Universidade Estadual Paulista São Paulo (UNESP), Campus de Rio Claro: Portal de Periódicos
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Geografia em cena:: o semiárido apresentado através do teatro e da literatura de cordel.
No full textA arte é pensada como recurso didático para apresentar o semiárido através do uso do teatro com a sua ludicidade e múltiplas expressões para a leitura da realidade, associado ao uso da literatura de cordel, assimilando, através dos versos rimados, as especificidades regionais inseridas no cotidiano dos sujeitos. O trabalho tem por objetivo desenvolver a Geografia do semiárido por meio do teatro e da literatura de cordel no espaço não formal de ensino, a Associação Cultural Raízes e Asas (ACRA), localizada na cidade de Campo Formoso (BA). O procedimento de pesquisa adotado neste artigo é o qualitativo descritivo, que começa pela revisão de literatura, seguido da aplicação de entrevista estruturada na associação, produção do cordel e a execução do projeto. Tendo como resultado o desenvolvimento da arte em atividades educacionais em espaços não formais de ensino, através do teatro e do cordel, o projeto apresenta o semiárido de forma lúdica, estimula a curiosidade do público sobre temáticas geográficas e conecta essas temáticas às experiências dos estudantes, promovendo também as expressões do aluno por meio da fala, da escrita e do corpo, e baseando-se no aspecto visual da observação.
Palavras-chave: Ensino de Geografia; Teatro e Literatura de cordel; Espaços não formais
A metrópole e o regime de acumulação financeirizado: : centralidade e dominação do capital
Full text linkNa contemporaneidade, a metrópole consolida-se como núcleo estratégico das finanças, tornando-se elemento central para compreender as dinâmicas e transformações impostas pelo processo de financeirização. Inserido no contexto do regime de acumulação financeirizado, característico do período pós-fordista, o estudo analisa o papel da metrópole na materialização e difusão das finanças, destacando suas expressões espaciais e seus impactos sobre a organização do espaço urbano. O trabalho fundamenta-se em abordagem qualitativa e revisão bibliográfica de autores como Chesnais (2002), Harvey (2011), Lencioni (2015), Rolnik (2015) e Sposito (2013), enfatizando a relação entre metrópole, centralidade e capital financeiro. Os resultados indicam que a financeirização se concretiza por meio da concentração dos centros de comando financeiro, da valorização imobiliária e da reconfiguração da centralidade urbana, evidenciando a metrópole como suporte privilegiado da acumulação rentista e da extração de mais-valia.
Palavras-chave: regime de acumulação financeirizado; mais-valia; metrópole; centralidade urbana; financeirização.
Do Lugar ao Senso de Lugar: aportes teóricos para práticas de Educação Ambiental Crítica
Full text linkSupported by authors such as Yi-Fu Tuan, Milton Santos, Marc Augé, and Nicole Ardoin, this paper discusses the complexity of the understandings of Place and Sense of Place, considering their historical, social, cultural, political, affective, and environmental dimensions. This theoretical essay aims to discuss how to establish a dialogue between the ideas of Place and Sense of Place and the field of Critical Environmental Education (CEE), understanding them as relevant for the theoretical foundation of contextualized practices and as contributions to debates about society/nature relationships in this field. We argue that these concepts, when integrated into CEE, foster the reconnection between the individual and the environment, promoting responsibility, care, and affection, thereby overcoming reductionist views of the society-nature relationship. Connections with Places, the construction and valorization of the Sense of Place, the understanding of its multiple scales, and the conception of an environmental rationality emerge as pillars to confront the socio-environmental crisis and to fight for sustainable and equitable futures.Apoyándose en autores como Yi-Fu Tuan, Mlton Santos, Marc Augé y Nicole Ardoin, el presente trabajo discute la complejidad de las comprensiones de Lugar y Sentido de Lugar, considerando sus dimensiones históricas, sociales, culturales, políticas, afectivas y ambientales. Este ensayo teórico tuvo como objetivo discutir cómo establecer diálogos entre las ideas de Lugar y Sentido de Lugar con el campo de la Educación Ambiental Crítica (EAC), entendiéndolos como relevantes en la fundamentación teórica de prácticas contextualizadas y como aportes para debates acerca de las relaciones sociedad/naturaleza en este campo. Se defiende que tales conceptos, al integrarse en la EAC, fomentan la reconexión sujeto-ambiente, promoviendo responsabilidad, cuidado y afectividad, superando visiones reduccionistas de la relación sociedad-naturaleza. Las conexiones con los Lugares, la construcción y valorización del Sentido de Lugar, la comprensión de sus múltiples escalas y la concepción de una racionalidad ambiental emergen como pilares para enfrentar la crisis socioambiental y para la lucha en pro de futuros sostenibles y equitativos.O presente trabalho, apoiando-se em autores como Yi-Fu Tuan, Milton Santos, Marc Augé e Nicole Ardoin, discute a complexidade das compreensões de Lugar e Senso de Lugar, considerando suas dimensões históricas, sociais, culturais, políticas, afetivas e ambientais. Neste ensaio teórico, objetivou-se discutir como estabelecer diálogos entre as ideias de Lugar e Senso de Lugar com o campo da Educação Ambiental Crítica (EAC), entendendo-os como relevantes na fundamentação teórica de práticas contextualizadas e como aportes para debates acerca das relações sociedade/natureza nesse campo. Defende-se que tais conceitos, quando integrados à EAC, fomentam a reconexão sujeito-ambiente, promovendo responsabilidade, cuidado e afetividade, superando visões reducionistas da relação sociedade-natureza. As conexões com os Lugares, a construção e valorização do Senso de Lugar, a compreensão sobre as suas múltiplas escalas e a concepção de uma racionalidade ambiental emergem como pilares para enfrentar a crise socioambiental e para a luta em prol de futuros sustentáveis e equitativos
Epistemologia, ontologia e decolonialidade: compreensões sobre o pensamento de Paulo Freire
Full text linkThis study aims to problematize an epistemology and an ontology in Paulo Freire. We can also find approximations between Freire and the decolonial theory. The study’s question is: how is it possible to practice a problematizing and critical Education? The considerations on the subject are developed in two stages. First, Freire\u27s epistemology and ontology, their conceptions and characteristics are presented. Next, we seek to understand the possibility of building a problematizing, critical and decolonial Education. The considerations here presented are, in part, the result of a paper carried out for the discipline of Epistemologies of Education of the PPGE at the Regional University of Blumenau (FURB), accomplished in the first semester of 2022. We also did a bibliographic survey on Google Scholar platform, using the key terms Epistemology in Paulo Freire, Ontology in Paulo Freire and Paulo Freire and decoloniality. We found a dialectical epistemology, which is relational and in which knowledge is understood as a permanent process, always in the process of becoming. In Freire\u27s ontology there is the understanding of the human being as a historical-social entity. Finally, from the concept of freedom and emancipation, the decolonial theory thinks of Education in a non-banking way.El presente estudio tiene como objetivo problematizar una epistemología y una ontología en Paulo Freire. También encontramos en Freire aproximaciones con la teoría decolonial. La pregunta del estudio es: ¿cómo es posible hacerse una Educación problematizadora y crítica? Las consideraciones sobre el tema se desarrollan en dos etapas. En primer lugar, se presentan la epistemología y ontología de Freire, sus concepciones y características. A continuación, buscamos comprender la posibilidad de construir una Educación problematizadora, crítica y decolonial. Las reflexiones aquí presentadas son, en parte, resultado del trabajo realizado para la disciplina de Epistemologías de la Educación del PPGE en la Universidade Regional de Blumenau (FURB) en el primer semestre de 2022. También se realizó un levantamiento bibliográfico en la plataforma Google Scholar, utilizándose los términos clave Epistemología en Paulo Freire, Ontología en Paulo Freire y Paulo Freire y la decolonialidad. Encontramos una epistemología dialéctica, que es relacional y en la que el conocimiento se entiende como un proceso permanente, siempre en devenir. En la ontología de Freire está la comprensión del ser humano como entidad histórico-social. Finalmente, desde el concepto de libertad y emancipación, la Teoría Decolonial piensa la Educación de manera no bancaria.O presente estudo visa a problematizar uma epistemologia e uma ontologia em Paulo Freire. Também se encontram em Freire aproximações com a teoria decolonial. A pergunta do estudo é: como é possível realizar uma Educação problematizadora e crítica? As considerações sobre o tema são desenvolvidas em duas etapas. Primeiro apresentam-se a epistemologia e a ontologia freiriana, suas concepções e características. Em seguida, busca-se compreender a possibilidade de construção de uma Educação problematizadora, crítica e decolonial. As reflexões aqui apresentadas são, em parte, resultado de um trabalho realizado para a disciplina de Epistemologias da Educação do PPGE da Universidade Regional de Blumenau (FURB) no primeiro semestre letivo do ano de 2022. Também se fez um levantamento bibliográfico na plataforma Google Scholar utilizando-se os termos-chave Epistemologia em Paulo Freire, Ontologia em Paulo Freire e Paulo Freire e decolonialidade. Encontramos uma epistemologia dialética, que é relacional e na qual o conhecimento é entendido como permanente processo, sempre em devir. Na ontologia em Freire, há o entendimento do ser humano como um ente histórico-social. Por fim, a partir do conceito de liberdade e emancipação, a teoria decolonial pensa uma Educação de forma não bancária
Nomenclaturas e atribuições dos profissionais de apoio escolar nas redes estaduais brasileiras
Full text linkTo guarantee the rights and learning of Special Education students, currently, Brazilian schools are experiencing the proposal of school inclusion and, among the workers who work in this context, there is the school support professional. The Brazilian Inclusion Law (2015) defined its exercise and performance, providing for food, hygiene and transportation activities. The objective of the present study is to describe and analyze the nomenclatures and duties of professionals with the same profile provided for in the Brazilian Inclusion Law, analyzing the states of Acre, Amapá, Espírito Santo, Goiás, Pará, Pernambuco, Paraná, Rondônia, Roraima, Rio Grande do Sul and Sergipe, observing whether these states are in line with what is declared by the Brazilian Inclusion Law. To this end, the research report was adopted, being the type of descriptive-exploratory research, based on documentary analysis. The results indicated that the laws are not uniform, as they appoint these professionals in different ways, even though their duties are similar. They showed the urgency of discussion regarding the selection criteria for these professionals in consensus with the studies highlighted in Brazilian special education. It is concluded that the lack of a specific law covering school support professionals has culminated in legal deregulation, which could result in lower prices, precariousness and the weakening of this type of function, which is so relevant in the Brazilian special education scenario.Para garantizar el derecho y el aprendizaje de los alumnos de la Educación Especial, actualmente las escuelas brasileñas experimentan la propuesta de inclusión escolar y, entre los trabajadores que actúan en ese contexto, hay profesionales de apoyo escolar. La Ley de Inclusión Brasileña (2015) definió su ejercicio y su actuación previendo actividades de alimentación, higiene y transporte. El objetivo del presente estudio es describir y analizar las nomenclaturas y atribuciones de profesional con el mismo perfil previsto en la Ley de Inclusión Brasileña, analizando los estados de Acre, Amapá, Espírito Santo, Goiás, Pará, Pernambuco, Paraná, Rondônia, Roraima, Rio Grande do Sul y Sergipe, observando si estos estados están en línea con lo declarado por la Ley de Inclusión Brasileña. Para eso, se adoptó el informe de investigación, siendo el tipo de investigación descriptivo-exploratorio, con base en el análisis documental. Los resultados indicaron que las leyes no son uniformes, ya que designan a estos profesionales de formas diferentes, aunque sus atribuciones sean similares. Mostraron la urgencia de discutir los criterios de selección de estos profesionales de acuerdo con los estudios mencionados en la educación especial brasileña. Se concluye que la falta de una ley específica que contemple los profesionales de apoyo escolar culminó en la desregulación legal, lo que puede conducir al abaratamiento, la precariedad y el debilitamiento de este tipo de función, tan relevante en el escenario de la educación especial brasileña.Em prol de garantir o direito e a aprendizagem dos estudantes da Educação Especial, atualmente as escolas brasileiras vivenciam a proposta de inclusão escolar e, entre os trabalhadores que atuam nesse contexto, tem-se o profissional de apoio escolar. A Lei Brasileira de Inclusão (2015) definiu seu exercício e sua atuação, prevendo as atividades de alimentação, higiene e locomoção. O objetivo do presente estudo é descrever e analisar as nomenclaturas e atribuições de profissional com o mesmo perfil previsto na Lei Brasileira de Inclusão, analisando os estados do Acre, Amapá, Espírito Santo, Goiás, Pará, Pernambuco, Paraná, Rondônia, Roraima, Rio Grande do Sul e Sergipe, observando se esses estados estão em consonância com o que é declarado pela Lei Brasileira de Inclusão. Para tanto, adotou-se o de pesquisa, sendo o tipo de pesquisa descritivo-exploratório, com base na análise documental. Os resultados indicaram que as legislações não são uniformes, pois nomeiam esses profissionais de formas diferentes, ainda que suas atribuições sejam semelhantes. Mostraram a urgência de discussão a respeito dos critérios de seleção desses profissionais em consenso com os estudos assinalados na educação especial brasileira. Conclui-se que a inexistência de uma lei específica que contemple os profissionais de apoio escolar tem culminado na desregulamentação jurídica, podendo acarretar barateamento, precarização e enfraquecimento desse tipo de função, tão relevante no cenário da educação especial brasileira
Autoria de materiais didáticos na EaD: contrapontos teórico-críticos da formação docente no curso de Pedagogia
Full text linkIn this article, we intend to discuss the teaching authorship of didactic materials for the training of pedagogues via Distance Education (DE), in terms of its contradictions, limits and possibilities in the Brazilian educational sphere. We contextualize the objective in the pedagogical praxis performed in 2021, therefore pandemic period, involving the production of the material “Lecture Webs” in the disciplines of “Introduction to Pedagogy” and “Pedagogical Theories”. Such curricular components are an integral part of the Pedagogy course in the distance modality, developed by Distance Education Centre (DEC) at the Santa Catarina State University (SCSU). We start from a case study on our teaching praxis as a locus of permanent training movements, as teacher-authors, extensionists and researchers in Higher Education, with a theoretical-methodological contribution of Marxist-Marxian basis and guided by the principles of participatory research. Our analytical incursions around the object, of an exploratory nature, were illuminated by data obtained from observations and collective reflections of the teaching team, as well as from materials and didactic-pedagogical activities carried out in these disciplines. Such an arrangement allowed us to stress analysis that, in short, point to the dangers of erasing / replacing: a) the pedagogical authority of teachers in authorial movements linked to the production of didactic material in distance education; b) in a correlated way, of pedagogical theory, as a fundamental mediation in the understanding/transformation of educational reality.En este artículo, se pretende discutir la autoría docente de materiales didácticos para la formación de pedagogos/as vía educación a distancia (EAD) en términos de sus contradicciones, límites y posibilidades en el ámbito educativo brasileño. Se contextualiza nuestro objetivo en la praxis pedagógica realizada en 2021, período por lo tanto pandémico, involucrando la producción del material “Teias de Leitura” en las disciplinas de “Introducción a la Pedagogía” y “Teorías Pedagógicas”. Estos componentes curriculares hacen parte integrante del curso de Pedagogía en la modalidad a distancia desarrollado por el Centro de Educación a Distancia (CEAD) en la Universidad del Estado de Santa Catarina (UDESC). Se parte de un estudio de caso sobre la praxis docente como locus de movimientos de formación permanente, en la condición de docentes-autores, extensionistas e investigadores en Educación Superior, con un aporte teórico-metodológico de base marxista-marxiana y fundamentado en principios de investigación participativa. Las incursiones analíticas en torno al objeto, de carácter exploratorio, fueron iluminadas por datos obtenidos de observaciones y reflexiones colectivas del equipo docente, así como de materiales y actividades didáctico-pedagógicas realizadas en estas disciplinas. Esa disposición ha posibilitado acentuar análisis que, en síntesis, apuntan a los peligros de borramiento/sustitución de: a) la autoridad pedagógica docente en los movimientos autorales vinculados a la producción de material didáctico en la EaD; b) de modo correlativo, la teoría pedagógica, como mediación fundamental en la comprensión/transformación de la realidad educativa.No presente artigo, tem-se a intenção de discutir a autoria docente de materiais didáticos para a formação de pedagogas/os via Educação a Distância (EaD) em termos de suas contradições, limites e possibilidades no âmbito educativo brasileiro. Contextualiza-se o objetivo na práxis pedagógica realizada em 2021, portanto período pandêmico, envolvendo a produção do material “Teias de Leitura” nas disciplinas de “Introdução à Pedagogia” e “Teorias Pedagógicas”. Esses componentes curriculares são parte integrante do curso de Pedagogia na modalidade a distância desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância (CEAD) na Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Parte-se de um estudo de caso sobre a práxis docente como lócus de movimentos de formação permanente, na condição de docentes-autores, extensionistas e investigadores no Ensino Superior, com aporte teórico-metodológico de base marxista-marxiana e assentado em princípios da pesquisa participante. As incursões analíticas em torno do objeto, de cunho exploratório, deram-se de modo iluminado por dados obtidos de observações e reflexões coletivas da equipe docente, bem como de materiais e atividades didático-pedagógicas efetivadas nessas disciplinas. Esse arranjo possibilitou tensionar análises que, em suma, apontam para os perigos do apagamento/substituição: a) da autoridade pedagógica docente em movimentos autorais ligados à produção do material didático na EaD; b) de forma correlata, da teoria pedagógica, como mediação fundamental na compreensão/transformação da realidade educacional
Bolsistas egressos de Iniciação Científica Júnior: oportunidades e desafios
Full text linkThis study is the result of an experiment with high school students and their involvement in research projects in the academic environment. Therefore, the focus is on graduates of the Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), who were Bolsistas de Iniciação Científica Júnior (BICJ) in the Biblioteca Viva Project: Espaço de Apoio aos Processos de Ensino e de Aprendizagem. The research question is as follows: How does the Junior Scientific Initiation Program contribute (or not) to the academic lives of these high school graduates of a state school in Porto Alegre? Based on a qualitative textual discourse analysis carried out on the corpus created, three categories emerged: educational experiences, which describes the experiences by the scholarship holders over the course of High School and the project; transformative experiences, which has two subcategories: transformation of how they view themselves and social transformation, referring to the identification of the program’s contributions to the lives of the graduates; and factors related to the project, which contributed to continuing studies after High School, in the category building a life project.Este estudio surgió de la experiencia con estudiantes de Educación Secundaria y su participación en proyectos de investigación en el ámbito escolar. Así, está puesto en los egresados del Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), que fueron Bolsistas de Iniciação Científica Júnior (BICJ) en el proyecto Biblioteca Viva: Espaço de Apoio aos Processos de Ensino e de Aprendizagem. La cuestión de investigación es: ¿Cómo se configuran las contribuciones (o no) del programa de Iniciación Científica Junior (ICJ) en la vida escolar de los egresados de la Educación Secundaria de una escuela estadual de Porto Alegre? Cualitativamente y con base en el análisis discursivo textual realizado en el corpus formado, surgieron tres categorías: experiencias formativas, que describe las experiencias vividas por los becarios durante la Educación Secundaria y el proyecto; experiencias transformadoras, con dos subcategorías: transformación de la mirada sobre sí y transformación social, denotando la identificación de los aportes del programa en la vida de los egresados; y factores relacionados al proyecto que contribuyeron para la continuación de los estudios en la Educación Superior en la categoría construcción de un proyecto de vida.Este estudo surgiu da experiência com estudantes do Ensino Médio e do envolvimento deles com projetos de pesquisa no ambiente escolar. Assim, os egressos são o foco do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), que foram Bolsistas de Iniciação Científica Júnior (BICJ) no projeto Biblioteca Viva: Espaço de Apoio aos Processos de Ensino e de Aprendizagem. A questão de pesquisa constitui-se em: como se configuram as contribuições (ou não) do programa de Iniciação Científica Júnior (ICJ) na vida escolar de egressos do Ensino Médio de uma escola estadual de Porto Alegre? De cunho qualitativo e com base na análise textual discursiva realizada no corpus formado, emergiram três categorias: experiências formativas, que descreve as experiências dos bolsistas vivenciadas no decorrer do Ensino Médio e do projeto; vivências transformadoras, com duas subcategorias: transformação do olhar sobre si mesmo e transformação social, denotando a identificação das contribuições do programa na vida dos egressos; e os fatores relacionados ao projeto que contribuíram para a continuação dos estudos na Educação Superior na categoria construção de um projeto de vida
A trajetória da “educação patrimonial”: concepções, significados, documentos normativos (1983-2016)
Full text linkThis article discusses the term "heritage education" as a historical artifact, highlighting its different perspectives over time, as well as analyzing the processes of heritage policy from the perspective of different national and international agencies, perceiving the technobureaucratic and scientific path of its various meanings. It reflects on these meanings in educational documents produced in different periods, such as the "Guia Básico de Educação Patrimonial" (1999) and the "Mais Educação" Program (2007), so as to fulfill their function of public education. The heritage education develops through a triad of interests focused on education, tourism, cultural industry, and beyond intellectual investment. The study is based on the ideas of Koselleck (1992), who views the concepts as archaeological sediments open to empirical study because they temporally mark disputes and debates for the fixation of terms.Esto artículo discurre sobre el término “educación patrimonial”, pensándolo como un artefacto histórico, señalando sus diferentes perspectivas a lo largo del tiempo, así como analiza los procesos de política patrimonial bajo la perspectiva de diferentes agencias nacionales e internacionales, percibiendo los caminos tecnoburocrático y científico y el registro de sus variados significados. Pondera también sobre el uso de esos significados en documentos educativos producidos en diferentes periodos, como o Guia básico de educação patrimonial (1999) y el Programa Mais Educação (2007), de forma que cumpliesen su función de educación pública. La educación patrimonial se desarrolla por la tríada de intereses hacia la educación, el turismo y la industria cultural, para más allá de la inversión intelectual. El estudio está amparado en las ideas de Koselleck (1992), que ve los conceptos como sedimentos arqueológicos pasibles de estudio empírico, porque marcan, temporalmente, las disputas y debates para la fijación de los términos.Este artigo discorre sobre o termo “educação patrimonial”, pensando-o como um artefato histórico, apontando as suas diferentes perspectivas ao longo do tempo, bem como analisa os processos de política patrimonial pela perspectiva de diferentes agências nacionais e internacionais, percebendo os caminhos tecnoburocrático e científico e o registro de seus variados significados. Também pondera sobre o uso desses significados em documentos educativos produzidos em diferentes períodos, como o Guia básico de educação patrimonial (1999) e o Programa Mais Educação (2007), de modo que eles cumprissem a sua função de educação pública. A educação patrimonial se desenvolve pela tríade de interesses voltados a educação, turismo e indústria cultural, para além do investimento intelectual. O estudo está amparado nas ideias de Koselleck (1992), que vê os conceitos como sedimentos arqueológicos passíveis de estudo empírico, porque marcam, temporalmente, as disputas e debates para a fixação dos termos
GEOGRAFIA ELEITORAL DE OEIRAS (PI): UMA ANÁLISE DOS PLEITOS ELEITORAIS AO LONGO DO SÉCULO XX
Full text linkA Geografia Eleitoral permite que se analisem as dinâmicas dos momentos pré, durante e pós processo eleitoral de uma dada espacialidade, bem como a repercussão dessas dinâmicas nas produções espaciais. Nesse sentido, objetiva-se analisar a alternância do Poder Executivo de Oeiras (PI) de 1948 a 1996, quando dois grupos políticos – Boca Preta e Tupamaro – se revezaram na gestão do município. Metodologicamente, baseia-se em revisão bibliográfica e pesquisa documental junto ao sítio do Tribunal Superior Eleitoral. Os resultados indicam que, de 1948 a 1996, Oeiras foi administrada somente por prefeitos ligados aos grupos, em que os Tupamaro dominaram de 1948 a 1962. No período ditatorial, os Boca Preta ganharam em 1966, mas perderam em 1970. Com o advento do processo de redemocratização, os Boca Preta ganharam em 1982 e só perderam o mandato da cidade em 1996, com o retorno dos Tupamaro
MODELO DE GESTÃO HÍDRICA PARA RIOS PERENES: OUTORGA SAZONAL- BRASIL
Full text linkO controle dos volumes existentes, a serem disponibilizados a partir de outorgas, deve passar por análises consistentes, onde os critérios devem estar bem definidos, visando beneficiar o maior número de usuários e reduzir ou mitigar os conflitos existentes em uma dada bacia hidrográfica. Logo, o objetivo deste trabalho está centrado na criação/construção de um método/mecanismo de gestão hídrica para alcançar a melhoria da oferta hídrica com segurança técnica. O método almeja realizar a atribuição temporal das vazões médias, associadas às vazões de pico. Os resultados mostram que é possível selecionar os meses com as maiores vazões, para permitir o aumento da disponibilidade hídrica em até 50%. Concluímos que na bacia hidrográfica do rio Paraguaçu é possível implantar um novo modelo de gestão hídrica, que prioriza a eficiência da produção, sem afetar negativamente a qualidade ambiental dos mananciais e fortalece a socioeconomia, por exemplo, a inclusão de comunidades tradicionais