Shiraume Gakuen University & College Repository / 白梅学園大学 短期大学学術リポジトリ

T(目次、総目次)departmental bulletin pape

目次 CONTENTS
2014
No.19
巻頭言	 2014 年	年報巻頭言	 …………………………………………………… 	山路　憲夫	 1
介護者支援のための新たな視座の考察
　－ケアの論理を手がかりにして－	 ……………………………… 	森山　千賀子	 3
小学校英語活動 3年目の現状と課題
　－小学校英語活動調査を通して－	 …… 	瀧口　優・町田　淳子・瀧口　眞央	 16
現代ヒューマニズムの淵源を探る
　－ 15世紀イタリア・ルネサンス絵画を素材として－	…………… 	平賀　明彦	 30
「離乳」開始が 1歳からの保育についての検討	…… 	福嶋　一恵・佐々　加代子	 43
2013 年度卒業研究成果に見られる子ども学の研究領域
　～タイトルのテキストマイニングと調査方法の分析から～
　　　　	 ……………………………………………… 	土川　洋子・多喜乃　亮介	 51
和泉式部の<群作 >歌－評価の基軸と和歌史上の位置－	 ……… 	久保木　寿子	 56
公開講座
　第 15 回	生活の中のカウンセリング	 ………………………………………………	 65
　　「家族と子どもの多様性を活かした支援」
　第 3回	小学校教育フォーラム	………………………………………………………	 66
　　「子どもがわかる授業作り」のための ICT活用講座
　　　～ユニバーサルデザイン授業にむけて～
　第 5回	教員免許状更新講習	…………………………………………………………	 68
　第 7回	白梅子ども学講座	……………………………………………………………	 70
　　「発達障害の再考」
　第 19回	白梅保育セミナー	 …………………………………………………………	 72
　　「いま保育に問われていること	～新しい時代の保育の質を探る」
　第 12回	白梅介護福祉セミナー	 ……………………………………………………	 78
　　「地域包括ケアシステムを問う」
2013 年度白梅学園大学地域交流研究センタープロジェクト報告	…………………	 80
オープン研究会報告	 ……………………………………………………………………	 82
2013 年度研究助成成果報告	……………………………………………………………	 90
2013 年度教育・福祉研究センター活動報告	…………………………………………	 107
教育・福祉研究センター研究員研究業績一覧　…………………………………………………	 112
教育・福祉研究センター規程　……………………………………………………………………	 132
教育・福祉研究センター「研究年報」に関する規程　…………………………………………	 134
教育・福祉研究センター「研究年報」編集委員会規程　………………………………………	 134
子ども学研究所規程　………………………………………………………………………………	 135
ＳＴＡＦＦ（2014 年度）	……………………………………………………………………………	 136
編集委員　……………………………………………………………………………………………	 137
編集後記　……………………………………………………………………………………………	 137
論文
研	究
ノー ト
報告


Japanese

土川, 洋子

ツチカワ, ヨウコ

TSUCHIKAWA, Yoko

多喜乃, 亮介

タキノ, リョウスケ

TAKINO, Ryosuke

51
2013 年度卒業研究成果に見られる子ども学の研究領域
～タイトルのテキストマイニングと調査方法の分析から～
土川　洋子・多喜乃　亮介
１．はじめに
　白梅学園大学（以下，本学）は，2005 年に白
梅学園短期大学の一部を改組し，本邦において先
駆的に「子ども学」という学問領域を学部名称に
用いた四年制大学として，子ども学部子ども学科
を発足した。その後，2009 年度に発達臨床学科，
翌 2010 年度に家族・地域支援学科を開設し，３
学科体制となり，2013 年度に初めて子ども学部
のすべての学科からそろって卒業生を輩出し，
2014 年度に子ども学部創立 10 周年を迎えた。
　子ども学とは，子どもを対象とした学問領域で
ありながら，「子ども」という多義的なキーワー
ドによって学際的な様相を呈する領域である [ 白
梅学園大学子ども学研究所「子ども学」編集委員
会編 2013]。 英語表記では，“Child Science”と
“Child Studies”と表記される分野であり，本学
では，後者の Child Studies を用いて，実証科学
分野のみならず，より学際的に広域な研究が行え
る学問領域であるととらえている。
　本学の四年制課程は，専門ゼミナール及び卒業
論文作成を卒業必修と位置付けて，学生に子ども
学領域の研究を課している。2013 年度卒業論文
は，3 学科体制になって初めての全学科からの卒
業論文が出そろった年である。
　本稿では，2013 年度の卒業論文のタイトルお
よび抄録を精査し，現在，本学が子ども学をどの
ような研究領域として位置付けて四年制課程の教
育を行ってきたかを振り返り，現状を確認し，こ
れからの本学における子ども学研究の領域の問題
点や将来的な展望の資料とする。
２．対象と方法
（１）対象
　2013 年度白梅学園大学卒業論文抄録集に掲載
されている論文タイトルおよび抄録
（２）方法
　① 「論文タイトル」をテキスト化し，テキス
トマイニングを用いて，頻出語とその語彙とタ
イトルの成分対応分析を行う [ 松村真宏・三浦麻
子 2011]。テキストマイニングは，フリーソフト
KH-Corder を用いる [ 樋口耕一 2014]。
　② 全タイトルの「抄録」に記載されている「研
究方法」を抄読し，「文献研究」「実践研究」「調
査研究（質問紙）（インタビュー）」「事例研究」
のいずれか（または複数）のカテゴリーに筆者が
分類する。研究方法の分類は様々な考え方が現存
するが [ 日本科学者会議 編 2004]，上記の内容で
おおまかな傾向は大別できると判断した。
３．結果
（１）論文タイトルの頻出語の抽出と
　　　成分対応分析
　分析対象とした抄録は，236 本であった。「3
回以上」用いられている「名詞」と「サ変名詞」
の一覧を表１.に示した。児童・障害・ワークショッ
プ・社会・課題という名詞が 10 回以上用いられ，
考察・研究・支援・保育・教育・影響・学習・保
護・調査・意識・関係・活動・施設・生活・比較
というサ変名詞が 10 回以上用いられている。
　「タイトル」と「頻出名詞」との対応分析を，
抽出語（上位 60 語）の名詞・サ変名詞および「子
白梅学園大学・短期大学　教育・福祉研究センター研究年報　No.19　51 〜 55（2014）
論文・研究ノート
52
ども」「発達臨床」「家族地域支援」というキーワー
ドを強制抽出して，相関係数が最大になる対応の
割合に応じたバブルの大きさで表現するバブルプ
ロットを用いて出力した。最少出現回数を「５回
以上」とすると，大きく 3 つの領域に頻出語の対
応が見られた（図１）。
（２）研究方法の分類
　抄録に記述されている研究方法を「文献研究
（資料）」「実践研究（開発）」「調査研究（質問紙）
（インタビュー）（観察）（録画）（録音）」「事例
研究」のいずれか（または複数）のカテゴリーに
分類すると，図２のとおり，文献研究 170・調査
研究 86・質問紙 53・インタビュー 30・実践研究
33・事例研究 27 であった。
　「文献研究」の中には，文献そのものを掘り下
げ，文献のみにて論じる後ろ向き研究手法を用い
ているものと，文献を先行研究文献として取り扱
い，調査研究を重ねていく前向き研究手法を用い
ているものが含まれている。また，「調査研究」
の方法は質問紙とインタビューに限らず，録音・
録画・観察など様々な方法が重ねられているもの
もあった。「質問紙調査」の部分には，アンケー
ト，質問用紙など様々な表現がされているものを
質問紙調査としてまとめた。「インタビュー調査」
の部分は，インタビュー，面接，半構造化面接，
半構造化インタビュー，聞き取り，ヒアリングな
ど様々は表現がされているものをインタビュー面
接としてまとめた。
４．考察
タイトルのテキストマイニング分析
　研究とは，オリジナルであることが問われる。
すなわち，未知な事象を明らかにする営みである
といえる。したがって，論文のテーマやトピック
スが頻出語として抽出されることが不可欠なこと
ではない。しかし，子ども学という新しい分野の
研究活動においては，学術用語としてどのような
キーワードが考えられるかという点から精査が必
要であると考えられる。
　今回の卒業論文タイトルに見られる頻出語の抽
出では，子ども学科・発達臨床学科・家族・地域
支援学科それぞれを中心にしつつ，子ども学とし
て取り上げられている用語が抽出されてきてい
る。児童・障害・ワークショップ・社会・課題と
いう名詞が 10 回以上用いられ，考察・研究・支援・
保育・教育・影響・学習・保護・調査・意識・関係・
活動・施設・生活・比較というサ変名詞が 10 回
以上用いられているという点では，研究論文タイ
トルであることから，課題・考察・研究・調査な
どというタイトルとして基本となるものも含まれ
ている。しかし，「保育」「支援」「教育」「学習」
「関係」「活動」「生活」などは，子ども学を学ぶ
上で不可欠な用語であることが窺える。
　テキストマイニングは，文書の電子化に伴い発
達したテキストデータを計算機によって定量的に
解析して，有用な情報を抽出するための多様な方
法の総称である [ 松村真宏・三浦麻子 2011]。市
販のソフトウエアやフリーソフト等，多種多様な
方法が提案されている。今回用いた方法は，その
中のフリーソフトの一つであり，必ずしもテキス
トマイニングの全容を網羅した解析には至ってい
ない。
　対応分析とは，質的変数（ここではタイトルに
出現する名詞・サ変名詞・学科名）に関するクロ
ス集計表をもとにして，行の要素と列の要素の相
関係数が最大になるように数量化して，次元縮約
を行う方法で，コレスポンデンス分析とも呼ばれ
る [ 松村真宏・三浦麻子 2011]。様々なテキスト
の解析に有効な手段として，さらに検討し，研
究，教育に還元させていく必要があることを認識
した。
研究方法の分類
　研究方法については，あくまで筆者がカテゴ
リー化した分類によって得られた主観的な抽出で
あり，テキストマイニングによるものではない。
しかし，この限られた分類によってではあるが，
論文・研究ノート
53
各種文献を読み解き議論を重ねる論理的な研究と
調査・実践・事例によって実際に実証を試みる実
証研究が混在していることが示唆される。
　科学とは，実験や観察に基づく経験的実証性と
論理的推論に基づく体系的整合性という考え方
や，個別の専門分野から成る学問の総称など多
様な解釈がなされる用語である [ 日本科学者会議 
編 2004]。子ども学においては，その理論構築に
際し「対象」「目的」「方法」に対する人文科学か
ら自然科学に至る様々な要素が不可欠であること
が推察される。
　研究方法の分類は，人文科学・社会科学・自然
科学などの学問体系の中で，それぞれが独自に開
発し，今もなお研究方法も研究の対象となってお
り，日々進化を続けている [ 日本科学者会議 編 
2004]。本学の学生が卒業研究に取り組む際に，
どのような研究方法を用いて行うことが望ましい
か，このような学際的な学問において，卒業研究
に至るまでの学修の中で多様な研究アプローチが
あることを学ぶ機会が重要であると考えられる。
倫理的配慮
　前述した中で，本学の学生の卒業研究には，人
を対象として実践・事例・調査などを行う方法を
用いていることが確認された。ここでいう対象に
ついては，今回精査していないため，タイトルに
用いられている単語から推察できることに留まる
ことを踏まえた上で，「子ども」「児童」「障害児」
「障害者」「母親」「高齢者」といった単語が抽出
されており，こうした人々が対象であることが推
察される。この場合，こうした中には，「自らの
意思」で研究活動に参加することへの「説明と同
意（インフォームドコンセント）」を行えない人々
が多く存在する。さらに加えて，「自立困難な状
態」である子どもや障害児・者，あるいは認知症
などの高齢者などへの調査・介入に際し，どのよ
うな手続きで研究への説明と同意を求めるか，子
ども学を深化させるためには避けては通れない課
題であることが示唆されている。
　今回は，抄録のみを対象としているため，具体
的なインフォームドコンセントがどのようになさ
れたのかを確認できていない。今後，この点につ
いても精査する必要がある。
５．おわりに
　今回の取り組みは，これからの本学における子
ども学のあり方を考えていく上での一つの参考資
料となるように解析を試みた。
　テキストマイニングという方法によって質的な
データを量的に整理することによって，内容分析
を行うことで，子ども学を構成するキーワード，
さらには専門用語，学術用語を抽出することがで
きる可能性を見出すことができたと言えるだろ
う。
　また，研究方法の分類をみると，本学における
子ども学は，その理論構築に際し「対象」「目的」「方
法」に対する人文科学から自然科学に至る様々な
分野が不可欠であること，また，論理的体系化に
関する研究と根拠の実証的な研究が必要であるこ
とが示唆された。
　しかし，今回はあくまでタイトルのみの分析の
ため，研究内容の全容を把握しているわけではな
い。卒業論文の本文すべてをテキストマイニング
にかけて分析することにより，初めて本学の子ど
も学で用いられている用語，対象，方法の実態を
定量的に把握したことになる。
　これからの本学における子ども学研究教育のあ
り方や，研究領域は，こうした分析結果の全容を
明らかにすることによって，新たな一端を展望で
きるようになると思われる。既存の学問領域から
見るだけでは見落とされてしまう側面を汲み上げ
ることにより，多分野，多領域にわたる研究の総
合科学としての「子ども学」を総合的に展望し，
その内容を深化させていく必要を覚える。継続課
題として取り組むこととする。
　
論文・研究ノート
54
６．参考文献
山村文子・森舞子・太尾元美・新居学・井上知美・
内布知美・坂下玲子
“臨床看護師による学会発表演題名の傾向分析　
―テキストマイニングの手法を用いて―” 
兵庫県立大学看護学部・地域ケア開発研究所紀
要， 第 21 [2014]: 75-86
小塩真司
研究事例で学ぶ SPSS と Amos による心理・
調査データ解析　東京図書株式会社， 2006
松村真宏・三浦麻子
人文・社会科学のためのテキストマイニング
誠信書房， 2011
石村貞夫
SPSS によるカテゴリカルデータ分析の手順 . 
東京図書株式会社， 2013
日本科学者会議 編
GUIDEBOOK 研究の方法 . リベルタ出版， 
2004
白梅学園大学
2013 年度子ども学部卒業論文抄録集
白梅学園大学子ども学部， 2014
白梅学園大学子ども学研究所
「子ども学」編集委員会編　子ども学， 2013
樋口耕一
KH Corder. 2014. http://khc.sourceforge.net/， 
2014
福井次矢編
臨床研究マスターブック . 医学書院， 2011
表１ 頻出語抽出結果（3 回以上，名詞・サ変名詞）
論文・研究ノート
55
図１ 「5 回以上」の頻出語 対応分析バブルプロット
図２ 研究方法の種類   　　　（人）（複数選択あり）（n=236）
論文・研究ノート


The Research Areas of Child Studies Handled in the Graduation Papers in 2013 School Year : Through Text Mining of the Titles of the Papers and Examination of Their Research Methods

白梅学園大学博士（子ども学）2013年度doctoral thesi

松嵜, 洋子

マツザキ, ヨウコ

幼児への運動指導が身体能力の発達に与える影響　― 幼稚園・保育園における3年間のアクション・リサーチ ―

80
２０１３年度
白梅学園大学地域交流研究センタープロジェクト報告
はじめに
　白梅学園大学附属地域交流研究センタープロ
ジェクト（以下「研究プロジェクト」）は 2009
年度に附属の幼稚園立替に伴い，地域との交流を
どのように進めるのかを研究的にすすめることを
めざして設立された。プロジェクトのテーマは「遊
びと学びのコラボレーションによる地域交流活性
化システムづくりに関する研究―大学附属幼稚園
を拠点として―」となっている。
　研究を進めるにあたって 5 つのプロジェクトを
立ち上げ，完成年度にはそれらのプロジェクトを
統合した地域交流のシステムづくりを目標として
きた。今年は 5 年間の文部科学省からの補助期間
の最終年度のまとめを作成した。プロジェクトは
以下の通り。それぞれの内容については報告書に
記載されており，そちらを参照していただきたい。
①生涯遊び心の形成による内面的地域活性化に
関する研究（小松歩代表）
②地域世代間交流による地域活性化に関する研
究（草野篤子代表）
③多文化交流・児童文化研究（瀧口優代表）
④障がいのある子もない子もワークショップ実
践研究（杉山貴洋代表）
⑤食育でつなぐ幼稚園と生活科教育における研
究（林薫代表）
　
1 年間を振り返って
　各プロジェクトはそれぞれのテーマと目標に
沿って取り組みをすすめ，5 年間のまとめを意識
して議論を重ねてきた。特に 5 つのプロジェク
トをどのように統合し，地域交流研究センターに
ふさわしいものにしていくのかを議論してきた。
10 月には文部科学省へ 5 年間のまとめの概要を
作成して送り，以後は冊子の作成にむけて５つの
プロジェクトのまとめを行ってきた。
　まとめを通して地域交流研究センターの在り方
について様々な意見が出され，3 月 16 日に行っ
た公開研究会では，5 つのプロジェクトの報告に
対して，大学として地域に対して何をすべきかの
議論が出された。地域交流研究センターとして追
及してきた「遊び」と「学び」のコラボレーション，
地域社会の確立に役立つ発達環境づくり，循環型
の地域交流システムづくりは，まだ始まったばか
りであるが，大学に地域貢献が求められる今日，
白梅の地域交流研究センターはその中心となって
実践と研究をすすめなければならない。
地域交流研究センターのこれから
　研究プロジェクトでは 5 年間の積み重ねを通
して「街づくり」も視野に入れた研究プロジェク
トが進められてきている。大学周辺の地域を小さ
なブロックに分け，どのような人間のつながりを
作っていったら良いのか，今後予想される大規模
な災害時に，お互いが意識しないで助け合う人間
関係を構築していくこと，白梅学園大学地域交流
センターが，交流から人間の生涯発達を研究する
センター（例えば生涯発達研究センター）として
位置づいた時，文字通り，地域の循環型地域交流
推進を担うものとなっていく。更にその生涯発達
研究センターに保育や福祉，あるいは教育を学ん
だ学生が参加して地域づくりを行なっていくこと
なども視野に入っている。なお 2014 年度は以下
の構成で進めることになった。
報
　　
告
81
　◆ 障がいのある子もない子もワークショップ
研究（杉山代表）プロジェクト
　◆ 食育でつなぐ幼稚園と生活科教育における
研究（林代表）プロジェクト
　◆ 総合的な地域交流推進研究（小松代表）プ
ロジェクト
 ：3 つのプロジェクトを統合し，遊び，世
代間交流，多文化共生（児童文化）をキー
ワードにした取り組みを行い，小平市西地
区地域ネットワークとの連携をすすめる。
＊あらためて研究員の参加を呼びかけ，全教員を
地域交流研究センターに位置づけるようにして
いく。
（文責：瀧口優）
報
　　
告


Annual Report of Shiraume Area Community Center Project 2013

市川, 奈緒子

イチカワ, ナオコ

ICHIKAWA, Naoko

A Study of Non-Attendance at School: In Consideration of the Students with Developmental Handicaps

瀧口, 優

タキグチ, マサル

TAKIGUCHI, Masaru

Contemporary Significance and Problems of Small-Group Study in English Education : Considering Cooperative Learning

平賀　, 明彦

ヒラガ, アキヒコ

HIRAGA, Akihiko

Finding the Roots of Modern Humanism : Through the Renaissance Paintings in 15th Century Italy

Open Meeting for Research

松永, 静子

マツナガ, シズコ

MATSUNAGA, Shizuko

中山, 正雄

主藤, 久枝

シュトウ, ヒサエ

SHUTO, Hisae

酒本, 知美

サカモト, トモミ

SAKAMOTO, Tomomi

95
５）その他，質疑応答
　旭川市立の認可保育所待機児童数，協会委託施
設運営費等（略）
　同市における季節保育所は，「季節保育所設置
要綱」（1957 年），「へき地保育所設置要綱」（1961
年）などの国の施策を背景に，地域的に会館の設
立が契機となって開始された。
　その後，「旭川市へき地保育所及び季節保育所
条例」（1971 年条例第 32 号）に基づいて設置運
営されてきた。保育者不足は慢性的であり，これ
までも教員の妻，大卒で無職の人などを頼りにボ
ランティア的要素が強い。所長は80歳代もおり，
高齢化。実質的に管理運営にあたっている人たち
も高齢化傾向。通年制の園児世帯は母子家庭が多
く，結果，園は経営的にも厳しい状況である。新
制度にむけて，へき地保育所の多くは休所せざる
を得えない。協会は一般財団法人として 4 月より
スタート。給付型施設として新たな転換点を迎え
る。
５．総括と課題
　旭川市に赴き，季節保育所管理運営に携わって
きた団体の事務局長と保育所長に聴き取りするこ
とにより，同市のへき地保育所，季節保育所の設
立経緯とその変遷，存在目的や意義の変容が具体
的に捉えられた。またそれとともに，新制度がそ
れらの地域的特性を超えて認可外保育所にも新た
な方向性を突きつけている現状が理解できた。そ
れはすべての子どもに質の高い保育を保障する再
生となり得るのだろうか。
　今年度の総括と次年度にむけての課題は，時代
区分によってすでに整理済みである。次年度は，
それらの課題をもとに本研究会の目的である日本
の保育史（通史）の作成にむけて継続研究の予定
である。
   　（文責　髙田文子）
保育実習指導における個人記録の活用方法の検討
子ども学科　松永　静子
子ども学科　市川　奈緒子
保育科　中山　正雄
実習指導センター　主藤　久枝
実習指導センター　酒本　知美
研究の背景と目的
　保育士養成における実習とその指導は，学生の
成長を支える大きな意義を持つ。そのため，実習
の記録の質の向上やその活用は非常に重要であ
り，養成校における実習指導の課題の１つになっ
ている。また，平成２３年度より新保育士養成課
程がスタートし，実習の事前事後指導の更なる充
実が求められるようになった。そのため，新課程
以降，実習の事後指導における自己評価の導入，
振り返りの記録の活用などの研究報告がここ数年
増加傾向にある。同様に本学でも保育実習Ⅰ，Ⅱ
における保育所実習および施設実習において実習
の個人記録を効果的に活用し，検討し研究する必
要があると考えた。
　本研究の目的は，本学の実習指導の個人記録の
活用として，ポートフォリオの作成について，実
習記録を効果的に活用している養成校の視察等を
行い，その結果を分析し，養成校における個人記
録の活用の在り方を検討するとともに，ポート
フォリオ化が学生の自己理解を中心とした成長に
報
　　
告
96
どのように寄与するかを明らかにすることであ
る。本報では主に視察３校について結果を報告す
る。
以下は，その視察報告である。
＜文京学院大学視察報告＞　
１．視察日時
2013 年 12 月 6 日（金）　10 時半～ 12 時
２．文京学院大学側担当者
文京学院大学人間学部児童発達学科　
准教授　柄田毅先生
３．視察結果
１）人間学部児童発達学科とそこにおける実習
の概要
　　児童学科は，１学年１４０名の幼稚園教
諭・保育士・小学校教諭免許のとれる学科で
あるということから，本学子ども学科に条件
的には非常に似た学科である。幼保をとる学
生の実習は，２年生の幼稚園実習１週間から
始まり，３年生で保育所実習Ⅰ，施設実習Ⅰ，
保育所ないしは施設実習Ⅱをおこない，３年
生で幼稚園実習を３週間おこなう。
２）実習の自己評価について
　　実習自己評価シートというものを６，７年
前から導入した。最初は実習の事後指導の
中で書かせていたが，現在は必要に応じて書
いたものを，実習担当者が学期に１回ずつ面
接しながらチェックする体制をとっている。
現在，シートの自己評価の数値を入力して分
析しているところである。結果はまだ出てい
ないが，自己評価シートを作成していくこと
によって，学生に省察の意識が育っているこ
と，実習の中で何が求められているのかをつ
かむ手立てになっていると感じられる。教員
にとっては，学生への評価の確認にもなって
いる。
３）ポートフォリオについて
　　初年次教育の一環として３年前に作成され
た。１年前期に初年次教育担当者７名が指
導，１年後期からは実習担当者６名が指導し
ている。通常は実習指導室（本学の実習指導
センターのような部署）に保管されている。
内容は実習のことだけではなく，自分自身を
知ることから，大学で学ぶこと，生活や友達
関係のことまで多岐に渡る。学生にとって
は，自分の成長記録になっている。経営学
部では，ポートフォリオをデータ化している
が，使用しにくいところがあるところと，記
入するのに学生のスキルが追いついていない
ところがあり，児童学科では紙ベースでと考
えている。
４）その他の実習指導体制について
　　実習ごとに，振り返りレポートおよびテー
マごとに学生が話し合ったことをまとめたレ
ポートの提出を義務づけている。実習担当者
が一堂に会しての実習担当者会議を持つこと
により，前回の実習を踏まえた実習指導がで
きていると感じられる。
４．視察の感想
　初年次教育が充実しており，また，４年間を見
通しながらキャリアデザインのスタートとして明
確に位置づけられている点が印象的であった。各
実習も，４年間の大学の中での学びの１つとして
位置づけられていた。各実習が教員のチームで運
営されており，チームとチームとの連携がよいこ
とが，実習の事前事後の指導を有機的につなげて
いく土台となっているものと考えられる。
    （文責：市川奈緒子）
＜和泉短期大学視察報告＞
１．視察日時
2014 年 1 月 11 日（金）　11 時～ 13 時
２．和泉短期大学担当者
児童福祉学科　准教授　相馬靖明先生
３．視察結果
１）実習の概要
　　児童福祉学科は定員２５０名であるが２学
年合わせて５００名以上の学生が在籍してい
る学科である。１年生後期に保育所実習Ⅰ・
報
　　
告
97
施設実習Ⅰ，２年生前期に保育所実習Ⅱ又は
施設実習Ⅱ，教育実習を行っている。
２）実習記録を含めたキャリアファイルについ
て
　　和泉短期大学の保育者養成は入学前教育か
ら始まる。そのため今回入学前教育の授業も
視察を行うことができた。この授業でのワー
クシートからファイル化される。入学後は文
章表現，文章理解など様々な自習教材に取り
組んだ，その成果を綴じるバインダーファイ
ルとなる。各教科・実習指導との連携も必要
となる。このキャリアファイルには「履修カ
ルテ」も組み込まれている。実習授業などは
少人数単位のグループ指導を行っており，ア
ドバイザーを配置している。卒業や資格免許
取得に必要な科目の「履修と単位取得状況」
「各種実習の取り組み状況」「就業へ向けた
活動への取り組み状況」を自分で記入しアド
バイザーが内容を確認するシステムである。
キャリアファイルには「取り組み進度確認
表」も入れている。それぞれの時期に課題と
して提示されるワークには，いつまでにやる
のかという期限を設け，その取り組み状況を
「取り組み進度確認表」に記入しグループア
ドバイザーの教員が確認する。ワークシート
は生活習慣・生活技術についてのワークシー
ト，保育の教材研究についてのワークシー
ト，実習振り返りや自己課題のワークシート
もキャリアファイルに入る。生活ワークシー
トは実習の実施や就業へ向けて必要とされる
生活を営む基礎的な力を身につけるために，
まずは自身の生活リズム（睡眠・食・運動）
を見直したり，各種実習で必要とされる生活
技術について確認したりするためのもので，
自己確認記録がその後の学習や実習につな
がっていくことがわかる。
４．視察の感想
　入学前から保育者養成として本格的な教養教育
がはじまり，入学後は学生の授業での学びと実習
指導での学びを連携させ，すべての学びの記録を
ポートフォリオ化し，キャリアファイルとして生
かしている。実習の振り返りについてはⅠⅡの実
習時期がタイトで十分な振り返りができないなど
の課題があるとのことであった。全体としてキャ
リアファイル化したことで学生の２年間の学びを
実習担当と教科担当双方で支援を行う体制が可能
になり，成果をあげているのではないかと考える。
   　（文責：松永静子）
＜十文字学園女子大学視察報告＞
１．視察日時
2014 年２月 19 日（金）　10 時～ 12 時
２．十文字学園女子大学担当者
幼児教育学科　教授　上垣内伸子先生
３．視察結果
１）実習の概要
　　十文字学園女子大学の実習は幼児教育基礎
実習（幼稚園）が１年次後期，３ヶ月間で学
園内の幼稚園で行われる。保育所実習Ⅰ施設
実習Ⅰは３年次８月グループと３年次２月グ
ループに２分して実習を行っている。同じ３
年次の２月には幼稚園実習１週間もありその
後保育所又は施設実習となり続けての実習と
なる。そのため幼稚園実習，保育所実習の実
習指導は同じ担当者であり，同時進行ですす
められている。幼稚園実習指導の時間内に保
育所，施設の振り返りも行われる。４年次前
期には幼稚園実習３週間，７月８月に保育所
実習Ⅱ又は施設実習を行っている。
２）実習自己評価，事後指導の記録について
　　保育士養成課程導入以前から幼稚園実習指
導における自己評価，事後指導の充実を図
り，ポートフォリオ化も実施していたとのこ
とである。
　　４年間の各実習で学びたいこと，学んだこ
とを個人記録用紙にすべて時系列で書かれて
いるため，自分の成長を可視化できる記録と
なっている。幼稚園と保育所実習の４年次の
報
　　
告
98
事後指導は責任実習に関して綿密に行われ，
振り返りでは幼稚園と保育所を併記で記録さ
せている。２つの実習を相対化しながら振り
返り自己評価をし，保育者としての自己課題
を明確にしていくことが求められている。ま
た振り返りの際の項目として，学生が振り返
りやすいものが挙げられていた。たとえば，
「子どもに助けられたと感じたこと」，「自分
の予想を超えた子どもたちの発想に感心した
こと」，「思いもよらない反応に戸惑ったこ
と」などである。これら４年間の各実習すべ
ての振り返りは実習センターにポートフォリ
オとして保管されていて，教員がいつでも個
人指導に生かせる記録となっている。
４．視察の感想
　　今回視察を受け入れてくださった上垣内
伸子先生は十文字学園女子短期大学紀要
（2000）の「実習を通して自らの成長を実
感できる実習指導を目指して」の中で「子ど
もと実際にかかわり，記録と話し合いによっ
て振り返って考えることを通して，認識が深
まるだけでなく（抜粋）次の実習で具体的に
行動に表せることにより，考えを行動に移す
力も育ってきたように思えた」と述べられて
いる。当時から自己評価，振り返りを積み重
ねて実習体系を切磋琢磨してこられて学生の
成長を実習と通して実感してこその取り組み
であり，本研究が目指す実習記録のあり方を
示唆していただいたと考える。
    　（文責：松永静子）
＜まとめ＞
　今回は実習記録の活用の検討を行うための予備
調査ともいえる視察を行った。視察結果から学生
が保育所実習，施設実習の実習後の自己評価，振
り返りを通して自分の成長を可視化し，将来にも
生かせる記録になり得ることが明らかになった。
これらの結果を現在の実習指導の中で具体化し，
各実習すべての振り返りと自己評価をもとに学生
一人ひとりが自分の成長に自信をもつことができ
る指導を目指して記録の検討をすすめていきた
い。
謝辞　今回の視察，資料提供にご協力いただきま
した，文京学院大学柄田先生，和泉短期大学相馬
先生，十文字学園大学上垣内先生，共立女子大学
白川先生に心より感謝申し上げます。
平安私家集の研究ー和泉式部集とその周辺ー
久保木　寿子
　和泉式部の作品研究に関する，筆者によるこれ
までの研究論文の集大成を目的として研究助成を
申請した。それによる研究結果は，大略，以下の
通りである。
１）この間，考察の及んでいなかった部分を補完
すべく，研究と執筆を進めた。
  その一つが『和泉式部日記』についての考察で
ある。従来，『日記』研究は，和泉式部の伝記考
証には使われながらも，他作説の影響もあって
か，『和泉式部歌集』とはほぼ無関係に進められ
てきた。稿者は，『日記』自作説の立場から『歌
集』との連続性について考察を進めてきたが，
「追懐の方法－『和泉式部日記』の場合－」（『王
朝日記を考える－追憶の風景』所収　武蔵野書院　
2011）の執筆を契機に，当該年度内に，①「『南
報
　　
告


保育実習指導における個人記録の活用方法の検討

C(表紙、裏表紙)departmental bulletin pape

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