Shiraume Gakuen University & College Repository / 白梅学園大学 短期大学学術リポジトリ

T(目次、総目次)departmental bulletin pape

2012
No.15
CONTENTS目次
プレゼンテーションツールと授業シナリオ
����������������金子　尚弘　　1
観察を補完するデジタルコンテンツを導入した理科の授業デザイン
　　　　小学校第６学年「月の満ち欠け」の学習を事例に　　
����������������栗原　淳一　　6
白梅学園大学・短期大学図書館における情報リテラシー教育の実践
����������������森　なを子　　12
メールアドレスの命名について
����������������倉澤　寿之　　26
情報機器の在り方についての提案
����������������吉村　季織　　30
情報処理センターの事業（2011年１月～12月）�������倉澤　寿之　　35
情報教育研究編集規程�������������������������36


Japanese

栗原, 淳一

6観察を補完するデジタルコンテンツを導入した理科の授業デザイン
－小学校第６学年「月の満ち欠け」の学習を事例に－
栗原　淳一
１．問題の所在及び研究目的
　理科の授業においては、科学的な原理・法則の
理解や、観察・実験などを行って科学的に調べる
スキルが重要視されてきている。現行の小学校学
習指導要領解説理科編においては、理科の目標を
「自然に親しみ、見通しをもって観察、実験など
を行い、問題解決の能力と自然を愛する心情を育
てるとともに、自然の事物・現象についての実感
を伴った理解を図り、科学的な見方や考え方を養
う」と明記している１）。中でも特に、「見通しをもっ
て観察、実験など行うこと」が強調されており２）、
科学的に調べるスキルの育成は重要である。
　理科の授業は一般的に帰納的推論をたどらせる
問題解決的な学習が展開されることが多い３）。そ
の中で、子どもが観察・実験を通して科学的な法
則や原理をスムーズに発見できるような方略が求
められる。この方略として広く行われているもの
に、「仮説を立てる活動」を取り入れた仮説実験
授業がある４）。観察・実験の結果を根拠をもって
予想し仮説を立てることで、観察・実験の見通し
をもたせることができるとともに、観察・実験の
結果を考察する際に何が明らかになったかを捉え
させることができるなど、仮説実験授業の有効性
が明らかにされている５）。
　しかし、「どう予想・仮説を立てさせていくの
か」、「子どもはどの程度予想・仮説を立てること
ができるのか」という、具体的な授業方略とその
効果について明らかにした研究は数少ない。そこ
で、本研究では、理科の授業の問題解決的な学習
過程における、「予想・仮説を立てる局面」の具
体的な授業方略に着目した。
　一方で、「教育の情報化に関する手引き」では、
教科指導におけるＩＣＴ活用についての具体的な
方法や場面が示され６）、授業におけるＩＣＴ活用
が求められている。
　特に理科においては、様々なデジタル教材が開
発され、児童の学習意欲や理解の向上に有効であ
ることが検証されている７）８）。また、 Web上には
理科教育用のデジタルコンテンツを提供するサイ
トが多数あり、授業で活用できる環境が整ってい
る。そして、これらを授業で活用することで、児
童の学習への効果があることが多数報告されてい
る９）10）。さらには、ＩＣＴの活用場面を紹介した
書籍も多く出版されている11）12）。
　これらは、事物・現象を提示するなど、資料提
示としての活用であったり、アニメーション等に
よる現象のシミュレーションで理解を図る活用方
法であったりし、予想・仮説を立てる局面で子ど
もの思考を促すようなものはほとんど開発されて
いない。また同時に、その方略についても検討さ
れてはいない。そこで本研究では、子どもが予想・
仮説を立てる局面において、デジタルコンテンツ
を活用することで、子どもの思考を促すことがで
きるかを調査することとした。
　また、小学校理科の学習内容では、第６学年単
元「月と太陽」は教員が指導しにくい単元である
ことが指摘されている。その要因には、 ①観察対
象（月・太陽）を観察させにくいこと、 ②月の満
ち欠けの原理をとらえさせにくいこと、 ③教材が
整っていないこと、の３つがあると指摘されてい
る13）。そこで本研究では、満ち欠けの原理をとら
えさせる授業の「予想・仮説を立てる局面」で観
察を補完するデジタルコンテンツを活用し、それ
が如何に子どもの思考を促し、学習内容の理解に
つながるかを調査するとともに、その授業デザイ
ンを検討する。
白梅学園大学・短期大学情報教育研究
　　　　2012,No.15,6－11.
7２．観察を補完するデジタルコンテンツ
　小学校第６学年単元「月と太陽」で行う観察対
象は、月や太陽である。この観察は、時間や天候
の制約を受けるため、対象を観察させにくい。本
来、授業では子どもが観察した月や太陽の観察結
果から考察していく授業をデザインするが、授業
時間外の観察になったり、天候が悪く観察できな
かったりするため、観察を補完するためにデジタ
ルコンテンツが必要となる場合がある。本研究で
は、小学校第６学年単元「月と太陽」において、
このような観察の補完を目的に開発されたデジタ
ルコンテンツ（静止画）14）を活用する。しかし、
本研究では、観察ができている場合でも、教師の
授業方略の中にこうしたデジタルコンテンツを取
り入れることの有効性を探る。
　本研究において活用するデジタルコンテンツ
（静止画）を、図１～３に示す。図１と図２は、
それぞれ2009年７月25日と29日に撮影された日
没前の月の静止画で、撮影日時、月の方位と形
の情報を含んでいる。図３は、図１と図２をパ
ノラマ写真上で合成した静止画である。この３
つの静止画を、「月・太陽・観測者の位置関係に
よって月の満ち欠けが変わる」という仮説を導く
ために使用する。
図３　2009年７月25日と29日（日没前）の月の方位と形
図２　2009年７月29日（日没前）の月の方位と形
図１　2009年７月25日の月の方位と形
8３．研究の方法
（１）調査対象及び調査時期
　調査対象は、群馬県内の公立小学校第６学年の
子ども（２学級78名）とした。
　対象とする授業は、単元「月の形と太陽」（全
５時間）における「月の満ち欠け」に関わる授業（１
時間）で、2009年11月に行った。本単元の指導計
画を表１に示す。
（３）授業方略
　本研究における授業方略を（a）～（h）に示す。
ただし、統制群は（c）の過程を行わないもので、
両群の違いは、（c）の過程の有無のみである。また、
両群とも、同一の理科専科教員が授業を行った。 
　（a）まず教師が、日没前に月を観察した結果（月
の方位と形）と、その４日後の日没前に月を観察
した結果（月の方位と形）を３名の子どもに発表
させた。 
　（b）指名されたそれぞれの子どもは、各自の
ノートに記述してある月の方位と形を発表し、教
師は子どもの言葉を解釈して、その情報を黒板に
文字と簡単な図で記述した。 
　（c）ここで実験群では、教師が「違う日の月の
見え方を見てみましょう」と子どもに伝えた後、
図１・図２・図３を黒板に貼り付けたマグネット
スクリーンにプロジェクタで順に投影し、その情
報を読み上げた。図３については、その後、マグ
ネットスクリーンに投影したままとした。 
　（d）次に教師は、板書した月の方位と形の情報
に注目させ、「月の形の見え方は何に関係するの
だろうか」と問いかけ、子どもに予想・仮説を立
てさせた（局面１）。 
　（e）その後、子どもに予想・仮説を発表させ、
それを整理し、「月の形の見え方は、月・太陽の
位置に関係する」という仮説を板書した（局面２）。 
　（f）そして次に、｢ボールと電灯を使用したモデ
ル実験で、仮説を検証しよう」という課題を与え
た。モデル実験における月と太陽のモデルには、
それぞれボールと電灯を使用した。 
　（g）子どもたちは電灯と自分の位置を変えず
に、自分を軸にして回転させることで持っている
ボールの位置を少しずつ変え、電灯によって照ら
されたボールの見え方を調べた（仮説検証実験）。 
　（h）次にその結果を考察し「月の形の見え方は、
太陽と月の位置に関係する」という結論を導いた。
（４）調査方法
　子どもが予想・仮説を立てることができたかを
調査するため、局面１と局面２において、質問紙
表１　「月の形と太陽」指導計画
（２）実験群と統制群の設定
　調査対象とした２学級のうち１学級を「授業に
デジタルコンテンツを導入する群」（実験群）とし、
他方を「授業にデジタルコンテンツを導入しない
群」（統制群）とした。
　また、調査対象２群の等質性については、標準
学力調査の結果を基に分散分析を行い、有意差が
ないことを確認した（F（1,76）＝0.12,ns）。
9１（資料１）による調査を行った。質問紙１の設
問は、問１の ①で「１回目の先生の指示があっ
た時（局面１）、予想・仮説を立てることができ
たかを回答するもの」、 ②で「自分の仮説を記述
するもの」とした。また、問２の ①で「２回目
の先生の指示があった時（局面２）、予想・仮説
を立てることができたかを回答するもの」、 ②で
「自分の仮説を記述するもの」とした。
　月の満ち欠けの理解を調査するため、授業前と
授業直後に、質問紙２（資料２）による調査を実
施した。質問紙２の設問は、問１「 ①太陽の位
置と月の形から判断して適当な月の位置を選択肢
から選び、 ②その選択理由を記述するもの」、問
２「 ①太陽の位置と月の位置から判断して、適
当な月の形を選択肢から選び、 ②その選択理由を
記述するもの」とした。
　ただし、授業前においては、設問１の ②、設
問２の ②にある「学習したことをもとにして」
という部分を削除して調査を実施した。
４．結果と考察
（１）質問紙１について
　質問紙１の回答結果を表２に示す。ここでは局
面ごとに、予想や仮説を立てることができた子ど
もの数と予想や仮説を立てられなかった子どもの
数を示す。予想や仮説を立てることができた子
どもであるかの判断は、問１の ①でア「できた」
を選択し、かつ問１の ②で予想・仮説を記述で
きた子どもとした。その際、月の位置と満ち欠け
の関係を述べる記述があることを、「記述できた」
と判断する基準とした。
　各群の局面１で予想・仮説を立てられた子ども
と立てられなかった子どもの数を直接確率計算で
比較すると、両側検定の結果、p=0.0059（p<.01）で、
有意であった。また、各群の予想を立てられた子
どもと立てられなかった子どもの数を直接確率
計算で比較すると、両側検定の結果、P =0.0097
（p<.01）で有意であった。
　このことから、実験群の子どもは統制群の子ど
もより、予想・仮説を立てることができたと言え
る。また特に、局面１で予想・仮説を立てること
ができた子どもが多いことから、本授業方略で観
察を補完するデジタルコンテンツ(静止画)を活用
することは、子どもの思考を促し、予想・仮説を
立てることに有効であったと言える。
　デジタルコンテンツにより、教師は効率的に観
察の補完ができたと同時に、子どもの観察を補完
する情報が整理された状態で提示できたことで、
子どもの思考が促されたことが示唆される。
（２）質問紙２について
　質問紙２の回答結果を表３、表４に示す。
　表３において、授業前の実験群の正答者数は８
名で、全体の18％が正答を選択した。また、授業
前の統制群の正答者数は10名で、全体の26％が正
答を選択した。しかし、授業前において、両群の
正答選択理由（問１ ②の記述）は、生活経験を
根拠としたものがほとんどであったが、その根拠
が曖昧なものであった。このことから、授業前で
は、満ち欠けを見たことはあるが、月と太陽の位
置関係と満ち欠けの関係についての知識・理解が
ほとんどない状況であったことがうかがえる。
　表３において、実験群と統制群の授業後の子ど
もの正答者数と誤答者数を直接確率計算で比較
すると、両側検定の結果、 p=0.0076（p<.01）で
有意であった。また、表４において、実験群と
統制群の授業後の子どもの正答者数と誤答者数
を直接確率計算で比較すると、両側検定の結果、
p=0.0296（p<.05）で有意であった。さらに、授
業後における、両群の正答選択理由（問１の②、
表２　予想・仮説を立てられた子どもと立てられな
かった子どもの数
10
問２の②の記述）は、仮説検証実験から導出した
月と太陽の位置関係と満ち欠けの関係を記述して
いた。このことから、実験群の子どもの方が、仮
説検証実験から導出した月と太陽の位置関係と満
ち欠けの関係を根拠に、正答を選択できたと言え
る。つまり、実験群の子どもの方が、仮説検証実
験により、満ち欠けを月と太陽の位置関係と関連
付けて理解できたと言える。
５．研究のまとめと課題
　質問紙１と質問紙２の結果の考察を総合する
と、実験群の子どもの方が統制群の子どもより、
予想・仮説を立てることができ、その仮説をもと
に行った実験によって学習内容（月の満ち欠け）
の理解が図れたと言える。したがって、本研究に
おける授業方略、つまり、観察を補完するデジタ
ルコンテンツを「予想・仮説を立てる局面」で活
用することは、子どもの思考を促し、仮説検証実
験による学習内容の理解を図る上で有効であると
言える。本授業方略は、月の満ち欠けの学習にお
いて、デジタルコンテンツを取り入れた授業デザ
インの一つのモデルとして活用することができる
と考える。
表３　質問紙２（問１の①）の回答数
表４　質問紙２（問２の①）の回答数
　ただ、今回「予想・仮説を立てる局面」で使用
したデジタルコンテンツが、どの程度適切であっ
たかについては検証できていない。別のコンテン
ツとの比較により、さらに有効な情報を示すこと
ができるコンテンツを明らかにしていくことも必
要であろう。また、本研究における「予想・仮説
を立てる局面」では、一斉授業の形式を取り入れ
たが、この局面では子ども同士の交流を図った
様々な学習形態も考えられる。こうした学習形態
で子どもの学びを質的にとらえ、効果的なデジタ
ルコンテンツの活用法を検討することも今後必要
となる。
11
引用・参考文献
１）文部科学省、「小学校学習指導要領解説理科
編」、2008、pp.13-17.
２）前掲書１）、pp.7-8.
３）増田和明、益田裕充、「演繹的推論による授
業づくりに関する研究」、臨床教科教育学研究
第10巻第２号、2009、pp.85-92.
４）板倉聖宣、上廻昭、「仮説実験授業入門」、明
治図書出版、1965.
５）板倉聖宣、渡辺慶二、「ものとその重さ」、国
土社、1974.
６）文部科学省、「教育の情報化に関する手引き」、
http:/ /www.mext.go.jp/a_menu/shotou/
zyouhou/1259413.htm、2010.
７）澤田佳宏・川上紳一、「児童の学習意欲を高
める小学校理科授業でのＩＣＴ活用研究－デジ
タルコンテンツの活用と児童とともに製作する
コンテンツ－」、岐阜大学教育学部研究報告（自
然科学）、34、2010、pp.81-86.
８）栗原淳一、「小学校理科「月と太陽」の理解
を深める指導の工夫-指導資料『「Moon & Sun」
セット』の作成と活用を通して」、群馬県総合
教育センター研究報告、241、2010、pp.1-10．
９）柴田功・長郷智成、「「理科ねっとわーく」の
活用に関する研究－実験・観察とデジタル教材
の活用を融合した学習活動の推進に向けて－」、
神奈川県立総合教育センター研究集録、26、
2007、pp.11-16.
10）柴一実・山崎敬人・中田晋介・小川麻貴、「小
学校理科における学び文化の創造（９）－デジ
タル教材が子どもの昆虫理解に及ぼす影響に関
する研究－」、広島大学学部・附属学校共同研
究機構研究紀要、37、2009、pp.375-384.
11）堀田龍也、野中陽一、「わかる・できる授業
のための教室のＩＣＴ環境」、三省堂、2008.
12）高橋純、堀田龍也、「すべての子どもがわか
る授業づくり -教室でＩＣＴを使おう -」、高稜
社書店、2009.
13）前掲書８）
14）前掲書８）
（資料１）
（資料２）
（くりはら　じゅんいち　子ども学部）


A Science Teaching Design Using Digital Contents to Make the Observation More Effective : A Case Study of Teaching the Lunar Phase to Sixth Graders -

倉澤, 寿之

クラサワ, トシユキ

KURASAWA, Toshiyuki

26
メールアドレスの命名について
倉澤　寿之
メールアドレスの個人名部分
　メールアドレスの構成はxxx@yyy.zzzといった
形になっている。このうち、@より後ろのyyy.zzz
の部分はインターネットのドメイン名であり、当
該メールを受け取って処理するシステムにつけら
れた名前である。また、@より前のxxxの部分は、
個人名部分であり、簡単に言ってしまえば、メー
ル処理システム上で個人を識別する名前である。
そして、自分の好みの文字列をドメイン名部分に
使うことも可能ではあるが、ドメイン名の取得や、
自前のサーバを運用したりレンタルサーバを利用
したりすることが必要なので、誰もが行っている
わけではない。これに対して、個人名部分につい
ては、会社や学校などの組織から強制的あるいは
自動的に与えられる場合を除き、自分で決めるこ
とができる。本稿では、このメールアドレスの個
人名部分がどのように決められているか、そのパ
ターンを収集し、個人とインターネットの関わり
やネット上での自己表現のあり方について考える
材料を提供することとしたい。メールアドレスの
個人名部分を決めることは、インターネット上で
識別される、自分独自の符号を決めることである
から、自分で自分にネット上での名前をつけるこ
とと同じであると考えられる。つまり、ここでど
んなふうに名前をつけるかということは、相手か
らどんな言葉で自分を識別してほしいかを示して
おり、大げさに言えば、ネット上でのアイデンティ
ティを象徴する記号であり、一種の自己表現でも
あると言える。
初期の調査から
　10年近く前のことになるが、筆者らのグループ
で、携帯電話メールアドレスの決め方に関連した
調査を行ったことがある（吉田・斎藤・知念・吉
野，2003）。その結果から、携帯電話メールアド
レスの個人名部分に使われている文字列の種類を
挙げてみると、次のようになる。
（1）数字を使ったもの
・携帯電話番号のまま
・自分の誕生日
・自分以外の誕生日
・自分にとってのラッキーナンバー、気に入っ
た数字
・年齢、生まれた年
・学籍番号・写真番号など割り当てられた番号
・スポーツなどの背番号
・記念日
・携帯電話を買った日付
（2）名前（固有名）
・自分の名字、名前
・自分のあだ名
・ペンネーム、ハンドルネーム
・ペットの名前
・芸能人、有名人の名前
・会社名、学校名
・自分のイニシャル
・自分以外のイニシャル
（3）好きなものの名前や好きな言葉
・文章中の言葉、名言
・曲名
・歌詞
・車の名前
・色の名前
・ブランド
・動物名
・食べ物
白梅学園大学・短期大学情報教育研究
　　　　2012,No.15,26－29.
27
（4）その他
・ランダム文字列
・英和辞典で適当に探した単語
・文字絵(アルファベットを組み合わせて絵の
ように見えるようにしたもの)
　（1）にあるように、自分に関連した数字や、親
しい人物、あこがれの人物の誕生日などの数字、
また恋人や配偶者がいる場合には結婚記念日など
の日付などは、現在でも見られるメールアドレス
の基本的な要素である。この中で「携帯電話番号
のまま」というのは、当時携帯電話のメールアド
レスの個人名部分が初期状態では携帯電話番号そ
のものであったことによるものである。電話番号
のまま使うこともできたが、希望すればそれを別
の文字列に置き替えて使うこともできる状態に
なっていた。次第に「いたずらメール」(現在で
は「迷惑メール」「spam」などと呼ばれるもの)
が増えて来たために、仕方なく携帯電話番号のア
ドレスを他の文字列に変えるといったケースも
あった。携帯電話アドレスがまだ単なる連絡先情
報であり、自己表現の手段としてはあまり意識さ
れていなかったことを示すものとして興味深い。
　続いて、（2）の例にあるように、自分を表す記
号として名前を使うのは最も一般的な方法であ
り、それをメールアドレスに使うのは極めて自然
である。一方、自分自身のものではない名前、つ
まりペットや有名人の名前を使うのは、自分に
とってとても大切なものとの同化を表しているよ
うに思われる。（3）の例も自分の好みや価値観と
いう内面の情報を使っており、自己表現手段とし
て利用されたものと考えていいだろう。
　（4）の「その他」に分類されていたのは、「ラン
ダム文字列」や辞書の単語など、かなりいい加減
に決めたものと、文字絵という、逆に凝ったもの
であった。いずれも少数派であった。
メールアドレスを取りまく環境の変化
　現在ではメールアドレスを取りまく環境がかな
り変わってきている。第一に、携帯電話が広く普
及したことで、メールアドレスの数も非常に多く
なっている。そのため、単純な文字列はすでに登
録されていて、使えないことが多い。そのため、
他の要素を組み合わせるなどしていくので、メー
ルアドレスが長くなる傾向にある。第二に、迷惑
メールの増加により、その対策としてメールアド
レスを変更する機会が多くなり、なおかつ、一般
にメールアドレスが長いほうが迷惑メールの被害
を受けにくいと考えられているので、長くなる傾
向がここでもある。メールアドレスを長くするた
めには、当然これまで入れていなかった新しい要
素を盛り込む必要があるので、そのための「ネタ
探し」が必要になってくる。
最近の調査から
　今度は、最近の事例からメールアドレスの要素
を拾ってみる。「マイナビ」（就職・転職・キャリ
ア形成支援を主とした情報サイト）では、「コブ
ス横丁」というブログ形式の記事の中で、「個人
メアドの由来、教えて！」という調査結果を発表
している。これは、会員1,000人を対象に2011年
の８月末から９月初めにかけてウェブアンケート
で収集した情報をまとめたものである。
　この調査の記事で紹介されているメールアドレ
スの個人名部分の要素には次のようなものある。
（1）名前やニックネームに他の要素を足したもの
・自分の名前と誕生日
・あだ名と好きな格言
（2）恋人（の名前）に関連したもの
・自分の名前と恋人の名前を入れたもの
・恋人と一文字違い
（3）好きなもの
・好きなことばのアナグラム
・好きな化学物質の名称
・スペイン語で好きな言葉
　この調査では、その言葉を使った理由もひと言
ずつ付け加えられており、（1）では「分かりやすい」
「長くても覚えられる」が挙げられている。以前
28
の調査でも同じであったが、自分に関連した情報
を使うのは基本的な方法である。
　（2）では「似たものにしたかった」「彼女に強い
られた」といった理由が挙げられていて、自分の
好きなもの、大切なものをメールアドレスの要素
として使うという基本的な側面に加えて、一種の
愛情表現の手段として利用している側面もあるこ
とが見てとれる。つまり、大切なメールアドレス
に恋人の名前を入れることで、その恋人に対して
「大事にしている」ということを示す一方、その
アドレスを他の人たちにも知らせて使うことで、
恋人関係をアピールしているのである。周囲にア
ピールすることは、変わらぬ愛を誓うことと同様
の意味を持っているであろう。
　（3）の理由としては、「（好きなことばが）ばれ
ると恥ずかしい」「他の人と違うものにしたかっ
た」といったことが挙げられていて、自分の好き
なものを入れるという基本的な要素のほかに、ユ
ニークさを求めたり、そのものズバリではなく「ひ
ねり」の要素を加えたりしている側面がうかがわ
れる。こうした「ひねり」の要素が必要になって
くるのは、前述したように、メールアドレスが普
及して多くの人が使うようになったために、あり
ふれたものではないユニークさが重要な要素と
なったことにあると考えられる。
mixiのメールアドレスに関するコミュニティか
ら
　SNS（Social Networking Service） サ イ ト
mixiには、「メールアドレスを考えよう!」という
名前のコミュニティがあり、そこでは様々なメー
ルアドレス命名に関する情報が交換されている。
このコミュニティでやり取りされている情報か
ら、最新のメールアドレス命名の様子の一端を見
てみよう。
（1）顔文字系
　l-_-lやlp_qlなど、アルファベットや記号を組
み合わせて顔に見えるように構成する手法は、イ
ンターネットの初期から、メールの本文や掲示板
で「smiley face」や「にっこりマーク」の名前
で使われてきたが、それをメールアドレスの個人
名部分に使ったものである。ただし、メールアド
レスの個人名部分には使える記号が限られてい
て、たとえばカッコ“（”や“）”は使えないの
で、エル“ l ”で代用されたりしている。使える
文字が限られているため、あまり多くのパターン
は存在せず、そのため単独ではなく、他の要素に
プラスして使われることが多いようである。顔で
はないが、最近はやったものとして“orz”がある。
人ががっくりと両手両膝をついた形を表している
が、アルファベットのみなのでメールアドレスの
個人名部分として使いやすい。
（2）流行フレーズ系
　「どんだけ～」「ぽぽぽぽ～ん」といった流行語
や誰でも知っている有名フレーズ、あるいは「○
○ですけど何か」といったネットの世界でよくつ
かわれるフレーズをそのまま使ったものである。
流行語の場合、メールアドレスの持ち主とのつな
がりはほとんどないが、受け取った相手のウケを
狙ってつけているものと思われる。
（3）口癖フレーズ系
　「まあいいか」など、人がつい口に出してしま
うことの多いフレーズを使ったものである。「頑
張ります」のように前向きなものもあるが、「も
うだめぽ」「あと５分寝かして」といった脱力系
フレーズの方がほほえましくて好まれるようであ
る。
（4）左右対称系
　「qqqppp」のように左右対称に見えるように文
字を組み合わせるものである。顔文字も左右対称
である点では同じである。中には、@の前後を同
じにしてしまって、xxxx.ne.jp@xxxx.ne.jpといっ
たアドレスを作ったり、あるいは@の前後を逆順
にしてpj.en.xxxx@xxxx.ne.jpと対称なアドレス
を作ったりする例もあるようである。しかし、こ
れらドメイン名まで含めて対称にしたアドレス
は、ドメイン名ごとに一つしか存在しえないため
取得するのが困難で、主な存在価値は希少性にあ
29
るようである。
（5）暗号系
　ｌ（エル）と１（イチ）、ｏ（オー）と０（ゼロ）のよ
うに、視覚的に似ている文字同士を置き換えてい
く手法が基本になる。たとえば“love”は“10ve”
と置き換えられる。さらに、“a”の代わりに“q”
を使うというやや乱暴な置き換えや、“k"の代わ
りに“lc”、“w”の代わりに“vv”、“m”の代わ
りに“nn”を使うといった２文字を使った置き
換えもある。２文字を使った置き換えは、「ギャ
ル文字」と言われた、漢字や仮名を分解して他の
文字や記号で置き換えてしまうという手法(代表
例は「神」を「ネ申」と書くものである)に似た
ものと言える。こうした置き換えが行われると、
一見しただけでは元の文字列が想像できないもの
が作成でき、「暗号化」と呼ばれている。そのよ
うにして、自分や恋人の名前、大切なものや言葉
が「隠された」アドレスを作るわけである。
　他の「暗号化」手法として、「アルファベット
から特定文字を抜く」という方法も存在する。ア
ルファベットをただ並べたように見えるが、とこ
ろどころの文字が抜けていて、抜けた文字を組み
合わせると意味のある単語になっている、という
ものである。
　以上、メールアドレスの個人名部分の命名方法
を見て来た。基本が名前や生年月日などの個人情
報、恋人や好きなものなどであることは変わらな
いが、ネット社会が普及・成熟して、多くの人が
使うようになったことで、ふつうのアドレスでは
つまらない、ふつうの言葉ではすでに登録されて
いて使えない、といった事情から、少しユニーク
で「ひねり」の利いたアドレスが求められてきて
いるように思われる。
引用文献・サイト
吉田佳苗・齋藤梓・知念ともよ・吉野清美 2003 
メールアドレスと性格との関係 白梅学園短
期大学心理学科2002年度卒業研究発表論文集 
p.39-40.
メールアドレスを考えよう！
　http://mixi.jp/view_community.pl?id=552487
マイナビ　2011　個人メルアドの由来、教えて！
　http://news.mynavi.jp/r_career/level1
（数字の１）
/yoko/
　2011/10/post_1243.html
（くらさわ　としゆき　子ども学部）


Naming Preferences of the Mail Address

吉村, 季織

ヨシムラ, ノリオ

YOSHIMURA, Norio

30
情報機器の在り方についての提案
吉村 季織
はじめに
　近年パーソナルコンピュータ（PC）や携帯電
話（MP）、スマートフォン（SP）などの情報機
器の普及、そしてそれらをつなぐインターネット
などの情報通信網の整備により、これまで個人が
到底処理することができなかったほどの大量の
データや信号を扱うことができるようになった。
また、以前では出会う可能性がほとんどなかった
人たちとの出会いの機会を生むことにもなった。
　例えば、2011年３月11日に発生した東北地方太
平洋沖地震の際には、Twitterなどで時々刻々と
状況が報告され、行動の判断材料とした人も多い
ようである。また、発生率が低くあまり一般に知
られていない難病の患者は孤立してしまう場合が
あるが、インターネットを通して同じ病気を持つ
者同士が出合い、世間に認知される活動も多く行
われてきている。その他、子育てや障がい者支援、
介護など様々な面で「分かち合い」の道具として
有意に利用されており、今後も発展していくもの
と思われる。
　しかし一方で、情報機器はトラブルのもとでも
ある。インターネット上のデータはその正確性が
確認されることなく、時には虚偽の内容が膨らみ
ながら広まってしまうことも少なくない。東北地
方太平洋沖地震の折には、震災当日にチェーン
メールが広まっており、善意も悪意も区別なく広
まってしまう恐ろしさがある。また、個々の事例
を挙げることは避けるが、自殺や殺人につながる
ことや、悪戯でインターネット上の掲示板に書き
込んだ内容が社会の混乱を招いたこともある。イ
ンターネットを介してPCに感染するコンピュー
タウィルスは数多くあり、その対策は必須となっ
ているだけでなく、最近ではSPに感染するコン
ピュータウィルスが出現してきている。SPがコ
ンピュータウィルスに感染すると、その多機能性
のために様々な方法で悪用されてしまう可能性が
懸念されている。
　そして、実生活との関わりをみてみると、家族
や友人と連絡が取りやすくなるなどの利点の一方
で、メールにとらわれてしまい息苦しいとか、仕
事に追われてしまうなど生活にゆとりがなくなる
一因になってしまっている場合がある。電車の中
で、多くの人が音楽を聴きながらMPやSPを操作
しているのを見ると、果たしてそれがそんなに重
要なことなのか疑問を抱かざるを得ない。
　とくに、携帯音楽プレーヤーで音楽を聴きなが
ら（耳をふさぎ周りの音をよく聞こえない状況を
自身で作り上げて）救急車の目の前を横切ってい
く人、SPに集中して（視界を制限する状況を自
身で作り上げて）白杖を持つ方に衝突する人、こ
ういった人々を見るにつけ現在情報機器と言われ
ている電子機器は、“本当に情報機器と呼ばれる
にふさわしい使われ方をしているのだろうか”、
今自分が置かれている状況を察知・判断できない
のであれば、“情報機器ではなく「情報遮断機器」
となってはいないだろうか”、と思う。
　このような情報機器に関する歪みの原因の一つ
は、「情報」が何であるかが捉えられていないた
めではないだろうか。教育課程においても情報処
理や、情報リテラシー、要するに“「情報」をど
う扱うか”について学ぶが“「情報」が何であるか”
を示していない。そのため、極論を言うなら何で
もかんでもが「情報」と認識され、「情報機器を
扱う」ことが「情報処理」をすることになってい
るように思われる。そして、自身の五感を以って
直接得ることができる「情報」よりも、「情報機器」
白梅学園大学・短期大学情報教育研究
　　　　2012,No.15,30－34.
31
からもたらされる「情報」を重要視するようになっ
てはいないだろうか？
　このようなことを受け、本稿ではまず広く一般
に解釈されている「情報」や「情報処理」に疑問
を投げかけ、「情報・情報処理とは何か」という
ことについて改めて考えてみたい。そのうえで、
「情報機器の望ましい在り方」について考察する。
「情報」・「情報処理」の定義
　「情報とは何か？」という問いに対して明確な
答えを示すことは非常に難しい。昨今では「情報」
という言葉が非常に広義で使われているため、「情
報」という言葉自体が漠然としていて、何を以っ
て「情報」と呼ぶのかが明確でない。「画像情報」、
「音声情報」や「情報提供」といった言葉がある
ように、現在「情報」という言葉が意味する範囲
は広く、極論すれば何でも「情報」になりうると
言える。極端な事例を除けば、広義の「情報」と
してこれらの使い方に異議はない。「情報」を広
辞苑１)で調べてみると「①あることがらについて
のしらせ。②判断を下したり行動を起こしたりす
るために必要な、種々の媒体を介しての知識。」
と書かれており、「情報処理」については、「数
字・文字・物理量などによって表された情報につ
いて、コンピューターにより計算・分類・照合そ
の他の処理を行うこと。」となっている。
　しかし情報処理を行うという意思を持った主体
は人間であり、コンピュータはただデータや信号
の演算処理を行っているのであって、そのデータ
や信号が情報であるという認識は持っていない。
そして長谷川２)が
身近に存在する動物が、生きて繁殖していく
ためには、どんなにたくさんの情報処理をし
ていかねばならないか
と述べているように、本来生物が行っている生存
のための行動決定こそが情報処理そのものである
と考えられる。そこで、本稿では「情報」を認識
でき、「情報処理」を行うことができるのは生物
であるという立場をとることにする。ここではこ
の立場に立ったうえで、上記の内容を整理して「情
報」と「情報処理」の広義の定義を以下とする。
情報：「生物の行動の決定や結論の導出のため
に必要な事物・事象」
情報処理：「情報を基にした行動の決定や結論
導出の過程」
ただし、行動しないのも行動の一つであるから、
行動しないという決定も情報処理と考える。また、
１つの情報で１つの結論が導かれる必要はなく、
１つの結論導出の一過程であったり、逆に複数の
結論が導かれる場合も許容する。これらの情報処
理にかかわることがなかった事物・事象は情報で
はないとする。梅棹忠夫３）は
　人間は、ある情報をえることによって、つ
ぎにとるべき行動を決める。情報が行動に影
響を与えるのである。
　世の中には、行動上の利益をもたらす情報
もあるが、そのような利益をもたらさない無
意味情報がある。じつは大部分が無意味情報
であるとみることはできないだろうか。情報
にはかなりの程度、こんにゃくに似た点があ
る。情報をえたからといって、ほとんどなん
の得もない。感覚器官で受け止められ、脳内
を通過するだけである。しかしこれによって、
感覚器官および脳神経系をおおいに緊張し活
動する。それはそれで生物学的には意味があっ
たのである。
と述べているが、上記定義はこれとほぼ同意であ
るといってよい。これらの広義の「情報」とは、
外部からもたらされるものといえる。しかし、私
は常に「情報」とは「本当に外部から得られるも
のであろうか？」という疑問を抱いている。
　例えば、リンゴがあったとする。リンゴを食す
る生物には、視覚がとらえた赤い物体は可食物で
あると認識され、食べるという行動に結び付けら
れであろう。一方リンゴを食しない生物にとって
32
は、可食物ではないと認識される、もしくはまっ
たく意識されないかもしれない。赤い物体がある
という「事実」は両者にとって同等である。しか
し、そこから導かれる認識はまったく異なったも
のになる。この生物内部での「認識」こそが情報
ではないのだろうかと考えている。ドラッカーは
『経営論』４）で
情報とは、データに意味と目的を加えたもの
である。データを情報に転換するには、知識
が必要である。
と述べている。これに沿って考えれば、上述の例
は、リンゴを見た生物が遺伝的に持っている、も
しくはこれまでの生活で得た知識によって、“赤
い物体”という「知覚」を“可食物か否”かとい
う「情報」に転換したということになる。また西
垣通５）は
情報の意味は解釈者によって異なる
と述べているが、例の２種類の生物の間でリンゴ
に対する認識が異なることと同意である。どの
ような認識がなされようとも、そしてたとえそ
こに生物が存在しなくても、そこにリンゴがある
ということは不変の「事実」である。前述した
ように、情報処理を行うのは生物であるとしたこ
とから、「事実」そのものは「情報」ではないと
いえる。つまり、「事実」や「事象」「事物」が生
物の外部にある時点では、それらは「情報」では
ないということになる。言い換えると「情報」と
は生物の外部ではなく、生物の内部で構築される
ものであると結論付けられる。これは、英単語の
「information」が「in：内」と「formation：形
成」からなっていることからも支持することがで
きる。
　これらのことを考慮して、広義に対する狭義の
「情報」と「情報処理」を定義しておく。
情報：「生物の感覚器を通して得られた事実、事
物、事象に対して、生物内部で形成される認識」
情報処理：「情報を基にした、生物内部におけ
る行動の決定や結論導出の過程」
　「情報」や「情報処理」の定義だけでなく、考
察しておくべき重要な事柄として「情報」の形成
や「情報処理」を行う“目的”がある。生物にとっ
て、それは「生存」であると言えよう。
情報機器の望ましい姿
　ここまで述べてきたように、狭義の「情報」と
は我々の外から得るものではなく、内に創りあげ
るものである。そして、「情報」を基に「情報処理」
を行い、どのように行動するかはその個体が決め
ることである。そのため「情報処理」を行うのが
人間の場合、「情報機器」は「情報処理」そのも
のを行うのではなく、その高速化、効率化のため
の補助を行っていると考えなくてはならない。「情
報機器」が発展し大量のデータを高速に扱うこと
ができるようになっても、情報を処理することの
目的、どう行動するか、そしてその結果がもたら
すものに対し、演算を命令通りに行った「情報機
器」ではなく、演算を行わせた本人が十分に考慮
し、責任を持たなくてはならない。
　生物が「情報」を形成したり「情報処理」を行っ
たりする目的として、「生存」を挙げた。生物は
時に食料を入手し、時に敵から逃れ、そして子孫
を残すために感覚器官を最大限に生かして、周囲
の状況を察知し行動している。自ら目をふさいだ
り、耳をふさいだりする生物はいない。「情報機
器」が人の視界を奪い、聴覚を制限しているので
あれば、本来最も注意すべき周囲の状況を察知で
きないようにしていると言わざるを得ない。そし
て、これは他の生物からは、「生存」を放棄して
いると見えていてもおかしくない。
　人類にとっても「生存」は重要な目的の一つで
ある。他の生物と同じように、そして時にはそれ
以上に、他者（敵）を排除することに力を注いで
しまう。最初期のコンピュータの一つといわれ
る“ENIAC”は弾道計算のために開発がはじめ
33
られたという。また、敵を排除するためではない
が、インターネットは戦争やテロなどで一部の通
信中継所が破壊されても、全体としての通信機能
が停止しないように考えられたものであるといわ
れている。これらは「生存」を目的とする生物と
しての人類の性（さが）ということもできる。し
かし、人類は他の生物とは異なり、「幸福」や「平
和」を人類全体で「分かち合う」という大きな目
的を持つことができる。そのため、人類は「情報」
や「情報処理」の目的を「幸福」「平和」、そして
それらの「分かち合い」まで広げるべきである。「情
報機器」はこれらの目的に役立つものでなくては
ならない。
　もともとは戦争などを意識して開発された「情
報技術」ではあるが、「人を傷つける技術」として
使われることは望ましい形とは言えない。ここで
アイザック・アシモフの示したロボット三原則６）
を「情報機器」にも適用してみたい。
ロボット三原則
第一条：ロボットは人間に危害を加えてはな
らない。また、その危険を看過することによっ
て、人間に危害を及ぼしてはならない。
第二条：ロボットは人間に与えられた命令に
服従しなければならない。ただし、与えられ
た命令が、第一条に反する場合は、この限り
ではない。
第三条：ロボットは、前掲第一条および第二
条に反するおそれのない限り、自己を守らな
ければならない。
　「ロボット」を「情報機器」に置き換えればよ
いわけであるが、今後様々な分野でロボットの導
入が期待され、その「ロボット」に「情報機器」
が組み込まれ、「情報機器」が「ロボット」の一
部であり、制御する中枢となることを考えれば、
「ロボット三原則」は、「情報機器三原則」といっ
てよいだろう。
　では現在の「情報機器」はこれらを満たしてい
ると言えるだろうか。前述したように「情報機
器」を使うことで、視覚や聴覚を奪ってしまうの
であれば、操作者の安全を守ることができていな
い。人を傷つけるような発言を看過するようであ
れば、他者を守ることができていない。コンピュー
タウィルスに感染してしまうようならば、自己を
守ることができていないだけでなく、やはり操作
者や他者を危険にさらすことにもなってしまう。
　技術開発によってこれらを解決することも可能
になるであろう。しかし、現在の問題が解決して
も、また新たな問題が次々と“人の手によって”
出現してくるのは目に見えている。技術開発だけ
でなく、ひとりひとりが「情報」や「情報機器」
とのかかわり方を考え、「人を孤立させ、他者を
傷つける」道具ではなく、人類の英知を持って
「人と人を結びつける新しい絆の一つとなり、
人類が「幸福」になること、そして「分かち合う」
ことを助ける、“人のための道具”」
というのが「情報機器」の望ましい姿ということ
ができるだろう。
おわりに
　「情報機器」を作るのも使うのも人間自身であ
る。上記のような問題点も、その本質は「情報機器」
にあるのではなく、それを扱う人間の側にあると
言える。例えば、自分が持つ重要なデータをどの
ように管理するのか、「情報機器」に頼るのでは
なく、最終的には自身の判断が最も重要になって
くる。高度に発達した「情報機器」が自身の手の
中にあるという状況に対し、それをどう扱ってい
くか、それこそが一人ひとりが考えていかねばな
らない「情報機器」にまつわる最大の「情報処理」
なのかもしれない。
参考文献等
１．新村出編，広辞苑第六版，岩波書店（2008）
２．長谷川眞理子，動物の行動と生態，放送大学
教育振興会（2004）
３．梅棹忠夫，情報の文明学，中央公論社 （1988）
34
４．Ｐ・Ｆ・ドラッカー，経営論，ダイヤモンド
社 （2006）
５．西垣通，基礎情報学，ＮＴＴ出版（2004）
６．アイザック・アシモフ，小尾芙佐訳，われは
ロボット，早川書房
（よしむら　のりお
 東京農工大学研究員 大学・短期大学非常勤講師）


Suggestion on Ideal Information Instruments

C(表紙、裏表紙)departmental bulletin pape

Annual  Report
of
The  Shiraume  Gakuen  University  and  College,  Center
for
Education  and  Welfare  Studies
2012  Vol.  17
Edited  and  Published  by
The  Shiraume  Gakuen  University  and  College,  Center  for  Education  and  Welfare  Studies
1-830,   Ogawa-cho,   Kodaira-shi,   Tokyo   187-8570,   JAPAN
Contents
■ Foreword ………………………………………………………………………… YAMAJI Norio 1
■ Articles
The support plan for carer in Britain and Finland−−The point that Japan can learn is 
examined−−.
 …………………………………………………………………………………………… MORIYAMA Chikako 3
How to organize the regional comprehensive care system−−Comparative study 
between Denmark and Japan.
 …………………………………………………………………………………………………… YAMAJI Norio 14
 Reexaminations of Dichotomic Analysis of a Peace Situation ………… HIRAGA Akihiko 28
■ Notes
 Songs currently sung at kindergardens and nursery schools in metropolitan areas.
 ～ Survey and analysis of questionnaire. ～
 …………………………………………………………………………………………………AKIYAMA Haruko 40
 What the Students have Learned through the Subject "Special
 Study of Children's Parenting Plaza" and Challenges for the Better
 ……………… SAKUMA Michiko・TAKIGUCHI Masaru・KUSANO Atsuko・KOMATSU Ayumi 47
 Towards Childhood Studies : Constructing Policy Studies in Early Childhood 
 Education and Care
 …………………………………………………………………………………………………… SUTO Mikako 54
■ Report
 Eﬀect of Class through the Participation of Incurable Patients in Person.
 ……………………………………………………………………………………………………… SEKIYA Eiko 63
 Reports from the forest kindergarten.-Childcare Networks in the Community
 ……………… KANEKO Naohiro・TAKINO Ryousuke・SAKUMA Michiko・NAKANO Keiko・
   NAKAYOKU Takanori・KATO Kiyomi・ABE Kazuhiro・UCHIHATA Madoka・ITO Eriko 68
 Support for Students with Handicaps ～ Report on my Visit to Other Universities ～
 ………………………………………………………………………………………………… ICHIKAWA Naok 77
■ Open lecture
 Counseling in Civil-Lives（ⅩⅢ）…………………………………………………………………………… 83
 Forum on elementary education（Ⅱ）…………………………………………………………………… 84
 Teaching certificate training program update ………………………………………………………… 86
 Shiraume Lectures on Child Studies（Ⅴ）……………………………………………………………… 87
 Seminar on Early Childhood Education and Care（ⅩⅦ）………………………………………… 93
 Shiraume Seminar on development clinical（Ⅲ）…………………………………………………… 96
 Welfare Seminar for Care Workers（Ⅹ）………………………………………………………………… 97
 Childcare Consultation Support Course ………………………………………………………………… 100
■ Regulations of the Center …………………………………………………………………………………… 149
■ Staff Members of the Center ………………………………………………………………………………… 153
■ Postscript …………………………………………………………………………………………………………… 154


裏表紙

S(会告など)departmental bulletin pape

36
１．白梅学園大学・短期大学情報教育研究（以下
本誌という）は、白梅学園大学・短期大学情報
処理センターの研究誌である。
２．本誌は年１回発行する。
３．本誌は、当センターの活動と併せて、情報教
育に関する論文、報告、その他情報教育の振興
に寄与する諸報告を掲載する。
４．執筆者は、白梅学園大学および白梅学園短期
大学の専任教員、非常勤教員、研究員、情報関
係職員とする。
　ただし、編集委員会の審査を経て、センター長
が許可したもの、および当センターより依頼し
たものについてはこの限りではない。
５．投稿論文および報告は、編集委員会の審査に
よって採否を決定する。また必要に応じて、原
稿の修正を求めることがある。
６．投稿論文および報告は、未発表のものに限る。
ただし口頭発表はこの限りではない。
７．投稿原稿は、一遍について和文換算で20,000
字以内とする。
８．各原稿には欧文のタイトルを付記する。
９．掲載原稿についての抜き刷りの配布は行わな
い。
10．原稿の締切の時期は教授会において報告する。
情報教育研究編集規程
　掲載論文の、印刷版面を利用した複写・複製・頒布送信（データベース化等の変形使用および有料利用をふ
くむ）の権利は白梅学園大学および白梅学園短期大学に帰属する。これは著作者の権利を制限するものでは
ない。
　白梅学園大学・短期大学情報教育研究に所収の論文、報告は、当センターの編集規程にしたがい、編集委
員会の審査によって、掲載許可がなされたものである。
編集委員　久保木寿子　情報処理センター長・子ども学部教授
同　　　　倉澤　寿之　情報処理センター技術担当者・子ども学部教授
同　　　　金子　尚弘　子ども学部教授　
同　　　　多喜乃亮介　子ども学部教授
英文校閲　中島　好伸　子ども学部教授
2012年３月31日発行
　白梅学園大学・短期大学情報教育研究第15号　
発行人　　汐見　稔幸
発行所　　白梅学園大学・短期大学情報処理センター
〒187-8570　東京都小平市小川町1-830
PHONE042-342-2311（代表）
FAX042-346-5652
印刷所　　社会福祉法人　東京コロニー　コロニー東村山印刷所
〒189-0001　東京都東村山市秋津町2-22-9
PHONE042-394-1113　FAX042-394-1052


情報教育研究編集規程

山路, 憲夫

ヤマジ, ノリオ

YAMAJI, Norio

1はじめに
白梅学園大学・短期大学　教育・福祉研究センター研究年報　No.17　1（2012）
白梅学園大学  短期大学教育・福祉研究センター長　山路　憲夫
　今，私たちはどんな時代に生きているのか。それを明らかにすることは教育・研究に関
わる大学人にとって絶えざる課題ではあるが，今日，そのテーマはとりわけ重要な課題と
なってきたのではないか。
　明治維新以降第二次大戦が終わるまでの日本は，外国との戦争の戦いの連続でもあった
が，今，少子高齢化という内なる危機を迎えた。明治以降増え続けてきた人口はこれから
100 年の間に半減する。高齢化率は 2050 年から 2060 年にかけてのピーク時には 40% を
超えるという人類がかつて経験したことがない超高齢社会を迎える。
　それを乗り切るための対応，対策が迫られているにもかかわらず，残念ながら昨今の政
治はほとんど機能不全に陥り，行政も地域社会もなかなか有効な道筋を見いだせないまま
に，立ち往生しているかのようにさえ見える。
　それだけに大学に，大学人に課せられる役割は重大である。
　社会の要請に応える人材を養成するとともに，時代が突きつける課題，難問にも答えを
見出さなければならない。
　例えば，65 ～ 74 歳の前期高齢者に比べ要介護度や医療的なケアの比重が大きくなる
75 歳以上の後期高齢者は今後 20 年間に現在の倍近くの 1000 万人増える。介護や医療だ
けでなくインフォーマルサポートも含めた福祉や住宅の確保も含めた地域包括ケア体制づ
くりが求められるが，その道筋は定かではない。それを支える財源，人材，地域のネット
ワークづくりをどう進めるのか。その中身作りには，これまでの学問の枠組みを取り払っ
た学際的な研究の成果，力も求められている。
　白梅学園は 2005 年に大学子ども学部を開設，以来，子ども学を教育，研究の柱に掲げ
てきた。子ども学は明確な定義や領域が確立されている訳ではなく，さまざまな専門領域
からのアプローチによる学際的な研究が求められる分野である。少子化，子育て支援といっ
た喫緊の課題にどう応えていくのか。
　福沢諭吉は「文明論之概略」の緒言で，当時の学者たちに「あたかも一身にして二生を
経るが如く，一人にして両身あるが如し」と語りかけた。長らく鎖国で西洋の文明を知る
ことが出来なかった学者にとって，明治維新の世となり，西洋の文明や学問を知ることが
できるようになった。二つの文明を比較できる時代にめぐり合わせたのは，学者にとって
またとない「僥
ぎょうこう
倖」ではないかというのだ。
　時代の変わり目に直面する大学人として，この言葉をかみしめたい。
　本研究センターは，日頃の地道な研究・教育を支えるとともに，時代の課題に答えを出
していく役割も担う。2011 年度の研究と実践の成果を盛り込んだ「年報」No.17 をよう
やく発刊することが出来た。今後とも，さらにその役割をかみしめ，内容を充実，強化し
ていきたい。


Foreword

秋山, 治子

Songs currently sung at kindergardens and nursery schools in metropolitan areas : Survey and analysis of questionnaire

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Welfare Seminar for Care Workers(X)

アキヤマ, ハルコ

AKIYAMA, Haruko

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