Revistas de Investigación UGC (Universidad La Gran Colombia)
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Qualidade educacional: Imaginários dos atores sociais da escola
Full text linkThe purpose of this research article was to understand the dynamics of the imaginary social meanings of educational quality from the perspective of social actors in a school in the city of Manizales. The theory of social imaginaries was taken as a reference as a theoretical and epistemological foundation, responding to the nature of the object of study. The approach and design were developed from complementarity, relying on the analysis of the discourse from its main functions and its relations with the dimensions of the social imaginary. The analysis of the information was carried out from the logic of social coordinates. Regarding the results, the study shows that the dynamics of the social imaginaries configured by the social actors of the school (teachers, students, parents and directors) is defined from what is socially agreed and validated as instituted imaginaries, with sporadic glimpses of radical/institutional imaginaries. Among the findings, there is evidence of the dynamics of instituted imaginaries that move between the hegemonic forces of the school and the rational without prior processes of reflection. In spite of this, a radical/instituent imaginary related to the disposition of a time of rupture, an indeterminate lapse that makes it possible to address issues related to being in the educational scenario, is nuanced.
El presente artículo de investigación tuvo como propósito comprender la dinámica de las significaciones imaginarias sociales de la calidad de la educación desde los actores sociales de la escuela en una institución educativa de la ciudad de Manizales. Se tomó como referencia la teoría de los imaginarios sociales como fundamento teórico y epistemológico, respondiendo a la naturaleza del objeto de estudio. El enfoque y diseño se desarrolló desde la complementariedad, apoyándose en el análisis del discurso desde sus funciones principales y sus relaciones con las dimensiones del imaginario social. El análisis de la información se realizó desde la lógica de coordenadas sociales. Frente a los resultados, el estudio mostró que la dinámica de los imaginarios sociales que configuraron los actores sociales de la escuela (profesores, estudiantes, padres de familia y directivos) se definió desde lo acordado y validado socialmente como imaginario instituido, con asomos esporádicos de imaginarios radical/instituyentes. Entre los hallazgos se evidenciaron la dinámica de unos imaginarios instituidos que se movieron entre las fuerzas hegemónicas de la escuela hacia lo racional sin previos procesos de reflexión. Pese a ello, se matizó un imaginario radical/ instituyente relacionado con la disposición de un tiempo de ruptura, un lapso indeterminado que posibilitó abordar cuestiones referidas al ser en el escenario educativoO objetivo deste artigo de pesquisa foi compreender a dinâmica dos significados do imaginário social sobre a qualidade educacional a partir da perspectiva dos atores escolares de uma instituição educacional na cidade de Manizales. A teoria dos imaginários sociais foi utilizada como fundamento teórico e epistemológico, refletindo a natureza do objeto de estudo. A abordagem e o desenho foram desenvolvidos a partir de uma perspectiva complementar, baseada na análise do discurso a partir de suas principais funções e suas relações com as dimensões do imaginário social. A análise dos dados foi realizada utilizando a lógica das coordenadas sociais. Os resultados mostraram que a dinâmica dos imaginários sociais configurados pelos atores sociais da escola (professores, alunos, pais e administradores) foi definida pelo que foi acordado e validado socialmente como um imaginário estabelecido, com indícios esporádicos de imaginários radicais/instituintes. Entre os achados, ficou evidente a dinâmica dos imaginários estabelecidos, movendo-se das forças hegemônicas da escola em direção ao racional sem processos prévios de reflexão. Apesar disso, um imaginário radical/instituinte foi matizado em relação à previsão de um tempo de ruptura, um período indeterminado que permitisse abordar questões relacionadas ao estar no espaço educacional
El proceso de formación jurídica desde la corriente derecho como literatura
Full text linkReading literature related to legal topics encourages argumentative and hermeneutical faculties in jurists, developing skills such as understanding historical moments, literary and legal reading, the ability to write texts, spelling skills, knowledge of powers. political, economic, legal and social, appreciation of law from a broader perspective, providing the jurist with the ability to understand and analyze currents of thought, allowing the possibility of witnessing the evolution of the different political powers and the social implications that this entails. Likewise, the study of law in literature encourages the construction of better societies and allows the reconstruction of the social fabric; makes it possible to see a reality that for many is invisible, and present the reader with a vision of law in a calmer way, applying this alternative as an instrument of legal argumentation and interpretation and as a method of written expression of justice.La lectura de la literatura relacionada con temas jurídicos, incentiva en los juristas facultades argumentativas y hermenéuticas, desarrollando habilidades como, la comprensión de momentos históricos, de lectura literaria y jurídica, la capacidad de redacción de textos, destrezas ortográficas, conocimiento frente a los poderes políticos, económicos, jurídicos y sociales, apreciación del derecho desde una perspectiva más amplia, brindando al jurista capacidad de entendimiento y análisis sobre corrientes de pensamiento, permitiendo la posibilidad de ser testigos de la evolución de los diferentes poderes políticos y las implicaciones sociales que esto conlleva. Así mismo, el estudio del derecho en la literatura, fomenta la construcción de mejores sociedades y permite la reconstrucción del tejido social; hace posible ver una realidad que para muchos es invisible, y presentar al lector una visión del derecho de una forma más tranquila, aplicando esta alternativa como instrumento de argumentación e interpretación jurídica y como método de expresión escrita de la justicia
Da Tradição à Experiência: Hannah Arendt e os Enigmas do Presente na Educação em Direitos Humanos
Full text linkFrom the fall of the great paradigms arises the “shock of reality” (“astonishment” at “the indescribable horror, not the beauty, that marks contemporary experience). The action that produces war, terror and horror, in addition to other forms of dispossession of life, which, although it may seem senseless, demand their explanation, more or less plausible, through the revision of our own philosophical and political tradition. For this reason, we need to equip and prepare ourselves, conceptually and methodologically, to revise our concepts and meanings. Naturally, the assumption of this task demands an exercise of collective thought that refuses the old hostility of the philosopher and the jurist towards the concrete, resolutely facing the “enigmas of present experience”. It is no coincidence that Hannah Arendt (in addition to Weil, Benjamin, Adorno, Horkheimer, Marcuse, Neumann, Foucault) tear us away from the realm of abstraction, throwing us into the vicissitudes of reality. and its extreme situations. This article thus presents a call for new forms of reflection and political orientation on the present, and a proposal for thinking and practicing philosophy of human rights, particularly in contexts of violence and the disqualification of life.De la caída de los grandes paradigmas nace del “shock de la realidad" (“asombro” por “el horror indescriptible, y no la belleza, que marca la experiencia contemporánea). La acción que produce la guerra, el terror y el horror, además de otras formas de desposesión de la vida, que, aunque parezca insensato, exigen su explicación, más o menos plausibles, a través de la revisión de la propia tradición filosófica y política. Por esta razón, se requirió equiparse y prepararse, conceptual y metodológicamente para revisar los conceptos y significados. Naturalmente, la asunción de esta tarea demanda un ejercicio de pensamiento colectivo que rehúse la vieja hostilidad del filósofo y del jurista por lo concreto, encarando, decididamente, los “enigmas de la experiencia presente”. No es casual que Hannah Arendt (además de Weil, Benjamin, Adorno, Horkheimer, Marcuse, Neumann, Foucault) arranquen del reino de la abstracción; arrojan a los avatares de la realidad y de sus situaciones límite. Este artículo expone, así, un llamado a nuevas formas de reflexión y de orientación política sobre el presente, y una propuesta para pensar y hacer filosofía de los derechos humanos, particularmente en contextos de violencia y descualificación de la vida.A queda dos grandes paradigmas nasce do “choque da realidade” (“espanto” diante do horror indescritível — e não da beleza — que marca a experiência contemporânea). A ação que produz a guerra, o terror e o horror, assim como outras formas de despossessão da vida, embora pareça insensata, exige de nós explicações, mais ou menos plausíveis, por meio da revisão de nossa própria tradição filosófica e política. Por essa razão, é necessário equipar-nos e preparar-nos, conceitual e metodologicamente, para revisar nossos conceitos e significados. Naturalmente, assumir essa tarefa requer um exercício de pensamento coletivo que rejeite a velha hostilidade do filósofo e do jurista em relação ao concreto, enfrentando decididamente os “enigmas da experiência presente”. Não é por acaso que Hannah Arendt (assim como Weil, Benjamin, Adorno, Horkheimer, Marcuse, Neumann e Foucault) nos arrancam do reino da abstração e nos lançam aos avatares da realidade e de suas situações-limite. Este artigo propõe, portanto, um chamado a novas formas de reflexão e de orientação política sobre o presente, bem como uma proposta para pensar e fazer filosofia dos direitos humanos, particularmente em contextos de violência e desqualificação da vida
A impossibilidade da educação na Colômbia ser uma construtora da paz: uma análise crítica de Franz Hinkelammert.
Full text linkThis reflection article seeks to problematize the socially accepted and politically instrumentalized claim that education is a privileged tool for achieving peace in Colombia. For decades and given the Colombian armed conflict, solutions to the war have been sought, and responsibilities have been assigned that are sometimes not critically thought of. One of them is the call for education to promote, build and train agents of peace. But it must be questioned whether education can really fulfill this task, or rather, due to its rationality and praxis, contributes to maintaining a society where rivalry and selfishness prevail. This analysis is made through the study of Franz Hinkelammert's critical theory, which shows that such impossibility is due, first of all, to the fact that the rationality of education in Colombia is subsidiary to neoliberal economic rationality. In order to establish this theory, discourses, laws and socially accepted academic practices will be cited, reaching the conclusion that a different orientation of educational imaginings and their rationality is needed if education is to be a privileged means to achieve peace.Este artículo de reflexión procuró problematizar la pretensión socialmente aceptada y políticamente instrumentalizada de creer que la educación es una herramienta privilegiada para el alcance de la paz en Colombia. Durante décadas y dado el conflicto armado colombiano se han buscado salidas a la guerra. En ello se han asignado responsabilidades que en ocasiones no son pensadas de forma crítica, una de ellas es el llamado a que la educación promueva, construya y forme agentes de paz. Pero debe cuestionarse si la educación realmente puede cumplir con ese cometido, o más bien, por su racionalidad y su praxis, contribuye al mantenimiento de una sociedad donde prime la rivalidad y el egoísmo. Se hace dicho análisis de la mano del estudio de la teoría crítica de Franz Hinkelammert, donde se muestra que tal imposibilidad obedece, en primera medida, a que la racionalidad de la educación en Colombia es subsidiaria de la racionalidad económica neoliberal. Para fijar dicha teoría se citaron discursos, leyes y practicas académicas socialmente aceptadas, llegando a la conclusión de que se necesita una orientación diferente de los imaginarios educativos y de su racionalidad si es que se quiere hacer de la educación un medio privilegiado para el alcance de la paz.Este artigo reflexivo buscou problematizar a noção socialmente aceita e politicamente instrumentalizada de que a educação é uma ferramenta privilegiada para alcançar a paz na Colômbia. Por décadas, em função do conflito armado colombiano, soluções para a guerra têm sido buscadas. Nesse processo, responsabilidades foram atribuídas, por vezes sem o devido exame crítico, entre as quais o apelo para que a educação promova, construa e forme agentes da paz. Mas é preciso questionar se a educação pode realmente cumprir esse propósito ou se, por meio de sua lógica e prática, contribui para a manutenção de uma sociedade onde prevalecem a rivalidade e o egoísmo. Esta análise é conduzida utilizando a teoria crítica de Franz Hinkelammert, que demonstra que essa impossibilidade decorre, antes de tudo, do fato de que a lógica da educação na Colômbia está subordinada à lógica econômica neoliberal. Para fundamentar essa teoria, foram citados discursos acadêmicos, leis e práticas socialmente aceitos, levando à conclusão de que uma orientação diferente dos imaginários educacionais e de sua racionalidade é necessária para que a educação se torne um meio privilegiado para alcançar a paz
Integração da abordagem STEAM: Aprendizagem de matemática para estudantes de engenharia em ciclos propedêuticos
Full text linkThis qualitative research aimed to characterize the perceptions of engineering students in preparatory courses regarding the STEAM approach and its relationship to mathematics learning at an educational institution in Barranquilla, Atlántico (Colombia). A single-case study design was applied with a purposive sample of eight mechatronics, systems, and electronics engineering students, using semi-structured interviews as the primary data collection technique. The qualitative analysis revealed that the students recognize the STEAM approach as an integrative framework that strengthens mathematical understanding by linking it to other disciplines. Participants identified key benefits such as the development of creative thinking, the contextualized application of mathematical concepts, the strategic use of technological tools, and the promotion of collaborative work. Overall, the findings demonstrate a positive assessment of the STEAM approach as a pedagogical strategy that promotes essential interdisciplinary competencies for 21st-century engineering education.Esta investigación cualitativa tuvo como propósito caracterizar las percepciones de estudiantes de ingeniería en ciclos propedéuticos acerca del enfoque STEAM y su relación con el aprendizaje de las matemáticas en una institución educativa de Barranquilla, Atlántico (Colombia). Se aplicó un diseño de estudio de caso único con una muestra intencionada de ocho estudiantes de ingeniería mecatrónica, de sistemas y electrónica, utilizando entrevistas semiestructuradas como técnica principal de recolección de datos. El análisis cualitativo evidenció que los estudiantes reconocen el enfoque STEAM como un marco integrador que fortalece la comprensión matemática mediante la vinculación con otras disciplinas. Los participantes identificaron beneficios clave como el desarrollo del pensamiento creativo, la aplicación contextualizada de los conceptos matemáticos, el uso estratégico de herramientas tecnológicas y el fomento del trabajo colaborativo. En conjunto, los hallazgos muestran una valoración positiva del enfoque STEAM como estrategia pedagógica que promueve competencias interdisciplinarias esenciales para la formación en ingeniería del siglo XXI.Esta pesquisa qualitativa teve como objetivo caracterizar as percepções de estudantes de engenharia em cursos preparatórios sobre a abordagem STEAM e sua relação com o aprendizado da matemática em uma instituição de ensino em Barranquilla, Atlântico (Colômbia). Foi aplicado um estudo de caso único com uma amostra intencional de oito estudantes de engenharia mecatrônica, de sistemas e eletrônica, utilizando entrevistas semiestruturadas como principal técnica de coleta de dados. A análise qualitativa revelou que os estudantes reconhecem a abordagem STEAM como uma estrutura integrativa que fortalece a compreensão matemática ao conectá-la a outras disciplinas. Os participantes identificaram benefícios importantes, como o desenvolvimento do pensamento criativo, a aplicação contextualizada de conceitos matemáticos, o uso estratégico de ferramentas tecnológicas e a promoção do trabalho colaborativo. De modo geral, os resultados demonstram uma avaliação positiva da abordagem STEAM como uma estratégia pedagógica que promove competências interdisciplinares essenciais para a educação em engenharia do século XXI
O jargão didático. Um olhar sobre suas transformações a partir da mediação tecnológica dos processos de ensino
Full text linkTeacher jargon is a sociolinguistic phenomenon in constant transformation. Since 2020, the technological mediation that emerged from the Covid-19 pandemic has intensified these changes, generating new forms of pedagogical communication. This article analyzes the evolution of teacher jargon in a public school located in the municipality of Soacha (Cundinamarca), through semi-structured interviews conducted with ten primary school teachers. The study is guided by five mechanisms of linguistic change: adaptation, imitation, necessity, external influence, and interest. The results show that the adaptation of teacher jargon is closely linked to the incorporation of educational technologies, which manifest in various teaching contexts. Likewise, the imitation of everyday processes and other school actors contributes to more effective communication, closer to students’ needs, and strengthens meaningful learning. Communicative needs, shaped by institutional guidelines, and external factors such as evaluation and curriculum planning policies also influence the current pedagogical discourse. Finally, teachers’ interest in remaining up to date through the integration of technological tools stands out, reaffirming their role as active agents in the linguistic and communicative transformation of contemporary educational practice.La jerga docente es un fenómeno sociolingüístico en constante transformación. A partir del año 2020, la mediación tecnológica derivada de la pandemia de Covid-19 intensificó estos cambios, generando nuevas formas de comunicación pedagógica. El objetivo de este artículo consistió en analizar la evolución de la jerga docente en un colegio público del municipio de Soacha (Cundinamarca), mediante entrevistas semiestructuradas realizadas a diez docentes de educación primaria. El estudio se orientó por cinco mecanismos de cambio lingüístico: adaptación, imitación, necesidad, influencia externa e interés. Los resultados evidenciaron que la adaptación de la jerga docente está estrechamente vinculada con la incorporación de tecnologías educativas, manifestándose en diversos contextos de enseñanza. Asimismo, la imitación de procesos cotidianos y de otros actores escolares contribuyó a una comunicación más efectiva y cercana a las necesidades de los estudiantes, fortaleciendo el aprendizaje significativo. La necesidad comunicativa, determinada por las directrices institucionales, y la influencia de factores externos, como las políticas de evaluación y planeación curricular, moldean el discurso pedagógico actual. Finalmente, se destacó el interés de los docentes por mantenerse vigentes mediante la integración de herramientas tecnológicas, reafirmando su papel como agentes activos en la transformación lingüística y comunicativa de la práctica educativa contemporánea.
Se establece como metodología el análisis de factores recurrentes de los insumos recogidos con las entrevistas aplicadas. Para ello, se construyó una matriz de análisis validada por seis expertos en comunicación y educación adscritos a universidades de las ciudades de Soacha y Bogotá. De igual forma y como resultado, se reflexiona sobre la incidencia que han tenido las tecnologías educativas en la jerga creada por los docentes y la forma cómo esta infiere en sus procesos de enseñanza con los estudiantesA gíria docente é um fenômeno sociolinguístico em constante transformação. A partir de 2020, a mediação tecnológica decorrente da pandemia de Covid-19 intensificou essas mudanças, gerando novas formas de comunicação pedagógica. Este artigo analisa a evolução da gíria docente em uma escola pública do município de Soacha (Cundinamarca), por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com dez professores do ensino fundamental. O estudo se orienta por cinco mecanismos de mudança linguística: adaptação, imitação, necessidade, influência externa e interesse. Os resultados evidenciam que a adaptação da gíria docente está estreitamente vinculada à incorporação de tecnologias educacionais, manifestando-se em diversos contextos de ensino. Da mesma forma, a imitação de processos cotidianos e de outros atores escolares contribui para uma comunicação mais efetiva e próxima das necessidades dos estudantes, fortalecendo a aprendizagem significativa. A necessidade comunicativa, determinada pelas diretrizes institucionais, e a influência de fatores externos, como as políticas de avaliação e de planejamento curricular, moldam o discurso pedagógico atual. Por fim, destaca-se o interesse dos professores em manter-se atualizados por meio da integração de ferramentas tecnológicas, reafirmando seu papel como agentes ativos na transformação linguística e comunicativa da prática educativa contemporânea
A imagem invertida: formação, arte e memória em mulheres vítimas de violência de Estado
Full text linkThe paper is a narrative and analytical reconstruction of the formative experience: printing in memory, carried out during 2019 at the Universidad Pedagógica Nacional, with members of the Mafapo organization, that is, mothers and sisters of young victims of State violence; what the Special Jurisdiction for Peace has called: Murders and forced disappearances presented as casualties in combat by State agents. The study carried out and the subsequent analytical and writing process focused on the artistic production of the mothers, through the technique of engraving, and was based on the information produced with the use of the methodological strategies of participant observation and in-depth interview. The work developed highlights the enormous potential of training in the arts, in a continuous and sustained manner over time, in processes of symbolic reparation, recovery of living memory and updating of demands for justice.El texto es una reconstrucción narrativa y analítica de la experiencia formativa: Grabar en la memoria, realizada durante el 2019 en la Universidad Pedagógica Nacional, con integrantes de la organización Mafapo. Las participantes fueron las madres y hermanas de jóvenes víctimas de violencia de Estado, lo que la Jurisdicción Especial para la Paz ha denominado: Asesinatos y desapariciones forzadas presentados como bajas en combate por agentes del Estado. El estudio realizado y el ulterior proceso analítico y escritural se centró en la producción artística de las madres, mediante la técnica del grabado. Se basó en la información producida con el uso de las estrategias metodológicas como la observación participante y la entrevista en profundidad. Del trabajo realizado se destacó la enorme potencia de la formación en artes, de forma continua y sostenida en el tiempo, en procesos de reparación simbólica, recuperación de memoria viva y actualización de demandas de justicia.O texto é uma reconstrução narrativa e analítica da experiência formativa: Grabar en la memoria, realizada durante o ano de 2019 na Universidade Pedagógica Nacional, com membros da organização Mafapo. Os participantes foram as mães e irmãs de jovens vítimas da violência do Estado, o que a Jurisdição Especial para a Paz denominou: Asesinatos e desapariciones forzadas apresentadas como bajas em combate por agentes do Estado. O estúdio realizado e o posterior processo analítico e escritural se centraram na produção artística das mães, através da técnica do agarrado. Baseou-se na informação produzida com o uso de estratégias metodológicas como a observação participante e a entrevista em profundidade. O trabalho realizado desmontou a enorme potência da formação em artes, de forma contínua e sustentada no tempo, em processos de reparação simbólica, recuperação de memória viva e atualização de demandas de justiça
A perspectiva dos alunos sobre a avaliação institucional no ICEUABJO
Full text linkInstitutional evaluation has been an educational and practical policy that has been implemented in higher education institutions in Mexico. The references, guidelines, techniques and procedures that are developed are determined by bodies and agents external to the educational institutions themselves, even when at the beginning of their methodology, a self-assessment is proposed that allows the people who make up them to locate which aspects are considered optimal and which are subject to improvement. In that sense, those who benefit from these evaluative processes are sometimes not widely considered. Given this, this article gives an account of the visions that students of the Degree in Education Sciences at the Autonomous University “Benito Juárez” of Oaxaca, in Mexico, have regarding the institutional evaluation that is implemented and has been implemented, in the institution itself.La evaluación institucional ha sido una política educativa y práctica que se ha implementado en las instituciones de educación superior de México. Los referentes, lineamientos, técnicas y procedimientos que se desarrollan, son determinados desde instancias y agentes externos a las propias instituciones educativas, aun cuando en el inicio de su misma metodología, se plantee una autoevaluación que le permite a las personas que las integran, ubicar qué aspectos se consideran óptimos y cuáles son objeto de perfeccionamiento. En ese sentido, quienes se benefician de estos procesos evaluativos, en ocasiones no son considerados ampliamente. Ante ello, en este artículo, se da cuenta de las visiones que estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca, en México, poseen en torno a la evaluación institucional que se implementa y ha implementado, en la propia institución.A avaliação institucional tem sido uma política e prática educacional implementada em instituições de ensino superior no México. Os parâmetros, diretrizes, técnicas e procedimentos desenvolvidos são determinados por entidades e agentes externos às próprias instituições de ensino, embora a metodologia em si inclua um processo de autoavaliação que permite aos membros da instituição identificar quais aspectos são considerados ótimos e quais necessitam de melhorias. Nesse sentido, aqueles que se beneficiam desses processos avaliativos às vezes não são plenamente considerados. Portanto, este artigo apresenta as perspectivas dos alunos do curso de Licenciatura em Educação da Universidade Autônoma "Benito Juárez" de Oaxaca, México, a respeito da avaliação institucional que é e foi implementada em sua instituição
Resultados educacionais em leitura crítica e vitimização: um modelo econométrico espacial para os municípios da Colômbias educativos municipais em leitura crítica e vitimização: Reflexão sobre desigualdades especiais na Colômbia
No full textThe relationship between educational outcomes and violence remains an ongoing debate in educational policy. This paper seeks to establish whether significant spatial effects exist in the relationship between victimization risk—that is, the risk of human rights violations or international humanitarian law violations—and municipal educational outcomes in critical reading. The mean scores on standardized tests at the municipal level were used as the outcome variable, and the municipal victimization risk index and the initial ability group of 1,119 Colombian municipalities for the 2019 and 2021 data points were used as explanatory variables of interest. To do this, spatial dependence tests were initially performed on the dependent variable, the independent variables, and the error term. Subsequently, using an instrumental variable approach, an econometric model was proposed that includes spatial lags in the independent variable of victimization risk and in the error term. The results show statistically significant spatial effects. Additionally, it was found that a unit increase in the victimization risk index in a municipality's neighborhood is associated with a reduction of -3.9 and -5.6 in critical reading scores, respectively, for 2019 and 2021. Furthermore, it was found with statistical significance that the lower the initial ability group a municipality belongs to compared to the highest category called "Cities," the intermunicipal gaps in critical reading scores tend to widen.La relación entre resultados educativos y violencia sigue siendo un debate de política educativa no agotado. El presente trabajo buscó establecer si en la relación entre riesgo de victimización, es decir, el riesgo de violación a los Derechos Humanos (DDHH o el Derecho Internacional Humanitario-IDH), y resultados educativos municipales en lectura crítica se presentan efectos espaciales significativos. Se utilizaroncomo variables de resultado los puntajes medios en pruebas estandarizadas a nivel de municipio y como variables explicativas de interés el índice de riesgo de victimización municipal y el grupo de capacidades iniciales de 1119 municipios de Colombia para los cortes 2019 y 2021. Para realizar lo anterior, inicialmente se hicieron pruebas de dependencia espacial en la variable dependiente, las variables independientes y el término de error. Posteriormente, desde un enfoque de variable instrumental, se planteó un modelo econométrico que incluye rezagos espaciales en la variable independiente de riesgo de victimización y en el término de error. Los resultados evidenciaron que hay efectos espaciales estadísticamente significativos. Adicionalmente, se encontró que un aumento unitario en el índice de riesgo de victimización en el vecindario de un municipio está asociado con una reducción de -3.9 y -5.6 en los resultados de lectura crítica, respectivamente para 2019 y 2021. Por otra parte, se encontró con significancia estadística que, a medida en que el municipio pertenece a un grupo de capacidades iniciales menor respecto de la categoría más alta denominada “Ciudades”, las brechas intermunicipales de resultados en lectura crítica tienden a ampliarse.A relação entre resultados educacionais e violência continua sendo um debate constante nas políticas educacionais. Este estudo buscou determinar se existem efeitos espaciais significativos na relação entre o risco de vitimização — ou seja, o risco de violações dos Direitos Humanos ou do Direito Internacional Humanitário — e os resultados educacionais municipais em leitura crítica. As médias das notas em testes padronizados ao nível municipal foram utilizadas como variável dependente, e o índice de risco de vitimização municipal e o grupo de capacidade inicial foram utilizados como variáveis explicativas para 1.119 municípios na Colômbia, nos períodos de 2019 e 2021. Para realizar essa análise, testes de dependência espacial foram inicialmente conduzidos na variável dependente, nas variáveis independentes e no termo de erro. Posteriormente, utilizando uma abordagem de variáveis instrumentais, um modelo econométrico foi desenvolvido, incorporando defasagens espaciais na variável independente de risco de vitimização e no termo de erro. Os resultados mostraram efeitos espaciais estatisticamente significativos. Além disso, constatou-se que um aumento de uma unidade no índice de risco de vitimização em um bairro de um município está associado a uma redução de -3,9 e -5,6 nas pontuações de leitura crítica, respectivamente, para 2019 e 2021. Ademais, verificou-se, com significância estatística, que, à medida que um município pertence a um grupo de capacidade inicial inferior em relação à categoria mais alta, "Cidades", as disparidades intermunicipais nas pontuações de leitura crítica tendem a aumentar
