inmersos en una profunda crisis. Desde la política pública, se emitieron regulaciones y sugerencias para afrontar la crisis. Al interior de las diversas problemáticas, de una complejidad sin precedentes, una causó especial atención ¿cómo y qué se evaluaría en el aprendizaje?, es decir, ¿con qué criterios se evaluaría? Desde los niveles internacionales, nacionales y distritales se propusieron criterios. Se efectuó una metasíntesis documental acerca de lo publicado por cinco instituciones de estos tres niveles; en cuanto a criterios de evaluación del aprendizaje para educación básica, se examinaron 61 documentos. Se encontraron cinco categorías: 1) Innovación en evaluación, 2) Socio-emocional resiliente, 3) Equidad, 4) Rezago educativo y 5) Ecosistema Digital; que pudieran coadyuvar a comprender ésta situada, compleja y relacional cuestión. Se concluye con un llamado a establecer un nuevo paradigma educativo postCOVID, desde el abordaje de las cinco categorías en las que se pueden entender las propuestas de criterios de evaluación, así la escuela pueda hacer frente y estar mejor preparada ante próximas dificultades
A análise do discurso e os valores nos contos literários: cenários para a formação de uma cultura de paz em estudantes do sexto ano
Full text linkThe school is called to be a determining factor in the self-management of educational policies, aimed at the formation of the new citizen that is required and where the teacher should not theorize about values, but take them to the field of everyday life, in which students can discover them. The purpose of the study presented was to train sixth grade students in a culture for peace based on the analysis of discourse and the values present in literary stories. In the development of the theoretical framework, the proposals of authors such as Fairclough (1989, 1992, 1995); Solé (1992, 1998); Calsimiglia and Tusón, (2002); Bravo and Herrera (2011); Galán (2012); Pérez, Pérez and Sánchez (2013); Moreno (2016); Castro (2017), along with others. The research is framed in the Socio-Critical paradigm, with a qualitative approach, to search for answers based on observation, field diary and semi-structured interviews with 13 students and a teacher from a private educational institution located in the municipality from Puerto Colombia, close to Salgar in the department of Atlántico. Based on the results obtained, the pedagogical proposal entitled "Let's Live a Culture for Peace from Discourse and Present Values in Literary Stories" was designed, with which it was sought to show the benefits of using discourse and present values in literary stories. At the end of its implementation, the students were able to understand how through discourse the link is established between the social members of a group and the implications that this has on social interactions.La escuela está llamada a ser un factor determinante en la autogestión de políticas educativas dirigidas a la formación del nuevo ciudadano que se requiere, y donde el docente no debe teorizar sobre los valores, sino llevarlos al terreno de lo cotidiano, en el cual los estudiantes puedan descubrirlos. El estudio que se presenta tuvo como propósito formar estudiantes de sexto grado en una cultura para la paz a partir del análisis del discurso y de los valores presentes en cuentos literarios. En el desarrollo del marco teórico se tuvo en cuenta los planteamientos de autores como Fairclough (1989, 1992, 1995); Solé (1992, 1998); Calsimiglia y Tusón, (2002); Bravo y Herrera (2011); Galán (2012); Pérez, Pérez y Sánchez (2013); Moreno (2016); Castro (2017), junto a otros. La investigación se enmarca en el paradigma sociocrítico, con un enfoque cualitativo, para la búsqueda de respuestas a partir de la observación, diario de campo y entrevistas semiestructuradas a 13 estudiantes y un docente de una institución educativa de carácter privado, ubicada en el municipio de Puerto Colombia, con cercanía a Salgar, en el Departamento del Atlántico. A partir de los resultados obtenidos, se diseñó la propuesta pedagógica titulada “Vivamos una Cultura para la Paz desde el Discurso y los Valores Presentes en los Cuentos Literarios”, con la que se buscó mostrar los beneficios que tiene utilizar el discurso y los valores presentes en los cuentos literarios. Al finalizar su implementación, los estudiantes lograron comprender cómo a través del discurso se establece el nexo entre los miembros sociales de un grupo y las implicaciones que este tiene en las interacciones sociales.La escuela es chamada a ser un factor determinante en la autogestión de políticas educativas voltadas para la formación de la nueva ciudad necesaria, onde o profesor não deve apenas teorizar sobre los valores, mas trazê-los para el cotidiano, no qual os alunos possam descobri-los . El estudio presentado teve como objetivo formar alunos del sexto año en una cultura de paz a partir del análisis del discurso y de los valores presentes en los contos literarios. No desenvolvimento do referencial teórico, foram considerados os conceitos de autores como Fairclough (1989, 1992, 1995); Solé (1992, 1998); Calsamiglia y Tusón (2002); Bravo y Herrera (2011); Galán (2012); Pérez, Pérez y Sánchez (2019); Moreno (2016); y Castro (2017), entre otros. A pesquisa se enquadra no paradigma sociocrítico, com uma abordagem qualitativa, buscando respuestas a partir de la observación, diário de campo e entrevistas semiestruturadas com 13 alunos e um profesor de uma instituição educacional privada, localizada no município de Puerto Colombia, próximo a Salgar, no Departamento del Atlántico. A partir de los resultados obtenidos, foi elaborado o proyecto pedagógico intitulado “Vivamos una Cultura de Paz a partir del Discurso e dos Valores Presentes nos Contos Literários”, con el objetivo de mostrar los beneficios de usar el discurso y los valores presentes en los contos literarios. Al final de su implementación, los demás lograrán comprender como, a través del discurso, se establece el vínculo entre los miembros sociales de un grupo y como implicaciones en las interacciones sociales
Convivência Escolar e a Ética do Cuidado: Percepção de Docentes da Educação Secundária
Full text linkThis article analyzes teachers' perceptions of two transversal aspects of training: school coexistence and ethics of care. To this end, a survey was conducted among teachers of secondary education subjects at the Pedro Pablo Bello Educational Institution in La Virginia, Risaralda. Among the most significant findings, it is highlighted that peaceful coexistence is supported by dialogue, deliberation, respect for difference and otherness; likewise, conflict resolution requires empathy, adequate management of emotions, and cooperation and solidarity. It is concluded that the perception of teachers regarding these two topics rethinks their role, because in addition to teaching content, they must implement strategies for students to manage emotions, reflections on their socio-affective capacities.En el presente artículo se hace un análisis de la percepción de los docentes acerca de dos aspectos transversales de la formación: la convivencia escolar y la ética del cuidado. Para ello, se realizó una encuesta a los profesores de las asignaturas de educación secundaria de la Institución Educativa Pedro Pablo Bello de La Virginia, Risaralda. Dentro de los hallazgos más significativos se resalta que la convivencia pacífica se soporta en el diálogo, la deliberación, el respeto por la diferencia y la alteridad, asimismo, la resolución de conflictos requiere de empatía, gestionar adecuadamente las emociones y de cooperación y solidaridad. Se concluye que la percepción de los docentes frente a estos dos temas replantea su rol, porque además de impartir contenidos, este debe implementar estrategias para que los estudiantes gestionen las emociones, reflexiones sobres sus capacidades socio- afectivas.No presente artigo, é feita uma análise da percepção dos docentes sobre dois aspectos transversais da formação: a convivência escolar e a ética do cuidado. Para isso, foi realizada uma pesquisa com os professores das disciplinas do ensino secundário da Instituição Educativa Pedro Pablo Bello de La Virginia, Risaralda. Entre os achados mais significativos, destaca-se que a convivência pacífica é sustentada no diálogo, na deliberação, no respeito pela diferença e pela alteridade; além disso, a resolução de conflitos requer empatia, gestão adequada das emoções, cooperação e solidariedade. Conclui-se que a percepção dos docentes sobre esses dois temas repensa seu papel, pois, além de transmitir conteúdos, eles devem implementar estratégias para que os alunos gerenciem suas emoções e reflitam sobre suas capacidades socioafetivas
Remisión normativa del Estatuto Tributario a “normas” e “instrumentos” del Código de Procedimiento Penal. Algunas posibilidades hermenéuticas
Full text linkTax auditing is the set of tools available to the administration for the purpose of verifying that the taxpayer has complied with its duty of self-assessment of the taxes with which it contributes to the public charges and, if necessary, to impose fines or penalties on those who evade or avoid their tax obligations. Although the Tax Statute established a robust catalog of sui generis, or “natural” means of proof of tax law, such evidentiary system is expanded through an express reference to the cognitive means of civil procedure legislation.
In addition, thanks to Law 6 of 1992 -which reformed the Tax Statute-, the legislator also made two references to the criminal procedure regulations. Thus, Article 640-2 of the tax regime stated that in the tax inquiry and investigation “the rules” of the Code of Criminal Procedure shall be applied. On the other hand, Article 684-1 of the same Tax Statute, stated that in the investigation and evidence gathering in tax audit cases, “the instruments” established in the rules of the Code of Criminal Procedure may be used.
This article postulates that the legislative wording of the reference to the criminal process is amphibological in such a crucial matter, and that the three main hermeneutical possibilities that emerge from the reading of the normative texts are contrary to the legal order, either because the references are useless -because they are overabundant-, or because they violate the principle of judicial reservation of public liberties, or because they simply constitute a symbolic use of criminal law. Thus, the referrals analyzed do not contribute -in any of the three hermeneutic eventualities studied- to the principle of participation of the citizen in public charges in accordance with the constitutional dictates on taxation.La fiscalización tributaria es el conjunto de herramientas con que cuenta la administración, a efectos de verificar que el contribuyente haya cumplido en regla su deber de autoliquidación de los impuestos con que contribuye a las cargas públicas y, llegado el caso, imponer multas o sanciones a quienes eludan o evadan sus obligaciones impositivas. Aunque el Estatuto Tributario consagró un catálogo robusto de medios de prueba sui generis, o “naturales” del derecho de los tributos, tal sistema probatorio se amplía mediante una remisión expresa a los medios cognoscitivos de la legislación de procedimiento civil.
Además, merced a la Ley 6ª de 1992 -que reformó el Estatuto Tributario-, el legislador hizo también dos reenvíos a la normativa procesal penal. Así, el Artículo 640-2 del régimen tributario señaló que en la indagación y la investigación tributaria se aplicarán “las normas” del Código de Procedimiento Penal. Por su parte, el artículo 684-1 del mismo Estatuto Tributario, señaló que en la investigación y práctica de pruebas en los casos de fiscalización tributaria, se podrán utilizar “los instrumentos” que consagran las normas del Código de Procedimiento Penal.
Este artículo postula que la redacción legislativa de la remisión al proceso penal es anfibológica en una materia tan crucial, y que las tres principales posibilidades hermenéuticas que se desprenden de la lectura de los textos normativos resultan contrarias al orden jurídico, bien porque las remisiones son inútiles -por sobreabundantes-, o lesionan el principio de reserva judicial de las libertades públicas, o porque simplemente constituyen un empleo del derecho penal simbólico. Así pues, las remisiones analizadas no contribuyen -en ninguna de las tres eventualidades hermenéuticas estudiadas- a que el principio de participación del ciudadano en las cargas públicas se haga conforme a los dictados constitucionales sobre la tributación