Revistas de Investigación UGC (Universidad La Gran Colombia)
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O pensamento pedagógico de Santa Laura Montoya: uma precursora do movimento de libertação latino-americano
Full text linkSaint Laura Montoya (Colombia, 1874-1949) had many facets to her life, including that of educator. In her written work, especially in *History of God'sMercies in a Soul: Autobiography of Saint Laura Montoya*, one can identify ideas and reflections that anticipate what would later be known as the liberation pedagogy movement in Latin America. A review of this work and other texts that expand uponor discuss her pedagogical thought raises a central question: to what extent do herthought and educational practice align with liberation pedagogy? This movement, which developed from the 1950s onward, is related to the ethics and philosophy of liberation of Enrique Dussel, the sociology of liberation of Orlando Fals Borda, the liberation theology of Leonardo Boff, and the pedagogy of liberation of Paulo Freire. In a context marked by alienation in various aspects of life, Saint Laura Montoya's pedagogical proposal emerges as an action aimed at restoring the natural and human order of the region. This is one of the main findings of the research: long before the concept of liberation appeared, Saint Laura Montoya's work was already constructing, unintentionally, an analytical category that anticipated this line of thought for the future. Santa Laura Montoya (Colombia, 1874-1949) tuvo múltiples facetas en su vida, entre ellas la de educadora. En su obra escrita, especialmente en Historia de las Misericordias de Dios en un alma. Autobiografía de Santa Laura Montoya, se pueden identificar ideas y reflexiones que anticipan lo que más tarde se conocería como la corriente pedagógica de la liberación en América Latina. A partir de la revisión de esta obra y de otros textos que amplían o discuten su pensamiento pedagógico, surge una pregunta central: ¿en qué medida su pensamiento y su práctica educativa se acercan ala pedagogía de la liberación? Esta corriente, desarrollada a partir de la década de 1950, se relaciona con la ética y la filosofía de la liberación de Enrique Dussel la sociología dela liberación de Orlando Fals Borda, la teología de la liberación de Leonardo Boff y la pedagogía de la liberación de Paulo Freire. En un contexto marcado por la alienación en distintos ámbitos de la vida, la propuesta pedagógica de Santa Laura Montoya se presenta como una acción orientada a restaurar el orden natural y humano de la región. Este es uno de los principales hallazgos de la investigación: mucho antes de que apareciera el concepto de liberación, la obra de Santa Laura Montoya ya estaba construyendo, sin proponérselo, una categoría analítica que anticipaba ese pensamiento para el futuro. Santa Laura Montoya (Colômbia, 1874-1949) teve uma vida multifacetada, incluindo a de educadora. Em sua obra escrita, especialmente em *História das Misericórdias de Deus em uma Alma: Autobiografia de Santa Laura Montoya*, é possível identificar ideias ereflexões que antecipam o que mais tarde seria conhecido como o movimento pedagógico dalibertação na América Latina. Com base em uma revisão desta obra e de outros textos que expandem ou discutem seu pensamento pedagógico, surge uma questão central: ¿em que medida seu pensamento e prática educacional se alinham com a pedagogia da libertação? Este movimento, que se desenvolveu a partir da década de 1950, relaciona-se com a ética e a filosofiada libertação de Enrique Dussel, a sociologia da libertação de Orlando Fals Borda, a teologia da libertação de Leonardo Boff (2001) e a pedagogia da libertação de Paulo Freire. Em um contexto marcado pela alienação em diversos aspectos da vida, a proposta pedagógica de Santa Laura Montoya emerge como uma ação voltada à restauração da ordem natural e humana da região. Esta é uma das principais constatações da pesquisa: muito antes do surgimento do conceito de libertação, a obra de Santa Laura Montoya já construía, involuntariamente, uma categoria analítica que antecipava essa linha de pensamento para o futuro
O tema do teatro como ambiente para a aprendizagem socioemocional no ensino secundário.
Full text linkSince 2020, the Chilean Ministry of Education has incorporated the elective subject of Theater for students in their third and fourth years of high school. This study established a link between the subject of Theater and Social-Emotional Learning (SEL), with the aim of understanding the perceptions and meaning that participants give to the development of SEL through their experiences in the subject of Theater. The participants were 12th-grade students who took the course during the two years of its implementation in the Biobío region of Chile. The research was qualitative, exploratory, and descriptive in nature, using focus groups and semi-structured interviews based on life stories to explore how the experience of the subject influences the development of self-assessment, self-esteem, and empathy for teamwork within the SLA educational framework. The results show that the Theater course makes a significant contribution to the students' social-emotional learning and that the theatrical experience is profound and meaningful, as it constitutes learning for life. It is concluded that students must be willing to go beyond curricular learning and acquire ASE. The Theater class proves to be an educational space in which this willingness occurs because there is personal and group motivation and because it is an activity that prioritizes emotional well-being. In this way, participants are able to develop the five dimensions of SEL: self-awareness, self-regulation, responsible decision-making, awareness of others, and social skills.El Ministerio de Educación chileno ha incorporado desde el año 2020 la asignatura electiva de Teatro para estudiantes de 3° y 4° Medio. El presente estudio estableció un vínculo entre la asignatura de Teatro y el Aprendizaje Socioemocional(ASE), con el objetivo de comprender las percepciones y el significado que los participantes le entregan al desarrollo del ASE mediante sus experiencias en la asignatura de Teatro. Los participantes fueron estudiantes de 4° Medio que cursaron la asignatura durante los dos años de su implementación en la región del Biobío, Chile. La investigación fue de carácter cualitativo, exploratorio y descriptivo, se utilizaron grupos focales y entrevistas semiestructuradas mediante relatos de vida para explorar cómo la experiencia vivida en la asignatura influye en el desarrollo de la autovaloración, la autoestima y la empatía para el trabajo en equipo, dentro del marco formativo del ASE. Los resultados evidencian que la asignatura de Teatro constituye un aporte significativo a la formación del aprendizaje socioemocional del estudiantado, y que la experiencia teatral es profunda y significativa, ya que se constituye como un aprendizaje para la vida. Se concluye que, debe existir disposición por parte del estudiantado para traspasarlos aprendizajes curriculares y adquirir el ASE, la clase de Teatro se demuestra como un espacio formativo en el que esta disposición ocurre porque existe motivación personal y grupal y porque es una actividad que prioriza el bienestar emocional, de esta manera, los participantes logran desarrollar las cinco dimensiones del ASE: autoconciencia, autorregulación, toma responsable de decisiones, conciencia del otro y habilidades sociales.Desde 2020, o Ministério da Educação do Chile incorporou a disciplina eletiva de Teatro para alunos do 11º e 12º ano. Este estudo estabeleceu uma ligação entre a disciplina de Teatro e a Aprendizagem Socioemocional (ASE), com o objetivo de compreender as percepções e os significados que os participantes atribuem ao desenvolvimento da ASE por meio de suas experiências na disciplina de Teatro. Os participantes foram alunos do 12º ano que cursaram a disciplina durante os dois anos de sua implementação na Região de Biobío, Chile. A pesquisa foi qualitativa, exploratória e descritiva. Grupos focais e entrevistas semiestruturadas utilizando narrativas de vida foram empregados para explorar como a experiência na disciplina influencia o desenvolvimento da autoestima, do amor-próprio e da empatia para o trabalho em equipe, dentro da estrutura formativa da ASE. Os resultados mostram que a disciplina de Teatro contribui significativamente para o desenvolvimento da aprendizagem socioemocional dos alunos e que a experiência teatral é profunda e significativa, pois constitui uma experiência de aprendizagem para a vida. Concluise que os alunos devem estar dispostos a ir além da aprendizagem curricular e adquirir habilidades socioemocionais (ASE). A aula de teatro demonstra ser um espaço formativo onde essa disposição surge devido à motivação pessoal e coletiva e por ser uma atividade que prioriza o bem-estar emocional. Dessa forma, os participantes desenvolvem as cinco dimensões da ASE: autoconhecimento, autorregulação, tomada de decisão responsável, consciência do outro e habilidades sociais
Interculturalidad y prácticas educativas de maestros de educación básica en territorios de diferencia cultural en el Urabá antioqueño
Full text linkThe research article explores about territorial and cultural meanings that build the teachers at primary school in territories of difference cultural, affair from as, analyze how the teachers position in circulation the cultural knowledge in their educational practices. The inquiring intends contribution the teachers training in intercultural perspective, from relation between their meanings of territory whit the scholar culture, also search revelated the understanding of interculturality that have the teacher in their vital and educative experience. To this end, we propose an undisciplined methodological posture, a frontier thinking that contributes to the construction of relevant and contextualized educational and pedagogical knowledge, therefore, it is assumed a collaborative action materialized through pedagogical social mapping, with semi-structured open interviews and word spirals, with primary school teachers from two institutions located in the Urabá region of Antioquia. The analysis of the information was carried out through the Territorio/Saberes/Escuela matrix. The findings and results show some relationships, tensions and articulations between the knowledge of the territory and the teachers' educational practices. Also, some of the teachers' meanings about interculturality are revealed from their territorial experiences, an issue that was assumed from their territorialized educational and cultural practices. It is concluded that educational practices are in tension and uncertainty in relation to cultural practices; likewise, interculturality is found as an action that is constructed daily.El artículo de investigación indaga sobre los sentidos territoriales y culturales que construyen los maestros de educación básica en contextos de diferencia cultural, asunto desde el cual, se analiza cómo los docentes ponen en circulación o posicionan estos saberes y conocimientos culturales en sus prácticas educativas. El trabajo pretende contribuir a la formación de maestros en perspectiva intercultural, a partir de la relación entre sus sentidos y significados del territorio con la cultura escolar, además, procura develar las comprensiones de interculturalidad que conciben los maestros en su experiencia vital y educativa. Para ello, se plantea una postura metodológica indisciplinada, un pensamiento fronterizo que aporte a construir conocimiento educativo y pedagógico relevante y contextualizado, por eso, se asume una acción colaborativa materializada mediante la cartografía social pedagógica, con entrevistas abiertas semiestructuradas y espirales de palabra, realizadas con maestros y maestras de educación básica primaria de dos instituciones ubicadas en el Urabá antioqueño. El análisis de la información se realizó a través de la matriz Territorio/Saberes/Escuela. Los hallazgos y resultados evidencian algunas relaciones, tensiones y articulaciones entre los conocimientos del territorio con las prácticas educativas de los maestros. De igual modo, se develan los significados de los maestros sobre la interculturalidad desde sus experiencias territoriales, cuestión que fue asumida desde sus prácticas educativas y culturales territorializadas. Se concluye que las prácticas educativas se encuentran en tensión e incertidumbre en relación con las prácticas culturales; así mismo se encuentra la interculturalidad como acción que se construye cotidianamente
Perfil do professor de matemática que leciona em inglês em instituições bilíngues na costa atlântica.
Full text linkThis study aimed to characterize the teaching profile of mathematics teachers who teach in English at bilingual institutions in the Department of Atlántico, Colombia. A qualitative methodology with a descriptive approach was applied, analyzing the syllabi of subjects related to English in mathematics teacher education programs. In addition, semi-structured interviews were conducted with preservice teachers, graduates of the Mathematics Degree Program at the Universidad del Atlántico, and principals of bilingual institutions, in order to triangulate their perceptions regarding the relevance of English proficiency in the teaching profession and the labor market. Findings indicate that mathematics teachers who teach in English should demonstrate an English proficiency level of B2 or higher, in accordance with international bilingual education standards. It is concluded that Mathematics Degree Programs should promote the integration of English across all courses in the curriculum (didactics, research, and seminars) so that language learning becomes an essential and continuous process throughout the academic trajectory.Esta investigación tuvo como objetivo caracterizar el perfil docente de quienes enseñan matemáticas en inglés en instituciones bilingües del departamento del Atlántico (Colombia). Se empleó una metodología cualitativa con enfoque descriptivo, basada en el análisis de los syllabus de las asignaturas relacionadas con el inglés en los programas de formación de licenciados en matemáticas. Asimismo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesores en formación inicial, egresados de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad del Atlántico y directivos de instituciones bilingües, con el propósito de triangular sus percepciones sobre la importancia del dominio del inglés en el ejercicio docente y en el mercado laboral. Los hallazgos evidencian que el profesor de matemáticas en inglés debe poseer un nivel de competencia lingüística B2 o superior, conforme con los estándares internacionales de bilingüismo. Se concluye que los programas de Licenciatura en Matemáticas deben fomentar la transversalidad del inglés en todas las asignaturas del plan de estudios (didáctica, investigación y seminarios), de modo que el aprendizaje del idioma se consolide como una necesidad permanente durante la formación profesional.Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar o perfil docente de professores de matemática em inglês em instituições bilíngues do Departamento de Atlântico (Colômbia). Utilizou-se metodologia qualitativa com abordagem descritiva, baseada na análise de ementas de disciplinas relacionadas ao inglês em cursos de graduação em matemática. Entrevistas semiestruturadas também foram realizadas com futuros professores, graduados do curso de Matemática da Universidade de Atlântico e gestores de instituições bilíngues, com o propósito de triangular suas percepções sobre a importância da proficiência em inglês no ensino e no mercado de trabalho. Os resultados indicam que professores de matemática em inglês devem possuir proficiência no idioma em nível B2 ou superior, de acordo com os padrões internacionais de bilinguismo. Concluise que os cursos de graduação em matemática devem promover a integração do inglês em todas as disciplinas do currículo (aulas teóricas, pesquisa e seminários), para que o aprendizado do idioma se torne um requisito permanente ao longo da formação profissional
O ensino superior e o trânsito refletivo à realidade avaliativa
Full text linkHigher education in its multiple missionary scenarios and in general the training of professionals for society, has discussed the forms, methods and strategies of teaching and learning that, the curriculum, didactics and pedagogy, focus the attention of all the community, but there is an element that is perhaps the most important but at the same time the least taken into account since it is the most used and almost technically does not require a deep reflection on its development, and understanding. This article of reflection seeks to go through the state of university higher education and on the way to meet the evaluation and a reflection of the importance that it has for us that it can be discussed but also the evaluative forms are updated and some imaginary and concepts are changed already outdated on it, so that new evaluation strategies can emerge in the hands of teachers and with the participation of students.La educación superior en sus múltiples escenarios misionales y en general de la formación de profesionales para la sociedad, ha discutido, las formas, los métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje que relacionadas con el currículo, la didáctica y la pedagogía centran la atención de toda la comunidad, pero existe un elemento que quizá es el más importante pero a la vez el menos tenido en cuenta puesto que es el más usado y casi de forma técnica no requiere una reflexión profunda de su desarrollo, y comprensión; este artículo de reflexión busca recorrer el estado de la educación superior universitaria y en el camino encontrarse con la evaluación y una reflexión de la importancia que tiene para nosotros que se pueda discutir pero además se actualicen las formas evaluativas y se cambien algunos imaginarios y conceptos ya desactualizados sobre ella, para que así pueda emerger en manos de los profesores y con la participación de los estudiantes nuevas estrategias evaluativas.A educação superior em seus múltiplos cenários missionários e em geral a formação de profissionais para a sociedade, tem discutido as formas, métodos e estratégias de ensino e aprendizagem que, relacionadas ao currículo, à didática e à pedagogia, chamam a atenção de todos. a comunidade, mas há um elemento que talvez seja o mais importante, mas ao mesmo tempo o menos levado em conta, pois é o mais utilizado e quase que tecnicamente não exige uma reflexão profunda sobre o seu desenvolvimento e compreensão;Este artigo de reflexão busca percorrer o estado do ensino superior universitário e no caminho para atender a avaliação e uma reflexão da importância que ela tem para nós de ser discutida, mas também as formas avaliativas são atualizadas e alguns imaginários e conceitos já foram alterados desatualizado, para que novas estratégias de avaliação possam surgir nas mãos dos professores e com a participação dos alunos
Análise da produção científica sobre educação ambiental na base de datos Scopus (2013-2023)
Full text linkThis article analyses trends in scientific production on environmental education in the Scopus database from 2013-2023 based on the evolution of approaches and priorities in the field. The research is structured under a mixed approach that integrates a bibliometric analysis to quantify the volume, impact, and international collaboration in publications, with a qualitative analysis of the topics and approaches in the most cited articles. The results highlight a significant increase in publications driven by the global need for sustainability and environmental skills training. Interdisciplinarity, combined with collaborations between critical regions, has favored a more comprehensive approach adapted to the environmental realities of each context. Likewise, the prevalence of terms such as “project” and “experiential learning” reveals a transition towards methodologies that promote environmental action and responsibility among students. The conclusions underline the importance of these findings for researchers and educators interested in implementing effective environmental education programs.Este artículo analiza las tendencias en la producción científica sobre educación ambiental en la base de datos Scopus durante el periodo 2013-2023, en función de la evolución de los enfoques y prioridades en el campo. La investigación se estructura bajo un enfoque mixto que integra un análisis bibliométrico, orientado a cuantificar el volumen, impacto y colaboración internacional en las publicaciones, con un análisis cualitativo de los temas y enfoques en los artículos más citados.
Los resultados destacan un aumento significativo en el volumen de publicaciones, impulsado por la necesidad global de formación en sostenibilidad y competencias ambientales. La interdisciplinariedad, en combinación con colaboraciones entre regiones clave, ha favorecido un enfoque más integral y adaptado a las realidades ambientales de cada contexto. Asimismo, la prevalencia de términos como “proyecto” y “aprendizaje experiencial” revela una transición hacia metodologías que promueven la acción y responsabilidad ambiental entre los estudiantes. Las conclusiones subrayan la importancia de estos hallazgos para investigadores y educadores interesados en implementar programas efectivos de educación ambiental.Este artigo analisa as tendências da produção científica sobre educação ambiental na base de dados Scopus durante o período 2013-2023, com base na evolução das abordagens e prioridades na área. A pesquisa está estruturada sob uma abordagem mista que integra uma análise bibliométrica, visando quantificar o volume, impacto e colaboração internacional nas publicações, com uma análise qualitativa dos temas e abordagens nos artigos mais citados. Os resultados destacam um aumento significativo no volume de publicações, impulsionado pela necessidade global de formação em sustentabilidade e competências ambientais. A interdisciplinaridade, em combinação com colaborações entre regiões-chave, tem favorecido uma abordagem mais abrangente e adaptada às realidades ambientais de cada contexto. Da mesma forma, a prevalência de termos como “projeto” e “aprendizagem experiencial” revela uma transição para metodologias que promovam a ação e a responsabilidade ambiental entre os alunos. As conclusões sublinham a importância destas descobertas para investigadores e educadores interessados na implementação de programas eficazes de educação ambiental
Revisão sistemática das práticas de escrita no cenário educacional colombiano.
Full text linkWriting is a central practice advanced in the different areas and situations of the educational environment. This article identifies the writing practices adopted by teachers in their pedagogical praxis. This systematic review is qualitative with a descriptive scope and content analysis (CA) is used in the review of the documents received. The results show that writing plays a fundamental role in the various levels of academic training and its mastery represents an effective incursion into academic discursive genres. A deficit in this skill excludes students from a quality education and, in some situations, this generates student desertion and unequal training. It is concluded that textual production is conceived as a continuous process that has three moments: planning, writing and revision. From these stages, students are expected to learn to communicate according to their personal and academic needs.La escritura es una práctica central adelantada en las diversas áreas y situaciones del ámbito educativo. Este artículo identifica las prácticas escriturales acogidas por los maestros en su praxis pedagógica. Esta revisión sistemática es cualitativa con un alcance descriptivo y para el análisis de los manuscritos se utiliza el análisis de contenido. Los hallazgos evidencian que la escritura ocupa un papel fundamental en los diversos niveles de formación académica y su dominio representa una incursión efectiva en los géneros discursivos académicos. Un déficit en esta habilidad excluye a los estudiantes de una educación de calidad y, en algunas situaciones, ello genera deserción estudiantil y una formación desigual. Se concluye que la producción textual se concibe como un proceso inacabado que tiene tres momentos: planeación, redacción y revisión. Desde este proceso, se espera que los estudiantes aprendan a comunicarse según sus necesidades personales y académicas.La escritura es una práctica central en diversas áreas y situaciones del ámbito educativo. Este artículo identifica las prácticas de escritura adoptadas por los maestros en su práctica pedagógica. Esta revisión sistemática es cualitativa, con un enfoque descriptivo, y utiliza el análisis de contenido (AC) en la revisión de los documentos seleccionados. Los resultados revelan que la escritura desempeña un papel fundamental en los diferentes niveles de formación académica y que dominarla representa una incursión efectiva en los géneros discursivos académicos. La falta de esta habilidad excluye a los estudiantes de una educación de calidad y, en algunas situaciones, conduce a la deserción estudiantil y a una formación desigual. Se concluye que la producción textual se considera un proceso continuo que consta de tres etapas: planificación, redacción y revisión. Desde estas etapas, se espera que los estudiantes aprendan a comunicarse de acuerdo con sus necesidades personales y académicas
Justicia y derechos en la convivencia escolar
Full text linkThe essential objective of this review is to show the most significant aspects of the book Justice and Rights in School Coexistence by Colombian doctors, philosophers and lawyers Javier Aguirre and Ana Pabón. For this purpose, the three chapters are explored, described and interpreted in an analytical way, which address a systematic analysis of the constitutional jurisprudence in Colombia alluding to the fundamental rights of students against the manuals, pacts or rules of coexistence of the institutions. educational. It is suggested that conflict situations are usually traced around aspects such as: long hair, piercings, expressions of affection between students, alleged deviations from the sexual orientation of some of them, pregnancies, the use of psychotropic drugs, due process, among others. It is concluded that social awareness and acculturation outline education as an opportunity and possibility to build sustainable social development. Indeed, as a humanist principle, it is possible to provide a socio-pedagogical sphere that couples education with constitutional learning. So this text was presented to the reader as an educational tool for students to know and protect their rights, but also for teachers and teaching managers to carry out their pedagogical work aware of the constitutional principles and values.La presente reseña tiene como objetivo esencial mostrar los aspectos más significativos del libro Justicia y derechos en la convivencia escolar de los doctores, filósofos y abogados colombianos Javier Aguirre y Ana Pabón. Para tal fin, se explora, describe e interpreta los tres capítulos de manera analítica, los cuales abordan un análisis sistemático de la jurisprudencia constitucional en Colombia alusiva a los derechos fundamentales de los educandos frente a los manuales, pactos o reglas de convivencia de las instituciones educativas. Se plantea que las situaciones de conflicto, suelen trazarse en torno aspectos tales como: el cabello largo, los piercings, las manifestaciones de afecto entre estudiantes supuestas desviaciones de la orientación sexual de algunos de ellos, los embarazos, el uso de drogas psicotrópicas, el debido proceso, entre otras. Se concluye que, la concientización y culturalización social, circunscribe vislumbrar la educación como una oportunidad y posibilidad para construir un desarrollo social sostenible. En efecto, como principio humanista posibilita concebir una esfera sociopedagógica que acopla la educación con el aprendizaje constitucional. Es así que este texto, se presenta ante el lector como una herramienta educativa para que los estudiantes conozcan y protejan sus derechos, pero también, para que los docentes y directivos docentes realicen su labor pedagógica conscientes de los principios y valores constitucionales.O objetivo essencial desta resenha é mostrar os aspectos mais significativos do livro Justiça e Direitos na Convivência Escolar dos médicos, filósofos e advogados colombianos Javier Aguirre e Ana Pabón. Para isso, exploram-se, descrevem-se e interpretam-se de forma analítica os três capítulos que abordam uma análise sistemática da jurisprudência constitucional na Colômbia alusiva aos direitos fundamentais dos alunos contra os manuais, pactos ou regras de convivência das instituições educativas. . Sugere-se que as situações de conflito costumam ser traçadas em torno de aspectos como: cabelos compridos, piercings, expressões de afeto entre alunos, supostos desvios da orientação sexual de alguns deles, gravidez, uso de psicotrópicos, devido processo legal, entre outros. Conclui-se que a consciência social e a aculturação delineiam a educação como oportunidade e possibilidade de construir um desenvolvimento social sustentável. Com efeito, como princípio humanista é possível conceber uma esfera sociopedagógica que sustente a educação com a aprendizagem constitucional. Assim, este texto foi apresentado ao leitor como uma ferramenta educacional para que os alunos conheçam e protejam seus direitos, mas também para que professores e gestores pedagógicos realizem seu trabalho pedagógico atentos aos princípios e valores constitucionais
La reviviscencia normativa. Tesis que sustentan la posibilidad de conferir vigencia a normas expresamente derogadas
Full text linkNormative reviviscence is a hermeneutic solution within the constitutional interpretation, by means of which the Constitutional Court, upon declaring a legal norm unconstitutional, orders the reincorporation into the legal system of norms expressly repealed by the Congress of the Republic, becoming effective in order to guarantee the constitutional supremacy and the prevalence of fundamental rights. This figure can be understood under three theses that explain its legal nature as follows: (i) restrictive thesis, which prohibits the reincorporation of expressly repealed norms to the legal system for violating the principle of legal certainty, since the technique is assumed as an invasion of the functional competence of Congress, ignoring that the Constitutional Court must act as a negative legislator, (ii) broad thesis, which accepts the automatic reincorporation of norms without the need for an express declaration by the body in charge of the Control of Constitutionality, in order to avoid normative vacuums, and (iii) intermediate thesis, which conditions that the reviviscence of norms be expressly declared in the motivating or operative part of the sentence of constitutionality, under arguments that guarantee the constitutional supremacy and the prevalence of law. This article proposes the consolidation of the intermediate thesis, after confronting the convenience with the other theses, since it allows guaranteeing an adequate weighting between legal certainty and the prevalence of fundamental rights, avoiding that the validity of the law be subject to the arbitration of those who must apply or interpret it.La reviviscencia normativa es una solución hermenéutica dentro de la interpretación constitucional, por medio de la cual la Corte Constitucional, al declarar inexequible una norma jurídica, ordena reincorporar al ordenamiento jurídico, normas expresamente derogadas por el Congreso de la República, cobrando vigencia para garantizar la supremacía constitucional y la prevalencia de los derechos fundamentales. Esta figura puede entenderse bajo tres tesis que explican su naturaleza jurídica así: (i) tesis restrictiva, que prohíbe la reincorporación de normas expresamente derogadas al ordenamiento jurídico por vulnerar el principio de seguridad jurídica, toda vez que se asume la técnica como una invasión a la competencia funcional del Congreso, desconociendo que la Corte Constitucional debe actuar como legislador negativo, (ii) tesis amplia, que acepta la reincorporación normativa en forma automática sin necesidad de declaratoria expresa por parte del órgano encargado del Control de Constitucionalidad, para evitar vacíos normativos, y (iii) tesis intermedia, que condiciona la procedencia de la reviviscencia normativa a que la misma sea declarada expresamente en la parte motiva o resolutiva de la sentencia de constitucionalidad, bajo argumentos que garanticen la supremacía constitucional y la prevalencia del derecho. Este artículo propone la consolidación de la tesis intermedia, después de confrontar la conveniencia con las demás tesis, puesto que permite garantizar una adecuada ponderación entre la seguridad jurídica y la prevalencia de los derechos fundamentales, evitando que la vigencia de la ley quede sometida al arbitrio de quienes deben aplicarla o interpretarla.
 
Educação por competências no ensino superior. Um olhar pedagogia e desenvolvimento humano
No full textThis article aims to understand the meaning of emerging policies against the social, pedagogical and human relevance of the language of skills and learning outcomes established by the Ministry of National Education and the National Accreditation Council, under the terms of Decree 1330 of 2019. In this case, to reflect on the legal norm and its implication in the field of education, a look is made at pedagogies, the classroom as an event and the subject in its condition of humanity, linking two perspectives: the First, it proposes the approach of what has been called capitalist education and crisis of humanity, to ask if higher education institutions seek the development of knowledge to be applied in developmentalist competitiveness or the deployment of capacities that result in autonomy and freedoms. And the second, critical pedagogies in higher education as a possibility that survives in the territories from the knowledge, practices, languages and cultures, accounting for other pedagogical and educational modes that depart from hegemonic models and are inscribed in the territories. It is based on a hermeneutical approach to the review of theoretical-academic and legal-normative documents, in key to the new emergencies of policies for higher education.El presente artículo tiene por objeto comprender el sentido de las políticas emergentes frente a la pertinencia social, pedagógica y humana del lenguaje de competencias y resultados de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y el Consejo Nacional de Acreditación, en los términos del Decreto 1330 de 2019. En este caso, para reflexionar en torno a la norma jurídica y su implicancia en el campo de la educación, se hace una mirada a las pedagogías, el aula como acontecimiento y el sujeto en su condición de humanidad vinculando dos perspectivas: la primera, propone el abordaje de lo que se ha denominado educación capitalista y crisis de humanidad, para preguntar si las instituciones de educación superior buscan el desarrollo de conocimientos para ser aplicados en competitividades desarrollistas o el despliegue de capacidades que redunden en autonomías y libertades. Y la segunda, pedagogías críticas en la educación superior como posibilidad que pervive en los territorios a partir de los saberes, prácticas, lenguajes y culturas, dando cuenta de otros modos pedagógicos y educativos que se apartan de modelos hegemónicos y se inscriben en los territorios. Se parte de un enfoque hermenéutico frente a la revisión de documentos teóricos-académicos y legales-normativos, en clave a las nuevas emergencias de las políticas s para la educación superior.Este artigo tem como objetivo compreender o significado das políticas emergentes frente à relevância social, pedagógica e humana da linguagem de competências e resultados de aprendizagem estabelecidos pelo Ministério da Educação Nacional e pelo Conselho Nacional de Acreditação, nos termos do Decreto 1330 de 2019. Neste artigo caso, para refletir sobre a norma jurídica e sua implicação no campo da educação, lança-se um olhar sobre as pedagogias, a sala de aula como acontecimento e o sujeito em sua condição de humanidade, articulando duas perspectivas: a primeira, propõe a abordagem da o que tem sido chamado de educação capitalista e crise da humanidade, para indagar se as instituições de ensino superior buscam o desenvolvimento de conhecimentos a serem aplicados na competitividade desenvolvimentista ou o desdobramento de capacidades que resultem em autonomia e liberdades. E a segunda, as pedagogias críticas no ensino superior como possibilidade que sobrevive nos territórios a partir dos saberes, práticas, linguagens e culturas, dando conta de outras modalidades pedagógicas e educativas que partem dos modelos hegemônicos e se inscrevem nos territórios. Baseia-se em uma abordagem hermenêutica de revisão de documentos teórico-acadêmicos e jurídico-normativos, chave para as novas emergências das políticas de educação superior