Universidade Estadual Paulista São Paulo (UNESP), Campus de Rio Claro: Portal de Periódicos
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QUEM TEM DIREITO À CIDADE? A IDENTIDADE DE GÊNERO TRAVESTI
Get PDFO caráter cis-heteronormativo incorporado ao longo do processo de produção do espaço, nega, cotidianamente, o direito de utilização das cidades e de apropriação dos espaços públicos de grupos marginalizados. O presente trabalho visa analisar o processo de ocupação e reapropriação de espaços urbanos a partir da resistência de dissidentes de gênero, principalmente das travestis. Através da realização de uma revisão bibliográfica baseada em artigos que conceituam e buscam explorar o tema do direito à cidade e dos direitos LGBTQIAP+ e de uma análise de dados disponibilizados por organizações que promovem a denúncia das violências e agressões sofridas por indivíduos LGBTQIAP+, foi possível verificar que a luta pelo direito à cidade, na realidade dessa população, se constrói por meio da sobrevivência nas ruas, utilizando de seu próprio corpo como uma potência contra o sistema capitalista
PANORAMA DO CENÁRIO ENERGÉTICO DA ÚLTIMA FRONTEIRA ELÉTRICA RORAIMA
Get PDFThe Brazilian electrical system consists of an interconnected and isolated system. National Interconnected System (SIN), which extends over almost the entire territory, is responsible for serving 98.3% of the Brazilian population, mostly with energy from hydroelectric plants. The isolated systems are located in more remote areas, mainly in the Amazon, serve approximately 13% of the population and are supported by diesel oil. This system configures Roraima as the last electrical frontier, as it is the only Brazilian state that is not included in the SIN. The objective of this work is to analyze the energy scenario in the state of Roraima, located in the extreme north of Brazil. The methodology used was based on the research of secondary data through document analysis and scientific publications. In 2021, there was a strong investment in photovoltaic solar energy, concentrated in Boa Vista, in the residential class. In 2022, in addition to solar energy, other sources are being tested to possibly replace diesel oil, among them: natural gas, biomass and biodiesel. With these investments, there is an energy transition in the State, however, greater attention from the public power is needed in the infrastructure and in the access to this resource.in the infrastructure and in the access to this resource.El sistema eléctrico brasileño consiste en un sistema interconectado y aislado. El Sistema Interconectado Nacional (SIN), que se extiende por casi todo el territorio, es responsable por atender al 98,3% de la población brasileña, en su mayoría con energía proveniente de usinas hidroeléctricas. Los sistemas aislados están ubicados en áreas más remotas, principalmente en la Amazonía, atienden aproximadamente al 13% de la población y se sustentan con gasóleo. Este sistema configura a Roraima como la última frontera eléctrica, ya que es el único estado brasileño que no está incluido en el SIN. El objetivo de este trabajo es analizar el escenario energético en el estado de Roraima, ubicado en el extremo norte de Brasil. La metodología utilizada se basó en la búsqueda de datos secundarios a través del análisis de documentos y publicaciones científicas. En 2021, hubo una fuerte inversión en energía solar fotovoltaica, concentrada en Boa Vista, en el segmento residencial. En 2022, además de la energía solar, se están probando otras fuentes para posiblemente reemplazar al diésel, entre ellas: el gas natural, la biomasa y el biodiésel. Con estas inversiones, hay una transición energética en el Estado, sin embargo, se necesita mayor atención del poder público en la infraestructura y en el acceso a este recurso.O sistema elétrico brasileiro é formado por sistema interligado e isolado. Sistema Interligado Nacional (SIN), se estende por quase todo o território, é responsável por atender 98,3 % da população brasileira, em sua maioria com energia advinda de hidrelétricas. Os sistemas isolados estão localizados em áreas mais remotas, principalmente na Amazônia, atende aproximadamente 13% da população e é sustentado por óleo diesel. Esse sistema configura Roraima como a última fronteira elétrica, pois é o único estado brasileiro que não está inserido ao SIN. O objetivo deste trabalho é analisar o cenário energético no estado de Roraima, localizado no extremo norte brasileiro. A metodologia, utilizada baseou-se na pesquisa de dados secundários através da análise documental e publicações científicas. Em 2021, houve um forte investimento em energia solar fotovoltaica, concentrados em Boa Vista, na classe residencial. Em 2022, além da energia solar, outras fontes estão sendo testadas para possivelmente substituir o óleo diesel, dentre elas: gás natural, biomassa e biodiesel. Nota-se, com esses investimentos, uma transição energética no Estado, no entanto é necessário maior atenção do poder público na infraestrutura e no acesso a esse recurso
VIVENCIANDO A EXPERIÊNCIA DO ESTUDO DA GEOGRAFIA NA PRÁTICA ESCOLAR
Get PDFGeography literacy shows its importance as educators appropriate this knowledge and integrate them into other areas of knowledge. This article results from a course held at the São Paulo State University (UNESP), Rio Claro, Brazil, in which teachers from the municipal network, through in-service training, were able to improve their knowledge. Based on authors like Maia (2021), Libâneo (2012), Lopes and Vasconcelos (2005), among others, the paper discusses the importance of developing geographic knowledge since Early Childhood Education. Practical situations brought about by the participating teachers reveal that Geography is not simply a class, but presents ways to appropriate concepts in a playful way. Academic and school knowledge coexist and complement each other in the training and performance of basic education teachers.La alfabetización de geografía presenta su importancia a medida que los educadores se apropian de sus conocimientos y los relacionan con otras áreas del conocimiento. Este artículo es el resultado del curso realizado en la Universidad Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” (UNESP) Rio Claro, en São Paulo, en el que los profesores de la red municipal pudieron mejorar sus conocimientos en una formación. Para ello dialogamos con los autores Maia (2021); Libâneo (2012); Lopes; Vasconcelos (2005), entre otros, sobre la importancia del conocimiento geográfico desde la Educación Infantil. En un estudio de caso, las situaciones prácticas de los profesores participantes revelan que la geografía no es solo otra clase, sino que presenta formas de apropiarse de conceptos de una manera lúdica. El curso demostró que el conocimiento académico y el escolar conviven y se complementan en la formación y el desempeño de los maestros de educación básica.A alfabetização geográfica apresenta sua importância à medida que os educadores apropriam de seus saberes e os integram as outras áreas do conhecimento. Este artigo resulta do curso realizado na Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” (UNESP) Rio Claro, SP em que os professores da rede municipal puderam em uma capacitação em serviço aprimorar seus conhecimentos. Para tanto dialogamos com os autores Maia (2021); Libâneo (2012); Lopes; Vasconcelos (2005),entre outros, a importância do conhecimento geográfico desde a Educação Infantil. Em um estudo de caso, situações práticas dos professores participantes revelam que a Geografia não é apenas mais uma aula, mas apresentam caminhos para apropriação dos conceitos de forma lúdica. O curso mostrou que saberes acadêmicos e escolares coexistem e se complementam na formação e atuação dos professores da Educação Básica. 
O NEGACIONISMO CIENTÍFICO CONTRA A VACINAÇÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA: UMA PERSPECTIVA GEOGRÁFICA
Get PDFWith the discovery of COVID-19 (SARS-CoV-2) at the end of 2019, science denial ensures its continuity through new demands like the emergence and the containment methods of the virus, as well as the effectiveness of vaccines in the path towards eradicating the new disease. Relying on false narratives that, like COVID-19 itself, have manifested spatially in a heterogeneous manner around the globe, primarily in those countries where conservatism, characterized by the extreme right-wing, was in power. In response to this phenomenon, this research aims to provoke some reflections on the contributions that critical geography can make in combating denial and its manifestation against vaccines. This considers the importance of mass vaccination and its social impacts, as well as the full exercise of autonomy guaranteed by the use of truth and science. For this purpose, this exploratory research will employ Historical Dialectical Materialism as its method, seeking to minimize the impacts of this phenomenon rooted in the perverse globalization and reinforce the role of geographical science. The ultimate goal is to provide considerations for decision-making in the social, political, and economic spheres regarding these challenges.Con el descubrimiento del COVID-19 (SARS-CoV-2), a fines de 2019, el negacionismo científico garantiza su continuidad a través de nuevas demandas, como el origen y las medidas de contención del virus, así como la eficiencia de las vacunas en la mitigación y erradicación de la nueva enfermedad. Este negacionismo se basa en falsas narrativas que, al igual que el propio COVID-19, se han difundido de manera heterogénea en todo el mundo, principalmente en aquellos países donde el conservadurismo, caracterizado por la extrema derecha, estaba en el poder. En este contecto, esta producción tiene como objetivo plantear algunas reflexiones sobre las contribuciones que la geografía crítica puede hacer en la lucha contra el negacionismo y su manifestación antivacunas, considerando la importancia de la vacunación masiva y sus impactos sociales, así como el pleno ejercicio de la autonomía respaldado por el uso de la verdad y la ciencia. Por lo tanto, esta investigación de naturaleza exploratoria utilizará el Materialismo Histórico Dialéctico como método, con el fin de minimizar los impactos de este fenómeno arraigado en la globalización perversa y fortalecer el papel de la ciencia geográfica. Esto proporcionar consideraciones para la toma de decisiones en los ámbitos social, político y económico con respecto a estos retrocesos.Com a descoberta da COVID-19 (SARS-CoV-2), nos fins de 2019, o negacionismo científico garante a sua continuidade por meio de novas demandas como: o surgimento e as formas de contenção do vírus, e a eficiência das vacinas para a mitigação rumo à erradicação da nova doença. Se apoiando em falsas-narrativas que, assim como a própria COVID-19, se espacializou de forma heterogênea pelo globo, fazendo-se presente, essencialmente, naqueles países em que o conservadorismo, caracterizado pela extrema direita, se organizava no poder. Diante disto, esta produção objetiva levantar algumas reflexões sobre as contribuições que a geografia crítica tem a oferecer no combate ao negacionismo e sua manifestação antivacina. Considerando a importância da vacinação em massa e seus impactos sociais, bem como o pleno exercício da autonomia garantido pelo uso da verdade e da ciência. Para tanto, esta pesquisa de cunho exploratório, terá como método o Materialismo Histórico Dialético, em busca da: minimização dos impactos deste fenômeno com raízes na globalização perversa, e do reforço do papel da ciência geográfica; procurando subsidiar considerações para tomadas de decisões no âmbito social, político e econômico acerca desses retrocessos
A Educação Ambiental e a Decolonialidade: um diálogo possível? un dialogue possible
No full textThe environmental crisis opens up the paradigms rooted in coloniality, expressed as racist subjective domination that establishes the rupture between culture and nature, legitimizing socio-environmental degradation. Decoloniality resists the split culture - imposed nature emerging as a political-epistemic and ontological project that seeks to resist and transcend coloniality, opening up the possibility of dialogue with Environmental Education to meet the challenges of this crisis. The state of the art expressed in this article seeks to bring to light the theoretical contributions of the relationship between Decoloniality and Environmental Education published between 2013 and 2019. The state of the art has a bibliographic character and allows to outline an overview of the main research trends in an area. In total, 11 articles were found and mapped, small sample for the field size. The categorization demonstrated seven possible dialogues: cultural, epistemic, political, epistemo-cultural, epistemo-political, political-cultural and epistemo-political-cultural, which constitute the fields where contributions are outlined; bringing an Environmental Education that breaks with the paradigms of the environmental crisis by valuing cultures, attuning to the dialogue and ecology of knowledge and allying with political ecology and environmental justice for the emancipation of cultures-nature.La crisis ambiental abre los paradigmas arraigados en la colonialidad, expresada como dominación subjetiva racista que establece la ruptura entre cultura y naturaleza, legitimando la degradación socioambiental. La Decolonialidad resiste la naturaleza escindida impuesta por la cultura que emerge como un proyecto político-epistémico y ontológico que busca resistir y trascender la colonialidad, abriendo la posibilidad de diálogo con la Educación Ambiental para enfrentar los desafíos de esta crisis. El estado del arte expresado en este artículo busca sacar a la luz los aportes teóricos de la relación entre la Decolonialidad y la Educación Ambiental publicados entre 2013 y 2019. El estado del arte tiene carácter bibliográfico y permite esbozar un panorama de las principales tendencias de investigación en un área. En total, se encontraron y mapearon 11 artículos, muestra pequeña para el tamaño del campo. La categorización demostró siete posibles diálogos: cultural, epistémico, político, epistemo-cultural, epistemo-político, político-cultural y epistemo-político-cultural, que constituyen los campos donde se perfilan los aportes; Trayendo una Educación Ambiental que rompa con los paradigmas de la crisis ambiental al valorar las culturas, sintonizar con el diálogo y la ecología del conocimiento y aliarse con la ecología política y la justicia ambiental para la emancipación de las culturas-naturaleza.La crise environnementale ouvre les paradigmes enracinés dans la colonialité, exprimés comme une domination subjective raciste qui établit la rupture entre culture et nature, légitimant la dégradation socio-environnementale. La décolonialité résiste à la culture divisée - nature imposée émergeant comme un projet politico-épistémique et ontologique qui cherche à résister et à transcender la colonialité, ouvrant la possibilité d\u27un dialogue avec l\u27Education Environnementale pour relever les défis de cette crise. L\u27état de l\u27art exprimé dans cet article cherche à mettre en lumière les apports théoriques de la relation entre décolonialité et éducation à l\u27environnement publiés entre 2013 et 2019. L\u27état de l\u27art a un caractère bibliographique et permet d\u27esquisser un aperçu des principales tendances de recherche dans un domaine. Au total, 11 articles ont été trouvés et cartographiés, petit échantillon pour la taille du champ. La catégorisation a montré sept dialogues possibles: culturel, épistémique, politique, épistémo-culturel, épistémo-politique, politico-culturel et épistémo-politique-culturel, qui constituent les domaines où les contributions sont esquissées; apportant une Education à l\u27Environnement qui rompt avec les paradigmes de la crise environnementale en valorisant les cultures, en accord avec le dialogue et l\u27écologie du savoir et en s\u27alliant à l\u27écologie politique et à la justice environnementale pour l\u27émancipation des cultures-nature.A crise ambiental escancara os paradigmas enraizados na colonialidade, expressa como dominação subjetiva racista que instaura a ruptura entre a cultura e a natureza, legitimando a degradação socioambiental. A Decolonialidade resiste à cisão cultura - natureza imposta emergindo como projeto político-epistêmico e ontológico que busca resistir e transcender à colonialidade, abrindo a possibilidade de diálogo com a Educação Ambiental para atender aos desafios dessa crise. O estado da arte expresso neste artigo busca trazer a tona as contribuições teóricas da relação entre a Decolonialidade e a Educação Ambiental publicadas entre 2013 e 2019. O estado da arte tem caráter bibliográfico e permite traçar um panorama das principais tendências da pesquisa em uma área. Ao total foram encontrados e mapeados 11 artigos, amostra pequena para o tamanho do campo. A categorização demonstrou sete diálogos possíveis: cultural, epistêmico, político, epistemo-cultural, epistemo-político, político-cultural e epistemo-político-cultural, que constituem os campos onde as contribuições são afloradas; trazendo uma Educação Ambiental que rompe com os paradigmas da crise ambiental ao valorizar as culturas, sintonizar com o diálogo e a ecologia de saberes e se aliar com a ecologia política e a justiça ambiental para a emancipação das culturas-naturezas
Identificação, validação e proposição de indicadores para análise de ações e projetos de educação ambiental
Get PDFDespite the advances produced during the last decade in the elaboration of indices and indicators related to sustainability, few initiatives have been committed to the study and availability of a set of specific indicators for the analysis of projects and actions of environmental education. The objective of the present study was to identify, validate and propose a set of indicators able to evaluate actions and projects of environmental education. For this, a systematic literature review (RBS) was carried out on the evaluation of projects and indicators of environmental education usually adopted, identifying 60 scientific articles aligned with the research theme for analysis and selection of indicators. After reading and considering the selected articles (including other complementary references), a set of indicators was organized and elaborated to allow evaluating the actions and process of environmental education. The selected indicators were organized according to their application dimensions: participation/involvement/mobilization; communication; institutional/articulation; EE approaches/strategies/actions; methods/techniques/procedures; concomitant actions; action results. Finally, the list of indicators that were validated by the 3S validation methodology (self validation; scientific validation; social validation) was organized, involving specialists and actors participating in the research. The validated indicators are organized into their respective dimensions of analysis, indicating the possible moments of their application (before, during and/or after carrying out the actions of the environmental education project), in order to allow analyzing and verifying essential aspects and characteristics of the different stages of the execution of the actions, aiming at the continuous improvements and refinements of the environmental education process.A pesar de los avances producidos durante la última década en la elaboración de índices e indicadores relacionados con la sostenibilidad, pocas iniciativas se han comprometido con el estudio y disponibilidad de un conjunto de indicadores específicos para el análisis de proyectos y acciones de educación ambiental. El objetivo del presente estudio fue identificar, validar y proponer un conjunto de indicadores capaces de evaluar acciones y proyectos de educación ambiental. Para ello, realizamos una revisión sistemática de la literatura (RBS) sobre la evaluación de proyectos e indicadores de educación ambiental habitualmente adoptados, e identificamos sesenta artículos científicos alineados con el tema de investigación para análisis y selección de indicadores. Luego de la lectura y consideración de los artículos seleccionados (incluyendo otras referencias complementarias), organizamos y elaboramos un conjunto de indicadores que permitan evaluar las acciones y procesos de educación ambiental. Los indicadores seleccionados se organizaron según sus dimensiones de aplicación: participación/implicación/movilización; comunicación; institucional/articulación; Enfoques/estrategias/acciones de EE; métodos/técnicas/procedimientos; acciones concomitantes; resultados de la acción. Finalmente, organizamos la lista de indicadores que fueron validados por la metodología de validación 3S (autovalidación; validación científica; validación social), involucrando a especialistas y actores participantes de la investigación. Los indicadores validados se organizan en sus respectivas dimensiones de análisis, indicando los posibles momentos de su aplicación (antes, durante y/o después de la realización de las acciones del proyecto de educación ambiental), a fin de permitir analizar y verificar aspectos y características esenciales de las diferentes etapas de ejecución de las acciones, visando la mejora y perfeccionamiento continuo del proceso de educación ambiental.Apesar dos avanços produzidos durante a última década na elaboração de índices e indicadores relacionados à sustentabilidade, poucas iniciativas têm sido empenhadas para o estudo e a disponibilização de um conjunto de indicadores específicos para a análise de projetos e ações de educação ambiental. O objetivo do presente estudo foi identificar, validar e propor um conjunto de indicadores aptos para avaliar ações e projetos de educação ambiental. Para isso, realizamos uma revisão bibliográfica sistemática (RBS) sobre a avaliação de projetos e indicadores de educação ambiental usualmente adotados; identificamos sessenta artigos científicos alinhados com a temática da pesquisa para análise e seleção de indicadores. Após a leitura e consideração dos artigos selecionados (incluindo outras referências complementares), procedemos à organização e elaboração de um conjunto de indicadores que permite avaliar as ações e o processo de educação ambiental. Os indicadores selecionados foram organizados em suas dimensões de aplicação: participação/envolvimento/mobilização; comunicação; institucionais/articulação; abordagens/estratégias/ações de EA; métodos/técnicas/procedimentos; ações concomitantes; resultados das ações. Por fim, organizamos a lista de indicadores que foram validados pela metodologia 3S de validação (self validation; scientific validation; social validation) envolvendo especialistas e atores participantes da pesquisa. Os indicadores validados estão organizados em suas respectivas dimensões de análise, com indicação dos possíveis momentos de sua aplicação (antes, durante e/ou depois da realização das ações do projeto de educação ambiental), a fim de permitir analisar e verificar aspectos e características essenciais dos diferentes estágios da execução das ações, visando às contínuas melhorias e aperfeiçoamentos do processo de educação ambiental
GEOLOGIA E PETROGRAFIA DO GARIMPO DE Au ± Cu DA RAIMUNDA, NA PROVÍNCIA MINERAL DE ALTA FLORESTA (MT): Geology and petrography of the Au ± Cu Raimunda Hill, in the Alta Floresta Mineral Province (MT)
Get PDFThe Raimunda Garimpo is located in the PMAF, south of the Amazonian Craton, hosted in Granito Novo Mundo. The analyzes carried out showed the occurrence of two main host rocks of the mineralization: (1) tonalite; and (2) granodiorite. Six hydrothermal stages were recognized: (1) sodic alteration; (2) potassic; (3) seritic; (4) propylitic; (5) silica injection; e (6) late veinlets. The gold ore is confined, temporally and spatially associated with quartz ± carbonate veins, which correspond to the 5th alteration stage described. The ore is represented by the paragenesis pyrite ± chalcopyrite ± pyrrhotite ± sphalerite ± hematite ± bismuthinite ± gold. The characteristics of the Raimunda “Garimpo” are similar with the disseminated gold systems confined to veins and quartz stockwork in calc-alkaline granites described in the province. The hypothesis adopted in this work is that the hydrothermal system and the sulphide and mineralized zones of the Raimunda mine formed from the development of an epithermal intermediate sulfidation system that superimposed (telescoped) a possible porphyry-type system.O Garimpo da Raimunda está localizado na PMAF, ao sul do Cráton Amazônico, hospedado no Granito Novo Mundo. As análises feitas evidenciaram a ocorrência de duas rochas hospedeiras principais da mineralização: (1) tonalito; e (2) granodiorito. Foram reconhecidos seis estágios hidrotermais: (1) alteração sódica; (2) alteração potássica; (3) alteração sericítica; (4) alteração propilítica; (5) injeção de sílica; (6) vênulas tardias. O minério aurífero é filonar e está associado a veios de quartzo ± carbonato do 5º estágio de alteração descrito. A paragênse do minério é pirita ± calcopirita ± pirrotita ± esfalerita ± hematita ± bismutinita ± ouro. As análises sugerem que o garimpo se insere no contexto dos sistemas auríferos disseminados e confinados a veios e stockwork de quartzo em granitos descritos na província. A hipótese adotada neste trabalho é de que o sistema hidrotermal e as zonas mineralizadas do garimpo da Raimunda se formaram a partir do desenvolvimento de um sistema epitermal intermediate sulfidation que teria telescopado um possível sistema do tipo pórfiro.
Palavras-chave: Província Mineral de Alta Floresta. Ouro. Alteração hidrotermal. Garimpo da Raimunda.
ABSTRACT - The Raimunda mining is located in the Alta Floresta Gold Province, south of the Amazonian Craton, hosted in Granito Novo Mundo. The analyzes carried out showed the occurrence of two main host rocks of the mineralization: (1) tonalite; and (2) granodiorite. Six hydrothermal stages were recognized: (1) sodic alteration; (2) potassic; (3) seritic; (4) propylitic; (5) silica injection; e (6) late veinlets. The gold ore is confined, temporally and spatially associated with quartz ± carbonate veins, which correspond to the 5th alteration stage described. The ore is represented by the paragenesis pyrite ± chalcopyrite ± pyrrhotite ± sphalerite ± hematite ± bismuthinite ± gold. The characteristics of the Raimunda mining are similar with the disseminated gold systems confined to veins and quartz stockwork in calc-alkaline granites described in the province. The hypothesis adopted in this work is that the hydrothermal system and the sulphide and mineralized zones of the Raimunda mine formed from the development of an epithermal intermediate sulfidation system that superimposed (telescoped) a possible porphyry-type system.
Keywords: Alta Floresta Mineral Province. Gold. Hydrothermal alteration. Raimunda mining
História local e educação patrimonial: uma proposta de intervenção
Get PDFThis article intends to delineate the importance of inserting local history and heritage education outlooks in the school environment, as well as to present an experience of intervention in these themes, performed in a public school in Uberaba, Minas Gerais. The theoretical framework is based on authors who deal with local history and heritage education from a critical and non-reductionist approach, such as Barros (2022) and Cavalcanti (2018). An interventional project was developed for a particular class – the 2022 session of Active Methodologies in Teachers’ Professional Development, part of the Postgraduate Programme in Education in the Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), Brazil. High school students participated in the project by visiting heritage sites in the city and conducting the proposed activities. The results show engagement and active participation on behalf of these students. We infer, therefore, that the occupation of non-formal educational spaces by students who embark in research activities regarding historical and cultural preservation is a powerful ally to the process of teaching and learning History and the development of multiple skills. Furthermore, according to Medeiros and Surya (2009), the realization of activities that involve heritage sites are capable of building and/or maintaining affectual relations between the subject and the heritage site, therefore contributing to its preservation.Este artículo pretende delinear la importancia de la inserción de abordajes de historia local y de educación patrimonial en el ambiente escolar, así como presentar una experiencia intervencionista en una escuela pública en la ciudad de Uberaba, Minas Gerais. El marco teórico se sustenta en autores que han abordado la historia local y la educación patrimonial desde una perspectiva crítica y no reduccionista, como Barros (2022) y Cavalcanti (2018). Se desarrolló un proyecto de intervención para la asignatura Prácticas Pedagógicas – Metodologías Activas en el Desarrollo Profesional Docente, del Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), realizado en 2022. Participaron en este proyecto estudiantes del bachillerato, quienes visitaron sitios del patrimonio material de la ciudad y realizaron las actividades propuestas. Los resultados muestran que hubo compromiso y participación activa por parte de los estudiantes, infiriéndose que la ocupación de espacios no formales de educación por los estudiantes para actividades de investigación sobre el patrimonio histórico y cultural resulta ser una fuerte aliada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia, así como en el desarrollo de múltiples habilidades. Además, según Medeiros y Surya (2009), la realización de actividades que involucran el patrimonio histórico es capaz de construir y/o mantener relaciones de afecto entre el sujeto y el patrimonio, contribuyendo a su preservación.O presente artigo pretende delinear a importância da inserção de abordagens de história local e de educação patrimonial no ambiente escolar, bem como apresentar uma experiência intervencionista em uma escola pública na cidade de Uberaba, Minas Gerais. O referencial teórico se pauta em autores que abordam a história local e a educação patrimonial a partir de um viés crítico e não reducionista, como Barros (2022) e Cavalcanti (2018). Foi desenvolvido um projeto de intervenção para a disciplina Práticas Pedagógicas – Metodologias Ativas no Desenvolvimento Profissional Docente, do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), ministrado em 2022. Participaram do projeto alunos do Ensino Médio, os quais visitaram patrimônios materiais da cidade e realizaram as atividades propostas. Os resultados mostram que houve engajamento e participação ativa dos alunos, inferindo-se que a ocupação de espaços não formais de educação por estudantes para atividades de pesquisa sobre o patrimônio histórico e cultural revela-se uma forte aliada no processo de ensino-aprendizagem de História, bem como no desenvolvimento de múltiplas habilidades. Para além disso, conforme Medeiros e Surya (2009), a realização de atividades que envolvem o patrimônio histórico é capaz de construir e/ou manter relações de afeto entre sujeito e patrimônio, contribuindo para sua preservação
Entre brincadeiras e experiências: o programa “Mesa Educadora” na formação continuada de educadoras da Educação Infantil
Get PDFThis research aim to analyze how the early childhood education professionals in the city of Guarulhos/SP conceive the space of continuing education “Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância” (known as “Mesa Educadora” – [ME]), in their constitution as educators of this step of teaching and, based on that, to understand the impacts of this program on the education of these professionals. To this end, we developed a field research involving interviews with five educators (teacher, pedagogical coordinator, vice director, director and cook) in the perspective of oral history. We have chosen, as one of the central concerns, the search for understanding of how that space can make difference in ludic education, and how it can help in the apprehension of the themes about early childhood education in the school routine and the relationship of the educators with the ludic. The results indicate that the participants of the research consider the “Mesa Educadora” a program relevant to the professional education, recognizing his value as a proposal for an approchement between theory and practice through sharing of experiences and the experience and knowledge of ludic practices, in order to play as a children social activity.Esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo las profesionales de la Educación Infantil del municipio de Guarulhos/SP concibieron el espacio de la educación continua “Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância” (conocido como Mesa Educadora [ME]), en su constitución como educadoras de esta etapa de la enseñanza, y, a partir de eso, comprender las repercusiones del citado programa en su formación. Para ello, se ha desarrollado una investigación de campo con entrevistas con cinco educadoras (profesora, coordinadora pedagógica, subdirectora, directora y cocinera) en la perspectiva de la historia oral. Hemos elegido, como una de las preocupaciones centrales, la búsqueda de la comprensión de cómo ese espacio puede ser un diferencial en la formación lúdica de las educadoras, y cómo puede ayudar en la comprensión de temáticas sobre educación infantil en la rutina escolar y en la relación de las educadoras con el lúdico. Los resultados indicaron que las participantes de la investigación consideraron el “Mesa Educadora” un programa relevante a su formación profesional, reconociendo su valor como propuesta de aproximación entre teoría y práctica a través del intercambio de experiencias y de la vivencia y conocimiento de prácticas lúdicas, teniendo en vista el juego como una actividad social del niño.Esta pesquisa objetivou analisar como as profissionais da Educação Infantil do município de Guarulhos/SP conceberam o espaço de formação continuada “Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância” (conhecido como Mesa Educadora [ME]), na sua constituição como educadoras dessa etapa de ensino, e, a partir disso, compreender as reverberações do referido programa na sua formação. Para tal, foi desenvolvida uma pesquisa de campo envolvendo a realização de entrevistas com cinco educadoras (professora, coordenadora pedagógica, vice-diretora, diretora e cozinheira) na perspectiva da história oral. Elegemos, como uma das preocupações centrais, a busca pela compreensão de como esse espaço pode ser um diferencial na formação lúdica das educadoras e como isso pode auxiliar na apreensão das temáticas acerca da educação infantil na rotina escolar e na relação das educadoras com o lúdico. Os resultados indicaram que as participantes da pesquisa consideraram o Mesa Educadora um programa relevante para a sua formação profissional, reconhecendo o seu valor como uma proposta de aproximação entre teoria e prática por meio da partilha de experiências e da vivência e conhecimento de práticas lúdicas, tendo em vista o brincar como uma atividade social da criança
Pedagogia Universitária no Brasil: O que revela a produção bibliográfica?
Get PDFReflection on teacher education for higher education comprises philosophical and epistemological positions that presuppose understanding the field of University Pedagogy by recovering the training processes in their historical, political and social constitution. This article aims to identify what the bibliographic production (books) reveals about University Pedagogy, teacher training and university pedagogical advice, from 2007 to 2022, understanding that the epistemological status of pedagogical knowledge is imperative in the face of contemporary challenges regarding the professional development of teachers and, consequently, the training of university students. The data reveal, either by the analysis of the categories or by the semantic frequency that the denomination "University Pedagogy" has been giving way to other denominations, especially "Teacher Training". Another highlight to be considered is the emergence of content related to "Pedagogical issues and practices of university teaching", which have taken shape over time and become a cornerstone of academic production. The analysis of this process presupposes considering the current context of the university, its challenges and educational policies in the understanding of the university as a social institution and social organization. The theme "Pedagogical Advice" is not yet representative in the country, but it is an object of investigation, in view of its potential.La reflexión sobre la formación de profesores para el grado superior incluye posiciones filosóficas y epistemológicas que presuponen comprender el campo de la Pedagogía Universitaria, recuperando los procesos de formación en su constitución histórica, política y social. Este artículo pretende identificar lo que la producción bibliográfica (libros) revela sobre la Pedagogía Universitaria, la formación y el asesoramiento pedagógico universitario de 2007 a 2022, entendiendo que el estatuto epistemológico del saber pedagógico es imperativo frente a los desafíos contemporáneos relativos al desarrollo profesional de los profesores y, consecuentemente, a la formación de los estudiantes universitarios. Los datos revelan, sea por el análisis de las categorías, sea por la frecuencia semántica, que la denominación “Pedagogía Universitaria” cedió espacio a otras denominaciones, especialmente “Formación de Profesores”. También destaca la emergencia de contenidos relacionados con las “cuestiones y prácticas pedagógicas de la docencia universitaria”, que han tomado forma con el paso del tiempo, convirtiéndose fundamentales a la producción académica. El análisis de este proceso presupone considerar el contexto actual de la universidad, sus desafíos y políticas educacionales en la comprensión de la universidad como institución social y organización social. El tema “Asesoría Pedagógica” todavía no es representativo en el país, pero es objeto de investigación, considerándose su potencial.A reflexão sobre a formação de professores para o Ensino Superior compreende posturas filosóficas e epistemológicas que pressupõem entender o campo da Pedagogia Universitária, recuperando os processos formativos na sua constituição histórica, política e social. Este artigo tem como objetivo identificar o que revela a produção bibliográfica (livros) acerca da Pedagogia Universitária, da formação docente e do assessoramento pedagógico universitário no período de 2007 a 2022, entendendo que o estatuto epistemológico do conhecimento pedagógico é imperativo frente aos desafios contemporâneos no que concerne ao desenvolvimento profissional dos docentes e, consequentemente, à formação dos estudantes universitários. Os dados revelam, seja pela análise das categorias, seja pela frequência semântica, que a denominação “Pedagogia Universitária” foi dando espaço para outras denominações, especialmente “Formação Docente”. Outro destaque a se considerar diz respeito à emergência dos conteúdos relacionados com as “questões e práticas pedagógicas da docência universitária”, que vão tomando corpo ao longo do tempo e se tornando fundamentais na produção acadêmica. A análise desse processo pressupõe considerar o contexto atual da universidade, seus desafios e políticas educacionais no entendimento da universidade enquanto instituição social e organização social. O tema “Assessoria Pedagógica” ainda não é representativo no país, mas se constitui em objeto de investigação, tendo em vista sua potencialidade