Shiraume Gakuen University & College Repository / 白梅学園大学 短期大学学術リポジトリ

平賀　, 明彦

ヒラガ, アキヒコ

HIRAGA, Akihiko

Japanese

The Wartime Agrarianism : Concerning the Works of a Certain Agrarian

吉村, 季織

ヨシムラ, ノリオ

YOSHIMURA, Norio

Information Processing for Experiments : Introduction of Probability Distributions Using a Dice

牧野, 晶哲

マキノ, アキノリ

MAKINO, Akinori

杉本, 豊和

スギモト, トヨカズ

SUGIMOTO, Toyokazu

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大学ソーシャルワークの可能性に関する試行的研究 : キャンパスソーシャルワーカーの導入に向けて

瀧口, 優

タキグチ, マサル

TAKIGUCHI, Masaru

瀧口, 眞央

タキグチ, マオ

TAKIGUCHI, Mao

90
ディ・サービス，配食サービス，世代間の交流の
場づくりと活動を広げてきた取り組みの背景を説
明した。
　さらに立川市社会福祉協議会の地域福祉コー
ディネーターとして，地域の支援に取り組む「サ
ラ」等の活動を後方支援している経過と，コーディ
ネーターという仕事の概要，地域のネットワーク
作りの必要性を強調した。
　会場からも，伊藤博・東村山市子ども総務課長
（当時）らも発言，コミュニティ・カフェの輪を
広げていく方策が議論された。
　2010 年度は 1 回だけの取り組みに終わった
が，小平市役所地域文化課も白梅の目指すコミュ
ニティ・カフェ作りの情報提供に協力，小平市の
西武一橋学園駅に隣接する学園坂下商店街の一角
に「たまり場カフェ（学園坂タウンキッチン横）」
（小平市学園東町 1-16-1）が 2011 年 4 月から，
大学生，市民によるコミュニティ・カフェ作りが
スタート，小平市役所担当者の紹介で，家族・地
域支援学科や子ども学科の学生も中身作りのため
のワークショップに参加，具体的な取り組みを広
げていく動きも出てきた。
　今後もコミュニティ・カフェづくりをさまざま
な形で取り上げていきたい。
　以上
「平和の文化」をめざす国連「国際 10年」学校シートのまとめ
保育科　瀧口　優・嘱託研究員　瀧口　眞央
はじめに
　2010 年度の研究テーマは「平和の文化」をめ
ざす国連の「世界の子どもたちのための平和と非
暴力の文化国際 10 年」（以下「国際 10 年」）の
最終年にあたり，中学校や高校の現場において，
平和の文化や非暴力がどのように位置づいている
のか調査し，学校教育における今後の課題を明ら
かにすることであった。
１．調査の概要
（１）調査項目
①学校の教育目標における平和の文化や非暴
力，人権教育，環境教育，国際理解教育の項
目の有無について
②平和の文化や非暴力，人権教育，環境教育，
国際理解教育，道徳教育をすすめる組織や指
導者の有無について
③平和の文化や非暴力，人権教育，環境教育，
国際理解教育の視点の学校運営への反映の有
無について
④授業における非暴力や平和，環境教育，人権
教育，国際理解教育の推進について
⑤子どもの権利条約について
⑥学習環境整備について
⑦その他学校の中での「非暴力」や「平和」に
ついての意見（記述）
（２）調査方法
　埼玉県内の公立中学校（431 校）及び公立高等
学校（150 校）の学校長宛にアンケート用紙を送
付（郵送）し，回答はファックスでお願いすると
いう方式にした。
　当初は全国の高校を視野に入れての調査を考え
たが広すぎることもあり，前年度の自治体調査で
過半数の市が回答してくれており，教育行政とし
ても積極的に取り組んでいるというと回答した埼
玉県を調査の対象に選んだ。調査用紙は早めにで
きていたが，実際に埼玉県を対象にしぼったのは
遅く，大学の研究倫理審査委員会での検討を経
て，学校現場に調査用紙が届いたのは 1 月下旬で
ある。
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91
　2 月末を締め切りに回答を求めたが，3 学期の
学期末であるということと 3 月に入って東日本大
震災が発生し，実際に回答を寄せてくれたのは埼
玉県内の中学校と高等学校581校中42校である。
２．結果と考察
（１）学校の教育目標における平和の文化や非暴
力の項目について
　各学校が掲げる教育目標は，県教育委員会（高
校）や教育事務所（中学校）からの指示のもとに
作成されているので，ある程度同じような内容に
ならざるをえないが，それでも以下の図表１から
図表４に示されているような違いが見られる。
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　具体的な記述の中ではどのような表現が盛り込ま
れているのか書かれているが，「平和や非暴力」では
日本国憲法の前文を取り入れたり「生命の尊重」な
どの表現が見られる。「人権教育」では「人権教育の
尊重」「思いやりのある生徒」などが多い。「環境教育」
では「自然や生き物を愛護し，公共物を大切にする」
や「教育環境の整備・美化緑化を図る」などという
ストレートなものが見られる。「国際理解教育」で
は「国際的な視野に立って諸外国の人々や文化の尊
重」という理想的なものもあれば「英語科の教科目
標」として教科任せになっているところもある。
　全体的な評価としては「人権教育」に対しては
しっかりとした目標を掲げている学校が多い反
面，「平和 ･ 非暴力教育」「環境教育」「国際理解
教育」についてはまだまだ目標として掲げている
学校は少ないということが読み取れる。
（２）平和の文化や非暴力をすすめる組織や指導
者の配置について
　教育目標に掲げるということは当然それを積極
的に推進する組織や人の配置が求められる。図５
から図９は各学校の担当者の配置状況を示したも
のである。
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　「平和 ･ 非暴力の教育の担当者」の配置はほぼ
4 割と少ないが「人権教育」「環境教育」「国際理
解教育」そして「道徳教育」については高い割合
となっている。特に「人権教育」については全て
の学校で配置されており，埼玉県全体が人権教育
に関心を持っていることが読み取れる。
　この項目の全体的な評価としては，各学校が重
要なテーマについて人を配置する努力をしている
ということである。
（３）平和の文化や非暴力の視点の学校運営への
反映について
　今回の調査は国連の「世界の子どもたちのため
の平和と非暴力の文化国際 10 年」（2001 年から
2010 年）の最終年にあたり，各学校においてど
のような変化が見られるのかを明らかにするのが
目的であった。
　各学校において平和の文化や非暴力の視点が学
校運営に反映されているのか学校行事を中心に以
下図表 10 から 14 にまとめた。
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　各テーマとも 50％を越える取り組みの評価
で，人権教育や環境教育については学校行事の中
でも特に積極的に位置づいている。図表 10 の「生
徒の意見表明の場の保証」であるが，記述部分で
は「生徒からの提言」「学校評価協議会（年 3 回）」
「年 2 回の生活アンケートの実施等」「子どもの
人権フォーラム」など，子どもの権利条約が施行
されて以後の子どもの参加が形となっていること
が読み取れる。
　また学校行事では「修学旅行」や「コンテスト」
「講演会」「映画会」などを活用して各テーマご
との取り組みを行なっている。
（４）授業について
　図表 15 から 18 までは各テーマが授業の中で
どのように扱われているのかを尋ねたものであ
る。なお道徳教育については授業で扱うことが義
務付けられているので設問からは外してある。
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94
　「国際理解教育」が少し下がるが，「非暴力や平
和」「人権」「環境」については多くの学校におい
て積極的に授業で取り組んでいることが読み取れ
る。
　具体的には「非暴力 ･ 平和教育」については「総
合的な学習の時間」「道徳」「公民」「社会科」「学
級活動」等，「人権教育」は「道徳」「社会科」「総
合的な学習の時間」「国語（作文）」等，「環境教育」
については，「社会科」「総合的な学習の時間」の
他に「技術家庭科」「理科」の他に「公民」や「保
健」などでも取り組まれている。理科が圧倒的に
多い。「国際理解」は「社会科」「地歴」「公民」
などが見られるが圧倒的に「英語」が多い。「数
学を除く全教科等で年内計画に基づき実施」とい
うところも見られる。
　授業においてもこれらのテーマが積極的に取り
組まれていることが読み取れる。
（５）子どもの権利条約について
　図表 19 から図表 21 は「子どもの権利条約」
が各学校においてどのように位置づいているのか
を尋ねた結果である。1994 年に日本政府が批准
し，それに基づいて日本政府，とりわけ文部科学
省が積極的に取り組むことになっていたわけであ
る。2010 年の 6 月に国連の「子どもの権利委員
会」から出された 3 回目の勧告によれば，まだま
だ日本の子ども達の「権利」が保証されていない
という評価から考えると，もっと積極的に取り組
まなければならない課題である。
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　各学校の努力で「子どもの権利条約」が少しず
つ子どもに伝わっているであろうことが読み取れ
る。記述部分では「学校評価，意見自由記述（無
記名）」や「特別支援教育の視点に立つ」などが
具体的に提示されている。
　しかし教職員への研修は約 14％とほとんど行
なわれていないという状況では，子どもたちにも
きちんとした内容は伝わっていないのではないか
と心配される。教育委員会や文部科学省の積極的
な対応が求められるところであろう。
（６）平和 ･ 非暴力に関する学習環境整備について
　図表 22 と 23 は「平和と非暴力」の教育を行
事や授業以外でどのように取り組んでいるのかを
尋ねたものである。
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　図書館では平和や非暴力についてある程度積極
的に取り組んでいる様子がうかがえるが，コン
ピューターを通じた情報教育においては，まだま
だ取り組みができていないというのが調査の結果
である。
３．まとめ
　まず埼玉県全体（中学校・高校）に依頼した調
査であるが，回収が 42 通にとどまってしまった
のは残念であり，こうした調査を教育行政として
行ってほしいと思う。
　ただ数が少ない中で多くの学校が意欲的に回答
してくれており，他の学校が同じように取り組ん
でいるとすれば埼玉県は平和 ･ 人権・環境・国際
理解そして子どもの権利条約に積極的に取り組ん
でいるといえる。
　背景としては，人権教育については「埼玉県人
権教育推進協議会」が埼玉県教育委員会の中に置
かれ，学識経験者や教育関係者だけでなく，人権
教育を推進している教職員組合代表や関係行政機
関，公募委員らが日常的に点検していること，環
境教育については同じく埼玉県教育委員会として
「環境教育に関する資料」を発行して各学校にそ
の推進を求めていること，国際理解教育について
は教育委員会ではないが「埼玉国際協力協議会」
などの NGO ネットが組織されて各学校との連携
を進めていることや総合的な学習の時間における
「国際理解」の取り組みなどがあること，そして
子どもの権利条約については 2002 年 3 月に公布
された「埼玉県子どもの権利委員会条例」に基づ
いて「埼玉県子どもの権利擁護委員会」が設置さ
れ，子どもの権利侵害状況について報告されると
いうシステムを確立していることがある。
　残念ながら平和教育については埼玉県としての
行政的な位置づけがなく，学校や地方教育委員会
まかせとなっていることが全体的な数値の低さに
つながっているのではないかと推測される。
　「国際 10 年」が終わって，世界が平和と非暴
力の文化を推進できたかどうかを評価するにあ
たって，学校教育の場でどのような対応がなされ
ているのかが重要なポイントとなる。残念ながら
日本全体としてはこの「国際 10 年」に対応でき
ずに終わってしまったが，学校現場においてもそ
のことが数字に表れており，今後の課題となるで
あろう。（アンケート集計協力　竹内曜子）
＜参考文献・資料＞
・平成 21 年度埼玉県子どもの権利擁護委員会の
概要
 http://www.pref.saitama.lg.jp/uploaded/
attachment/404977.pdf
・埼玉県 2002 埼玉県子どもの権利擁護委員会条
例（埼玉県条例第 24 号）
・埼玉県教育委員会 2006 埼玉県人権教育推進協
議会規程
・瀧口優・瀧口眞央 2010 地方自治体に見る「平
和の文化と非暴力」への意識 白梅学園大学・
短期大学　教育・福祉研究センター年報 15 号
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「平和の文化」をめざす国連「国際10年」学校シートのまとめ

S(会告など)departmental bulletin pape

128
教育・福祉研究センタ 『ー研究年報』に関する規程
教育・福祉研究センタ 『ー研究年報』編集委員会規程
（2005 年 6 月 9 日研究員会議承認）
1　本誌は，白梅学園大学教育・福祉研究センターの機関誌であり，年１回発行する。
2　本誌は，白梅学園大学教育・福祉研究センターの活動に関する記事・報告，及び，研究員（客員研究員，
嘱託研究員を含む）の執筆による論文・研究ノート，その他白梅学園大学教育・福祉研究センターの活動
に資する記事を掲載する。
3　本誌の編集には，白梅学園大学教育・福祉研究センター『研究年報』編集委員会（以下，「編集委員会」
と略記）があたる。編集委員会は，別に定める『白梅学園大学教育・福祉研究センター『研究年報』編集
委員会規定』により，選出，運営される。
4　記事の掲載は，編集委員会の審議を経て決定する。論文・研究ノートは，同編集委員会の審査を経て掲
載する。
5　センターの研究員は，論文・研究ノートその他を，『研究年報』に投稿することができる。共同執筆の
場合は，第一筆者が研究員である場合に，投稿できる。
6　投稿希望者は，所定の投稿申し込み書にて，編集委員会（企画調整室を窓口とする）に申し込むことと
する。
7　投稿を認められた者は，編集委員会（企画調整室）に，原稿を持参，または郵送することとする。
8　投稿原稿は未発表のものに限る（ただし，口頭発表はこの限りではない）。
9　論文・研究ノートの原稿枚数は，400 字詰め換算で 50 枚以内とする。
10　投稿申し込み，原稿締め切り日等は，研究員会議において毎年発表する。
（2005 年 6 月 9 日研究員会議承認）
1　白梅学園大学教育・福祉研究センター『研究年報』編集委員会（以下，「編集委員会」と略記）は，白
梅学園大学教育・福祉研究センター『研究年報』の編集，及び，投稿原稿（論文・研究ノート等）の審査
にあたる。
2　編集委員会は，白梅学園大学教育・福祉研究センター運営委員会が運営委員の中から選出した編集委員
長（運営委員兼任），及び運営員会議が研究員の中から推薦し，研究委員会議の議を経て，センター長が
任命する 4 名の委員によって構成する。
3　編集委員（編集委員長を含む）は，人文・芸術分野，自然・社会科学分野，保育分野，福祉分野，心理
学分野の 5 つの分野に属する 5 名とする。
4　編集委員長はセンター運営委員が選んだ 1 名がこの任にあたる。
5　編集委員会には，必要に応じて企画調整室員が出席する。
6　編集委員の任期は 2 年とする。ただし，再任を妨げない。
????


教育・福祉研究センター『研究年報』に関する規程

C(表紙、裏表紙)departmental bulletin pape

2011
No.14
CONTENTS目次
理科の授業づくりを支援するデジタル指導資料の評価
����������������栗原　淳一　　1
実験と情報処理
　　　　サイコロを使った実験による確率分布の導出　　
����������������吉村　季織　　8
メール一斉送信システムの開発��������������倉澤　寿之　　19
外部ファイルサーバーを利用した協同作業空間の利用
����������������金子　尚弘　　22
情報処理センターの事業（2010年１月～12月）�������倉澤　寿之　　27
情報教育研究編集規程�������������������������28


28
１．白梅学園大学・短期大学情報教育研究（以下
本誌という）は、白梅学園大学・短期大学情報
処理センターの研究誌である。
２．本誌は年１回発行する。
３．本誌は、当センターの活動と併せて、情報教
育に関する論文、報告、その他情報教育の振興
に寄与する諸報告を掲載する。
４．執筆者は、白梅学園大学および白梅学園短期
大学の専任教員、非常勤教員、研究員、情報関
係職員とする。
　ただし、編集委員会の審査を経て、センター長
が許可したもの、および当センターより依頼し
たものについてはこの限りではない。
５．投稿論文および報告は、編集委員会の審査に
よって採否を決定する。また必要に応じて、原
稿の修正を求めることがある。
６．投稿論文および報告は、未発表のものに限る。
ただし口頭発表はこの限りではない。
７．投稿原稿は、一遍について和文換算で20,000
字以内とする。
８．各原稿には欧文のタイトルを付記する。
９．掲載原稿についての抜き刷りの配布は行わな
い。
10．原稿の締切の時期は教授会において報告する。
情報教育研究編集規程
　掲載論文の、印刷版面を利用した複写・複製・頒布送信（データベース化等の変形使用および有料利用をふ
くむ）の権利は白梅学園大学および白梅学園短期大学に帰属する。これは著作者の権利を制限するものでは
ない。
　白梅学園大学・短期大学情報教育研究に所収の論文、報告は、当センターの編集規程にしたがい、編集委
員会の審査によって、掲載許可がなされたものである。
編集委員　久保木寿子　情報処理センター長・子ども学部教授
同　　　　倉澤　寿之　情報処理センター技術担当者・子ども学部教授
同　　　　金子　尚弘　子ども学部教授　
同　　　　多喜乃亮介　子ども学部教授
英文校閲　中島　好伸　子ども学部教授
2011年３月31日発行
　白梅学園大学・短期大学情報教育研究第14号　
発行人　　汐見　稔幸
発行所　　白梅学園大学・短期大学情報処理センター
〒187-8570　東京都小平市小川町1-830
PHONE042-342-2311（代表）
FAX042-346-5652
印刷所　　社会福祉法人　東京コロニー　コロニー東村山印刷所
〒189-0001　東京都東村山市秋津町2-22-9
PHONE042-394-1113　FAX042-394-1052


編集委員等

奥付

学校法人　白梅学園
地域と子ども学
発行日 ● 平成23年3月10日
発行人 ● 小　松　隆　二
編集人 ● 土　門　久美子
東京都小平市小川町1-830
電話 042-342-2311（代表）
印刷所 ● 東京都東村山市秋津町2-22-9
社会福祉法人東京コロニー  コロニー東村山印刷所
電話 042-394-1113
定　価 ● 600円 ＋ 送料


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編集委員等

奥付

奥付

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