Universidade Estadual Paulista São Paulo (UNESP), Campus de Rio Claro: Portal de Periódicos
Not a member yet
20474 research outputs found
Sort by
Cartografias culturais da pandemia: uma análise das representações e práticas espaciais dos alunos do IFPR – União da Vitória
Get PDFThis research work aims to identify and discuss the spatial representations of practices and discourses of twenty (20) students of the third year of the technical courses in Environment and in Informatics integrated to the secondary school of IFPR – União da Vitória – PR, Brazil, in common places in the context of the Covid-19 pandemic. Here, the term social cartography is positioned as a non-orthogonal vision of space and made by non-cartographers, showing greater concern with spatiotemporal situations and contexts than with the cartesian vision of space. The research methodology is document analysis and will be considered and applied to records produced by student volunteers. The analysis of the results showed that, with the social and health restrictions that the Covid-19 pandemic has required so far, the way students relate to aspects and dimensions of the living space has changed. Thus, the pandemic can be considered an event for cultural succession by changing the durations of daily school life.El presente trabajo de investigación tiene como objetivo identificar y discutir las representaciones espaciales de prácticas y discursos de 20 estudiantes del tercer año de los cursos técnicos en Informática y de Medio Ambiente integrados al bachillerato de IFPR – União da Vitória-PR, Brasil, en lugares comunes desde el contexto de la pandemia del Covid-19. Aquí, el término cartografía cultural se expresa como una visión no ortogonal del espacio y realizada por no cartógrafos, presentando más preocupaciones en cuanto a situaciones y contextos espacio-temporales que sobre la visión cartesiana del espacio. La metodología de investigación es el análisis de documentos y será considerada y aplicada a los registros producidos por estudiantes voluntarios. El análisis de los resultados mostró que, con las restricciones sociales y de salud que ha requerido la pandemia de Covid-19, la forma en que los estudiantes se relacionan con aspectos y dimensiones del espacio ha cambiado. Así, se puede considerarla pandemia un acontecimiento-evento de sucesión cultural al cambiar las duraciones del cotidiano escolar.O presente trabalho de pesquisa tem como objetivo identificar e discutir as representações espaciais de práticas e discursos de 20 alunos do terceiro ano dos cursos técnicos em Informática e em Meio Ambiente integrados ao ensino médio do IFPR – União da Vitória/PR em lugares comuns a partir do contexto da pandemia da Covid-19. Aqui, o termo cartografia cultural se expressa como uma visão não ortogonal do espaço e feita por não cartógrafos, apresentando uma preocupação maior com as situações e os contextos espaço-temporais do que com a visão cartesiana do espaço. A metodologia de pesquisa é a análise documental e será considerada e aplicada nos registros produzidos pelos alunos voluntários. As análises dos resultados apontaram que, com as restrições sociais e sanitárias exigidas em virtude da pandemia da Covid-19, a relação dos alunos com aspectos e dimensões do espaço de vivência se alterou. Assim, a pandemia pode ser considerada uma acontecimento-evento para a sucessão cultural por alterar as durações do cotidiano escolar
Geografias escolares em movimento: entre matérias e saberes
Get PDFThis article starts from the readings of bell hooks, specifically the book Teaching to Transgress (2017), and the proposal of a For a Geography in Movement, by Bartholl (2018), in opposition to the hegemonic curricularizing proposals of the current educational policies. It is intended to discuss the relationship between them to propose school geographies that move to transgress the teaching and emancipate the individuals in its process. By capturing and bricolage of the bibliography with the ideas of the respective authors, in a post-critical perspective, to weave understandings for potent school geographies of the individuals interpellated in the school community. First, we approach in Michel Foucault (1997) the idea of "biopolitics" and the School as an "operator training"; then, we rescue in bell hooks the teaching community and teaching as an act that requires collectivity; finally, we propose geographies committed to the emancipation of individuals, geographies that are woven by collective knowledge in the classroom. Therefore, we propose school geographies in movement that recognize the presences, voices, and experiences in the classroom from which, based on an engaged pedagogy, geographic knowledge is collectively created in/through the school space.Este trabajo parte de las lecturas de bell hooks, concretamente del libro Enseñar a Transgredir (2017), y de la propuesta de Por una Geografía en Movimiento, de Bartholl (2018), en contraposición a las propuestas curricularizadoras hegemónicas de las políticas educacionales actuales. Se pretende discutir la relación entre ellos para proponer geografías escolares que se mueven para transgredir la enseñanza y emancipar a los sujetos en su processo y, a través de la captura y del bricolaje bibliográfico con las ideas de las respectivas autorías, en una perspectiva post-crítica, tejer interpretaciones para geografías escolares potentes de los sujetos interpelados en la comunidad escolar. Primero, abordamos, en Michel Foucault (1997), la idea de "biopolítica" y la escuela como un "operador de formación"; luego, rescatamos en bell hooks la comunidad pedagógica y la enseñanza como un acto que requiere colectividad; finalmente, proponemos geografías comprometidas con la emancipación de los sujetos. Por lo tanto, proponemos geografías escolares en movimiento que reconozcan las presencias, las voces y las experiencias del aula en las que, desde una pedagogía comprometida, se crean colectivamente conocimientos geográficos en/por el espacio escolar.Esse trabalho parte das leituras de bell hooks, especificamente do livro Ensinando a Transgredir (2017), e da proposta de Por uma Geografia em Movimento, de Bartholl (2018), na contraposição às propostas curricularizantes hegemônicas das atuais políticas educacionais. Pretende-se discutir a relação entre eles para propor geografias escolares que se movimentam para transgredir o ensino e emancipar os sujeitos em seu processo e, por meio da captura e da bricolagem bibliográfica com as ideias das respectivas autorias, numa perspectiva pós-crítica, tecer interpretações para geografias escolares potentes dos sujeitos interpelados na comunidade escolar. Primeiramente, abordamos, em Michel Foucault (1997), a ideia de “biopolítica” e a escola enquanto um “operador de adestramentos”; posteriormente, resgatamos em bell hooks a comunidade pedagógica e o ensino como um ato que requer coletividade; por último, propomos geografias comprometidas com a emancipação dos sujeitos, geografias estas que são tecidas pelos saberes coletivos em aula. Propomos, portanto, geografias escolares em movimento que reconheçam as presenças, vozes e vivências da sala de aula em que, a partir de uma pedagogia engajada, se criem coletivamente saberes geográficos no/pelo espaço escolar
Contribuições da pesquisa em representações sociais para ensinar e aprender Geografia
Get PDFRepresentation is associated to several meanings and plays a fundamental role in geography. Since symbolic constructions reconstitute reality and provide meaning to it, the representations regarding the world we live in are indispensable, which demonstrate the importance of investigating them. In this sense, the objective of the present study is to demonstrate the central elements of the Social Representation Theory to provide an overview of the research involving social representation and geography teaching in the early 21st century. The results will enable the identification of the main theoretical influences, the methodology, and the contribution of research conducted in the area, more specifically, on geography teaching and learning. The results revealed that studies on social representation in geography are still incipient; however, the literature contributes for pedagogical practices and for the modification of some representation embedded in common sense. Therefore, teaching and learning geography is of the utmost importance, since social representations provide social practices with sense and value.La representación presenta gran centralidad en Geografía y se asocia a distintos significados. Considerando que son construcciones simbólicas que reconstituyen lo real y le dan sentido, las representaciones sobre el mundo en que se vive son indispensables para habitarlo, lo que justifica la importancia de una investigación sobre ellas. En este sentido, el artículo tiene como objetivo, inicialmente, presentar elementos centrales de la Teoría de las Representaciones Sociales, para luego exponer un panorama de las investigaciones sobre las representaciones sociales y la enseñanza de Geografía a lo largo del inicio del siglo XXI, lo que permite identificar las principales influencias teóricas, los caminos metodológicos de las investigaciones y las contribuciones de los resultados de la investigación para el debate sobre la enseñanza y el aprendizaje de Geografía. Como resultado, se concluye que: investigaciones sobre las representaciones sociales en el ámbito de la enseñanza de Geografía son todavía incipientes; investigaciones sobre representaciones contribuyen a la fundamentación de prácticas pedagógicas ya al cambio de algunas representaciones basadas en el sentido común; representaciones sociales sitúan y orientan a los sujetos en el mundo, son valorativas y dan sentido a las prácticas sociales; y el proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía es relevante en la elaboración de representaciones.A representação tem grande centralidade na Geografia, estando associada a diferentes sentidos. Considerando que são construções simbólicas que reconstituem o real e dão a ele um significado, as representações sobre o mundo em que se vive são indispensáveis para nele viver, o que justifica a importância de uma investigação sobre elas. Nesse sentido, o artigo objetiva, inicialmente, apresentar elementos centrais da Teoria das Representações Sociais para, em seguida, expor um panorama das pesquisas envolvendo representações sociais e o ensino de Geografia ao longo do início do século XXI, o que permite identificar as principais influências teóricas, os caminhos metodológicos das investigações e as contribuições dos resultados das pesquisas para a discussão sobre o ensinar e o aprender Geografia. Como resultados conclui-se que: pesquisas sobre representações sociais no campo do ensino de Geografia são ainda incipientes; investigações sobre as representações contribuem para o embasamento de práticas pedagógicas e para a alteração de determinadas representações fundadas no senso comum; representações sociais situam e orientam os sujeitos no mundo, são valorativas e dão sentido às práticas sociais; e o processo de ensinar e aprender Geografia é relevante na elaboração de representações
Alfaletrar histogeográfico: narrativas e mapas mentais de La Serena – Chile
Get PDFThere are cultural, historical and evolutionary differences in the ways people think about themselves and the world. Not only are there differences in what people know, but more importantly, they think very differently about what they know and how they come to know it. The present work sought to promote the debate about the teaching of systematic and non-systematized cartography in the discipline of “Historia, Geografia y Ciencias Sociales”. In this sense, the purpose of this study is to investigate the representations of the education reference in this sense of students of the 5th year of basic education, in a school located in the municipality of La Serena, Coquimbo, Chile. The research was carried out in 2022 in two classrooms with students aged between 10 and 11 years old. It was observed that when exploring plural cartography, students bring memories, landscapes and experiences of the space where they live, which does not happen when working only with systematized cartography. This is due to the way these sensations are constructed: spontaneously and naturally, just as they understand their space, in an articulation of daily life and perceptions. Through the method of the evidential paradigm, it was possible to observe the subjectivity of the representation of the location, since each graphic or written record brought the history and the reading of the world by children. We hope to contribute to the discussion of new teaching methodologies to explore, in an interdisciplinary way, the mandatory contents of the curriculum , mainly the ones related to the teaching of History, Geography and School Cartography.Existen diferencias culturales, históricas y evolutivas en las formas cómo la gente piensa sobre sí misma y sobre el mundo. No solo hay diferencias en lo que las personas saben, sino que, lo que es más importante, ellas piensan de maneras muy diferentes sobre lo que saben y cómo llegan a saberlo. El presente trabajo buscó promover el debate sobre la enseñanza de la cartografía sistematizada y no sistematizada en la disciplina de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En ese sentido, el propósito de este estudio se concentró en investigar las representaciones de la localidad producidas por alumnos de la Educación Primaria, en una escuela ubicada en el municipio de La Serena, Coquimbo, Chile. La investigación se realizó en 2022 en dos clases con alumnos en la franja etaria entre 10 y 11 años. Se observó que, al explorar la cartografía plural, los estudiantes traen memorias, paisajes y vivencias del espacio donde habitan, lo que no ocurre cuando se trabaja solo con cartografía sistematizada. Esto se debe a la forma en que se construyen estas sensaciones: de manera espontánea y natural, tal como entienden su espacio, en una articulación de cotidiano y percepciones. Esperamos contribuir a la discusión de nuevas metodologías de enseñanza para que se exploren, de manera interdisciplinaria, los contenidos obligatorios de la matriz curricular, principalmente aquellos relacionados con la enseñanza de Historia, Geografía y Cartografía escolar.Há diferenças culturais, históricas e evolutivas nas formas como as pessoas pensam sobre si mesmas e sobre o mundo. Não só existem diferenças no que as pessoas sabem, mas também, o que é mais importante, elas pensam de modos muito diferentes sobre o que sabem e sobre o modo como vieram a saber. O presente trabalho buscou fomentar o debate a respeito do ensino da cartografia sistematizada e não sistematizada na disciplina de “Historia, Geografía y Ciencias Sociales”. Nesse sentido, o propósito deste estudo concentrou-se em investigar as representações da localidade produzidas por alunos do 5º ano da Educação Básica em uma escola localizada no munícipio de La Serena, Região de Coquimbo, Chile. A pesquisa foi realizada em 2022 em duas salas de aula com alunos na faixa etária entre 10 e 11 anos. Por meio do método do paradigma indiciário, foi possível observar a subjetividade da representação da localidade, já que cada registro gráfico ou escrito trouxe a história e a leitura de mundo por crianças. Observou-se que, ao explorar a cartografia plural, os alunos trazem memórias, paisagens e vivências do espaço onde vivem, o que não acontece quando se trabalha somente a cartografia sistematizada. Isso se dá pela como essas sensações são construídas: de forma espontânea e natural, tal qual eles compreendem o seu espaço, numa articulação de cotidiano e percepções. Esperamos contribuir para a discussão de novas metodologias de ensino para que se explorem, de maneira interdisciplinar, os conteúdos obrigatórios da matriz curricular, principalmente aqueles relacionados com o ensino de História, Geografia e Cartografia escolar
Séries de sensoriamento remoto orbital na análise de padrões de ocorrência de fogo nos enclaves campestres e savânicos do Parque Nacional Mapinguari (Amazonas, Brasil)
Get PDFO monitoramento e análise da incidência do fogo em ambientes de savana tropical são importantes para a compreensão dos processos ecológicos e da influência humana na dinâmica destas paisagens. Neste sentido, o presente estudo buscou caracterizar os padrões espaço-temporais de ocorrência de fogo dos enclaves de fisionomias campestres e savânicas do Parque Nacional do Mapinguari (Amazonas). Para isto, imagens Landsat foram utilizadas para mapear áreas queimadas no período de 2000-2023, mediante processos semiautomáticos acompanhados de supervisão visual. Adicionalmente, produtos de focos de calor e de porcentagem de arborização foram utilizados para otimizar a data de ocorrência e relacionar as classes de frequência de fogo com o tipo de superfície afetada. Nos últimos 24 anos 356.688,5 ha queimaram, concentrados principalmente no bimestre setembro-outubro, com 60,3% do total da série. Considerando apenas as áreas com fisionomias vegetais abertas dos enclaves, a porcentagem de áreas que apresentou pelo menos uma ocorrência de fogo na série é de 85,6%, sendo o intervalo médio de retorno do fogo mais habitual o de 1 ocorrência a cada 8 anos. Os resultados auxiliam a compreensão da dinâmica de ocorrências de fogo da área, gerando subsídios para sua gestão territorial enquanto área protegida
CONSOLIDAÇÃO DO CAPITALISMO INDUSTRIAL E DO ESTADO CAPITALISTA BRASILEIRO: A DIVISÃO REGIONAL DE 1942 COMO INSÍGNIA DO PROJETO DE (RE)ORDENAMENTO TERRITORIAL
Get PDFThis study offers a brief explanation about the underlying aspects and
intentions behind the first regional division of the Brazilian territory in 1942. This regional model, emerging during the Estado Novo (New State), falls within a context of significant transformations in the Brazilian society. It represents the articulation of the foundations that supported the establishment of industrial capitalism and the Brazilian capitalist State. Thus, the main purpose of this study is to demonstrate how the articulation of a theoretical model for organizing the Brazilian territory served the project of instrumentalizing the national space to promote the consolidation of industrial capitalism in the country.Este trabajo ofrece una breve explicación de los aspectos e intenciones subyacentes detrás de la primera división regional del territorio brasileño en 1942. Este modelo regional, que surge durante el Estado Novo, se sitúa en un contexto de transformaciones significativas en la sociedad brasileña. Representa la articulación de los fundamentos que respaldan el establecimiento del capitalismo industrial y del Estado capitalista brasileño. Por lo tanto, el objetivo de este texto es demostrar cómo la formulación de un modelo teórico para organizar el territorio brasileño sirvió al proyecto de instrumentalización del espacio nacional con miras a promover la consolidación del capitalismo industrial en el país.O presente trabalho realiza uma breve explanação acerca dos aspectos e intencionalidades que subjazem à primeira divisão regional do território brasileiro, em 1942. Esse modelo regional que emerge durante o Estado Novo insere-se em um contexto de contundentes transformações da sociedade brasileira, trata-se da articulação das bases que sustentaram a constituição do capitalismo industrial e do Estado capitalista brasileiro. Desse modo, o propósito deste texto é demonstrar como a articulação de um modelo teórico para o ordenamento do território brasileiro serviu ao projeto de instrumentalização do espaço nacional visando a promoção da consolidação do capitalismo industrial no País
Desafios da avaliação da aprendizagem na EJA: reflexões a partir de um estudo de caso e da experiência docente
Get PDFThe Educação de Jovens e Adultos (EJA) is a modality aimed at an audience that has often experienced school failure, partly as a result of evaluation processes. The objective of this work is to reflect on the challenges of evaluation in EJA, based on the results obtained in a case study and the systematization of experiences as a teacher in EJA classes at secondary level. The documentary research pointed to the use of assessments equivalent to the regular teaching model, marked by the grade-concept transposition that seems to reflect in the low achievement rates verified by the investigation carried out. Systematization, in turn, demonstrated the difficulties of breaking with an evaluation logic more focused on verification and attribution of concepts for approval and disapproval, while observing the attempt to overcome this logic. The results indicate the challenges that evaluation in EJA still presents in the sense of working towards repairing and not reproducing school failure.La Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) es una modalidad dirigida a un público que muchas veces ha experimentado el fracaso escolar como resultado, en parte, de procesos de evaluación. El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre los desafíos de la evaluación en la EJA a partir de los resultados obtenidos en un estudio de caso y la sistematización de experiencias como docente en las clases de la EJA en el nivel secundario. La investigación documental apuntó a la utilización de evaluaciones equivalentes al modelo de enseñanza regular, marcada por la transposición grado-concepto que parece reflejarse en los bajos índices de aprovechamiento verificados por la investigación realizada. La sistematización, a su vez, demostró las dificultades de romper con una lógica de evaluación más enfocada en la verificación y la atribución de conceptos para aprobación y desaprobación, al mismo tiempo que observa el intento de superación de esa lógica. Los resultados indican los desafíos que aún presenta la evaluación en la EJA en el sentido de trabajar para reparar, y no para reproducir, el fracaso escolar.A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade voltada para um público que, muitas vezes, vivenciou a experiência de fracasso escolar decorrente, em parte, dos processos de avaliação. O objetivo deste trabalho é refletir sobre os desafios da avaliação na EJA a partir dos resultados obtidos em um estudo de caso e da sistematização de experiências enquanto docente em turmas de EJA no nível médio. A pesquisa documental apontou para o uso de avaliações equivalentes ao modelo regular de ensino, marcado pela transposição nota-conceito que parece refletir os baixos índices de aproveitamento verificados pela investigação empreendida. A sistematização, por sua vez, demonstrou as dificuldades de romper com uma lógica de avaliação mais voltada para a verificação e a atribuição de conceitos para aprovação e reprovação, ao passo que se observa a tentativa de superação dessa lógica. Os resultados indicam os desafios que a avaliação na EJA ainda apresenta no sentido de trabalhar em prol de reparar, e não de reproduzir, o fracasso escolar
La Asesoría Pedagógica Universitaria en Argentina. Percepciones sobre las prácticas profesionales de los asesores pedagógicos universitarios
Get PDFThe following project is part of the investigation project: “University Pedagogical Advising: Singularities and Synchronicities in an International Scenario” by Prof. María Antonia Ramos de Azevedo from Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, in Brazil. It addresses the perceptions about University Pedagogical Advising, in different countries. Here we will take the case of Argentina, and in particular the three analysis units developed in the following institutions: Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Avellaneda and Hospital de Pediatría SAMIC “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”. These perceptions were collected through instruments with qualitative logic based on narratives from the advisers themselves. Questionnaires, voluntarily answered, were applied to know the ways of perceiving the representations of the research subjects, organizational forms that the advisories assume and the practices they develop. In the analysis theoretical contributions were utilized by the Estudios Sobre el Aula Universitaria Research Program, under the academic direction of Dr. Elisa Lucarelli and Mg. Claudia Finkelstein, which has been developed in Argentina since 1985. In the cases analyzed, it was observed that the pedagogical advisors have a solid training and carry out tasks that are oriented to contribute to the improvement of teaching practices. The challenges they face and their possibilities are linked to the trajectories of institutional spaces. It is expected that the reflections and analysis of the data presented in the article can contribute to the comprehension of University Pedagogical Advising.Este trabalho faz parte do projeto de pesquisa “Assessoria Pedagógica Universitária: Singularidades e Sincronicidades em um Cenário Internacional”, sob a responsabilidade da Profa. Maria Antonia Ramos de Azevedo, da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, no Brasil, e aborda as percepções sobre a Assessoria Pedagógica Universitária em diferentes países. Aqui tomaremos o caso da Argentina e, em particular, das três unidades de análise desenvolvidas nas seguintes instituições: Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Avellaneda e Hospital de Pediatría SAMIC “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”. Essas percepções foram coletadas por meio de instrumentos com lógica qualitativa a partir das narrativas dos próprios assessores. Foram aplicados questionários, voluntariamente respondidos, para se conhecerem as formas de perceber as representações dos sujeitos da pesquisa, formas de organização que assumem as consultorias e as práticas que desenvolvem. Na análise se utilizaram aportes teóricos desenvolvidos pelo Programa de Pesquisa Estudios Sobre el Aula Universitaria, sob a direção acadêmica da Dra. Elisa Lucarelli e da Mg. Claudia Finkelstein, que vem sendo desenvolvido na Argentina desde 1985. Nos casos analisados, observou-se que os assessores pedagógicos têm uma sólida formação e realizam tarefas que visam a contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas. Os desafios que enfrentam e suas possibilidades estão ligados às trajetórias dos espaços institucionais. Espera-se que as reflexões e análises dos dados apresentados neste artigo possam contribuir para o entendimento da Assessoria Pedagógica Universitária.El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Asesoramiento Pedagógico Universitario: Singularidades y Sincronicidades en un Escenario Internacional”, a cargo de la Prof. María Antonia Ramos de Azevedo de la Universidad Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, en Brasil, y aborda las percepciones acerca del Asesoramiento Pedagógico Universitario en diferentes países. Aquí tomaremos el caso de Argentina y, en particular, de las tres unidades de análisis desarrolla das en las siguientes instituciones: Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Avellaneda y Hospital de Pediatría SAMIC “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”. Estas percepciones fueron recabadas mediante instrumentos con lógica cualitativa basados en las narrativas de los propios asesores. Se aplicaron cuestionarios, voluntariamente respondidos, para conocerse las formas de percibir las representaciones de los sujetos de investigación, formas organizativas que asumen las asesorías y las prácticas que desarrollan. En el análisis se utilizaron aportes teóricos desarrollados por el programa de investigación Estudios Sobre el Aula Universitaria, bajo la dirección académica de la Dra. Elisa Lucarelli y la Mg. Claudia Finkelstein, que se desarrolla en Argentina desde 1985. En los casos analizados, se observó que los asesores pedagógicos poseen una sólida formación y realizan tareas que se orientan a contribuir en la mejora de las prácticas de enseñanza. Los desafíos que enfrentan y sus posibilidades se encuentran ligadas a las trayectorias de los espacios institucionales. Se espera que las reflexiones y el análisis de los datos presentados en este artículo puedan contribuir a la comprensión de la Asesoría Pedagógica Universitaria
Educação Ambiental e Educação não formal: interações e potencialidades
Get PDFEnvironmental Education (EA) is characterized as an integrating process between the individual and society that aims on structuring an environmental awareness through the knowledge, skills, experiences, values construction that can act in favor of solving socio-environmental problems and toward nature preservation. Non-formal Education (NFE), on other hand, is based on educational processes developed in non-school spaces and environments that engage in experience creation and sharing associated with visitors experienced situations in these spaces and related to visitation and mediation programs, pedagogical activities, and collective actions driven to scientific knowledge dissemination. Therefore, this article consists in a theoretical essay aimed to outline considerations regarding the relationship between EE and NFE, highlighting its potential for the elaboration of environmental preservation actions intertwined with educational processes. We sought to bring main conceptions about EE and NFE establishing dialogues between the main area authors and relevant official documents to carry out a scenario analysis and contextualization linked to the EE practices and actions in NFE spaces as instruments for the human-nature relationship re-signification that provoke reflections about participations and decisions in the face of contemporary socio-environmental problems.La Educación Ambiental (EA) se caracteriza por ser un proceso de integración entre las personas y la sociedad para contribuir a la sensibilización en relación con el medio ambiente a partir de conocimientos, habilidades, experiencias y valores, con el fin de resolver los problemas socioambientales y la preservación de la naturaleza. La Educación No Formal (ENF) se basa en procesos educativos en espacios ajenos a la escuela. Implica la creación y el intercambio de experiencias vividas por los frecuentadores de estos espacios, y se relaciona con programas de mediación y visitas, actividades pedagógicas y acciones colectivas orientadas a la difusión del conocimiento científico. Este artículo consiste en un ensayo teórico con el objetivo de problematizar las posibles relaciones entre la EA y la ENF para el desarrollo de acciones de preservación ambiental entrelazadas con los procesos educativos. Se abordaron las principales concepciones sobre EA y ENF, proponiendo diálogos entre los autores de las áreas y los documentos oficiales relevantes para realizar el análisis y la contextualización del escenario vinculado a las prácticas y acciones de EA, en los espacios de ENF, como instrumentos para la redefinición de la relación ser humano-naturaleza que plantea reflexiones sobre la participación y las decisiones conscientes frente a los problemas socioambientales contemporáneos.A Educação Ambiental (EA) é caracterizada como processo integrador entre indivíduos e sociedade, com intuito de contribuir para uma sensibilização em relação ao meio ambiente a partir de conhecimentos, habilidades, experiências e valores em prol da resolução de problemas socioambientais e da preservação da natureza. A Educação Não Formal (ENF) baseia-se em processos educativos em espaços distintos do escolar. Envolve a criação e o compartilhamento de experiências vivenciadas pelos frequentadores e relaciona-se com programas de mediação e visitações, atividades pedagógicas e ações coletivas direcionadas à difusão de conhecimento científico. O presente artigo consiste em um ensaio teórico com objetivo de problematizar as possíveis relações entre a EA e a ENF para elaboração de ações de preservação ambiental entrelaçadas a processos educativos. O presente artigo busca trazer as principais concepções acerca da EA e da ENF, propondo diálogos entre autores das áreas e documentos oficiais relevantes para realizar análises e contextualizações do cenário vinculado às práticas e ações de EA, em espaços de ENF, como instrumentos para a ressignificação da relação ser humano-natureza que deem origem a reflexões sobre participações e decisões conscientes diante dos problemas socioambientais contemporâneos
Avaliação de Políticas Públicas de Educação Ambiental dos Consórcios de Resíduos Sólidos Cearenses, por meio do uso de indicadores
Get PDFEnvironmental Education is a strong management tool capable of helping to change society\u27s thoughts and attitudes towards environmental issues and the public policies that guide the implementation of this instrument. The Environmental Education Plans, in turn, whether municipal or regional, act as public policies and should be tools to guide policies or broader plans, in particular, the National Policy on Environmental Education. Taking into account the existence of solid waste management consortia in the state of Ceará, the municipalities that have been consortia for three years or more, in order to comply with the requirement of the Municipal Environmental Quality Index-IQM, had to send their Environmental Education Plans, with an emphasis on solid waste, to the state Secretary of the Environment. In order to evaluate these public policies on Environmental Education, in 2021 a formal request was made to SEMA to send these plans, through the consortium. The methodology used for the evaluation was content analysis through the use of indicators prepared by the Executive Secretariat of the National Articulation of Public Policies on Environmental Education - ANPPEA of 2019. The results showed that the public policies analyzed are characterized more as plans of work focused on the environmental scope, specifically with an emphasis on solid waste, since they are all structured with goals for activities, not meeting many of the issues inherent in the detailed technical and referential basis of public policies on Environmental Education.La Educación Ambiental es una fuerte herramienta de gestión capaz de ayudar a cambiar los pensamientos y actitudes de la sociedad hacia las cuestiones ambientales y las políticas públicas que guían la implementación de este instrumento. Los Planes de Educación Ambiental, a su vez, sean municipales o regionales, actúan como políticas públicas y deben ser herramientas para orientar políticas o planes más amplios, en particular, la Política Nacional de Educación Ambiental. Teniendo en cuenta la existencia de consorcios de gestión de residuos sólidos en el estado de Ceará, los municipios que son consorcios desde hace tres años o más, para cumplir con la exigencia del Índice de Calidad Ambiental Municipal-IQM, debían enviar su certificado de Educación Ambiental. Planes, con énfasis en residuos sólidos, a la Secretaría de Medio Ambiente del estado. Para evaluar estas políticas públicas en Educación Ambiental, se realizó una solicitud formal a la SEMA, en 2021, para enviar estos planes, a través del consorcio. La metodología utilizada para la evaluación fue el análisis de contenido mediante el uso de indicadores elaborados por la Secretaría Ejecutiva de la Articulación Nacional de Políticas Públicas de Educación Ambiental - ANPPEA de 2019. Los resultados mostraron que las políticas públicas analizadas se caracterizan más como planes de trabajo enfocados en el ámbito ambiental, específicamente con énfasis en los residuos sólidos, ya que todos ellos están estructurados con metas de actividades, no atendiendo muchas de las cuestiones inherentes a las bases técnicas y referenciales detalladas de las políticas públicas de Educación Ambiental.Sachant que l\u27Education Environnementale est un instrument de gestion fort qui aide à changer les mentalités et les attitudes de la société à l\u27égard des questions environnementales, il est certain qu\u27il existe des Politiques Publiques qui guident la mise en œuvre de cet instrument. Les plans d\u27éducation à l\u27environnement, à leur tour, qu\u27ils soient municipaux ou régionaux, agissent comme des politiques publiques et devraient être des outils d\u27orientation pour des politiques ou des plans plus larges, en particulier pour la politique nationale d\u27éducation à l\u27environnement. Compte tenu de l\u27existence de consortiums de gestion des déchets solides dans l\u27État du Ceará, les municipalités du consortium depuis (03) ans ou plus, afin de se conformer à l\u27exigence de l\u27indice municipal de qualité environnementale-IQM, ont dû envoyer leur éducation environnementale, en mettant l\u27accent sur les déchets solides, au Département de l\u27environnement de l\u27État. Afin d\u27évaluer ces politiques publiques d\u27éducation à l\u27environnement, en 2021, une demande formelle a été faite à la SEMA pour envoyer ces plans, par l\u27intermédiaire du Consortium. La méthodologie utilisée pour l\u27évaluation a été l\u27utilisation d\u27indicateurs préparés par le Secrétariat exécutif de l\u27articulation nationale des politiques publiques d\u27éducation à l\u27environnement - ANPPEA, en 2019. On observe que les politiques publiques analysées ressemblent davantage à des plans de travail visant le domaine environnemental. , en particulier avec un accent sur les déchets solides, car ils sont tous structurés avec des objectifs d\u27activités, ne répondant pas à de nombreux problèmes inhérents à la base technique et à la référence détaillée des politiques publiques d\u27éducation à l\u27environnement.A Educação Ambiental é uma forte ferramenta de gestão, capaz de auxiliar na mudança de pensamentos e atitudes da sociedade perante as questões ambientais, e as políticas públicas norteiam a execução desse instrumento. Os Planos de Educação Ambiental, por sua vez, sejam eles municipais ou regionais, atuam como políticas públicas e devem ser ferramentas orientadoras de políticas ou planos mais abrangentes, em especial, da Política Nacional de Educação Ambiental. Levando em consideração a existência de consórcios de gestão de resíduos sólidos no estado do Ceará, os municípios consortes há três anos ou mais, para o cumprimento da exigência do Índice Municipal de Qualidade do Meio Ambiente-IQM, tiveram que enviar seus Planos de Educação Ambiental, com ênfase em resíduos sólidos, à Secretaria do Meio Ambiente do estado. Com o objetivo de avaliar essas políticas públicas de Educação Ambiental, fez-se uma solicitação formal à SEMA, em 2021, para o envio desses planos, por meio do consórcio. A metodologia utilizada para a avaliação, foi análise de conteúdo por meio do uso de indicadores elaborados pela Secretaria Executiva da Articulação Nacional de Políticas Públicas de Educação Ambiental- ANPPEA, de 2019. Os resultados mostraram que as políticas públicas analisadas se caracterizam mais como planos de trabalho voltados ao âmbito ambiental, especificamente com ênfase em resíduos sólidos, uma vez que estão todas estruturadas com metas para atividades, não atendendo muitas das questões inerentes ao embasamento técnico e referencial, detalhado de políticas públicas de Educação Ambiental