Shiraume Gakuen University & College Repository / 白梅学園大学 短期大学学術リポジトリ

白梅学園大学博士（子ども学）2014年度doctoral thesi

野口, 隆子

ノグチ, タカコ

- 1 - 
2014年度 白梅学園大学大学院子ども学研究科博士課程 学位審査報告書 
 
学籍番号：B3H004 
氏名： 野口隆子 
学位論文題：保育者の専門的発達－幼稚園保育文化と語り 
論文審査委員： （主査） 福丸 由佳 
             無藤 隆 
             高田 文子 
             岩立 京子 
 
１．論文内容の要旨 
＜問題と目的＞ 
本研究では、日本の保育における専門家集団の文化（本研究では“幼稚園保育文化”に着
目する）において、保育者が実践行為の中で志向し価値づける共通の“意味”を語りから
検討することを第 1の目的とする。第 2 に、保育の場では様々な経験・価値観を持つ多様
な保育者と共に目標を共有し、協働的実践・協働的探求をおこなうことが求められる。日
本において、園内研修がその一つの形態であるが、実際に保育者間でどのような語りによ
り実践的学びが生じるのかを検討する。第 3 に、保育者の実践の知は、職場集団の文化、
同僚性など長期的インフォーマルな関係性の中で形成されるが、そのプロセスにおいて他
の保育者から受ける指導・支援（メンタリング）にはどのような特徴があるのか。熟達者
（メンター）との関わりを通して専門的発達はどのように促されるのかについて検討をお
こなう。 
＜先行研究のまとめ＞ 
第 1章では「教師・保育者の実践知と熟達、専門的発達」、「専門的発達を促す協働の場
：園内研修とメンタリング」、「日本の保育文化の志向性と保育的価値」に関する研究を
整理し、文化に埋め込まれた保育者の専門的発達のプロセスについて考察した。第 2章で
は、保育実践における言葉と場の特徴について述べるため、「文化的道具としての語り」、
「実践の暗黙的・身体的・文脈依存的・即興的・協働的特徴」に関する先行研究を概観し、
保育実践の特徴とその言語化や伝達、学びの難しさについて論じた。さらに「保育者のラ
イフコースにおける語り」に関する研究に着目し、特に近年増加しつつある教師・保育者
の転機をめぐる語りやライフストーリー・ライフヒストリーに関する研究をまとめ、保育
者の専門的発達と語りとの関連性について論じた。第 3章では、本論文で想定する“保育
文化”とその主体となる保育者集団（本研究では“幼稚園保育文化”とする）について論
じた。本論文では保育者という専門家集団に固有で共通性を持った志向性、行為、シンボ
ル、ルールなどのパターン、保育者集団内に埋め込まれた文化的道具を含み“保育文化”
と呼び、文化・歴史的文脈における成果として伝達・獲得されると同時に保育者及び保育
に関わる専門家集団による協同的実践・協働的探求の過程において構成されるものである
としている。 
＜結果と考察（第 5章～第 10章）＞ 
 第 5 章から第 10章では、各々の研究の目的と方法、結果と考察について述べた。日本の
- 2 - 
保育文化で重要とされる保育的価値について検討した。第 5章「保育者の持つ“良い保育
者”イメージに関する研究」（研究１）では、多声的ビジュアルエスノグラフィーの手法
を援用し、保育者合計１４３名に調査し、保育者が共通に持つ“良い保育者”“良い実践
”イメージを明らかにした。第 6 章「語意味カテゴリーに関する日独比較研究」（研究２）
では日本 79名、ドイツ 63 名を対象に、研究１と同様に日・独の保育者が持つ保育観の語
りを引き出した。保育者が共通に持つ“良い保育者”“良い実践”イメージの中核は『子
ども中心』志向であり、保育者のペースや主導性と対比的に語られることが多いことがわ
かった。また、子どもの遊びや主体性を尊重する保育においても様々なアプローチがあり、
それらが重層的に織りあわされ、特定の文化集団の特徴として意味づけられていくプロセ
スがあると考えられる。 
 「教師の語りに用いられる語のイメージに関する研究―幼稚園・小学校比較による分析
―」（研究３）では、保育者計 92名、小学校教師 101名を対象に、教師・保育者が実践を
語る際の語のイメージ比較検討することによって、保育文化・学校文化で求められる専門
性の共通点・相違点を明らかにした。保育文化のもつ志向性に対し、小学校の教師は教師
側の指導、方向付けを重視し、子どもと直接対話をおこなうことで子どもを理解しようと
する傾向があった。「保育者が実践を語る際に用いる語のイメージに関する研究―保育経
験による比較－」（研究４）では、保育者合計 143 名を対象に、若手とベテランの保育経
験による専門的知見の特徴を検討した。同一の語に対し保育経験年数によって捉えが異な
っているものがあり、特に『長い目で見る』ことや『トラブル』に対する理解において顕
著であった。 
 保育の場における専門的発達とメンタリング（第 9章・第 10章）は、A 園という特定の
園の事例である。「保育者の専門的発達における年次的特徴と変化―保育経験と指導・支
援に関する語り―」（研究５）では、A 園に勤務する保育者全員を対象に 5 年の間隔をお
いた 2 時点の半構造化インタビューを実施した。保育経験の年次的推移に伴う語りの特徴
と各段階で受けた（語られた）指導・支援との関連から特定の園文化における保育者の専
門的発達のプロセスを明らかにした。「協働的な探求の場としてのビデオカンファレンス
―『朝の会』をめぐる 5 歳児クラス間比較－」（研究６）では、A 園における 5 歳児クラ
スの『朝の会』に関するビデオカンファレンスの実践に筆者が参与し、フィールドワーク
をおこなった。子どもと保育者が共に作り出すクラス文化があること、保育者自身無意識
におこなう行為、特に身体的な実践がビデオによって意識され、新たな意味や探求の機会
となること、メンターの存在が重要であることが示唆された。 
＜総合考察（第 11章・第 12章）＞ 
 第 11 章では、研究結果の整理と得られたられた成果をまとめ、第 12 章の総合考察では、
保育の場における協働的探求として、園内研修（研究）などの実践による蓄積が進みつつ
ある今日的状況において、保育者の専門的発達を考慮した協同的実践・協同的探求の場の
デザインモデル、保育者の専門的発達のプロセスに応じたメンタリングモデル、リーダシ
ップの発達について提案した。 
 
２．論文審査の結果の要旨 
 本論文は、保育用語や保育場面のビデオなどに対する印象・連想・推察を保育者に尋ね、
- 3 - 
そこから保育ということのとらえ方を明らかにすると共に、特定の園において、その保育
実践がどのように改善されていくかを検討したものである。従来、幼稚園の保育者の専門
的文化のあり方は種々検討されてきてはいるが、組織的検討は少ない。特に本研究では、
実践自体に対して実践について語ることを専門性のもう一つの面として明示的に取り上
げ、その検討を進めた。その語りは（養成課程と共に、その後の）研修や自己省察を通し
て身に付けまた変改されていくに違いない。それは個人としての営み以上に保育者集団の
在り方の中で起こり、幼稚園という制度の中で教育され、また研修を受け、さらに各園で
の語り合いが進められる。本研究はいくつもの研究を通してその語り方・語り合いの様々
な様相を分析し、とりわけ、保育者のあり方の良さ・悪さという一つの次元から多次元的
で実践の読み取りにつながり、語りと実践的根拠の往復過程があることを取り出すことが
出来た。 
 第 1 回目の審査会は、2014 年 11 月 26 日 18 時に開かれた。保育者の語り方について多
くの研究を重ねた労作であることが高く評価されたが、まだ未整理の部分が散見されるこ
とや先行研究からの必然性が明瞭でないこと、方法論の記述が大まかに過ぎること、「保
育文化」の定義や「語り」との関連の曖昧さなどが指摘され、以上を修正することが求め
られた。 
 第 2 回目の審査委員会は、2015 年 1 月 15日 18 時に開かれた。第 1回目の修正要求に従
い、良く修正され、構造化により着眼点や成果が明瞭になったと評価された。しかし、な
お、「文化」「専門家文化」「保育」「モニタリング」「実践共同体」等の用語の曖昧さ
が指摘され、その定義と共に、例えば、「幼稚園保育文化」といった焦点化が求められた。
それらの修正により、公開審査会に進むことが合意された。 
 第 3 回の公開審査会は、2015 年 2月 19日 18 時に行われた。修正を組み込んで発表が行
われ、質疑についても適切な解答がなされた。最終試験では学力の確認を含め、それまで
の修正が適切になされたことを認めると共に、誤字などの修正が求められ、それは主査に
一任された。その修正がなされることとして、博士論文として合格とされた。 
 


Japanese

保育者の専門的発達－幼稚園保育文化と語り－

平賀　, 明彦

ヒラガ, アキヒコ

HIRAGA, Akihiko

Various Aspects of the Agricultural and Farming Village Problems during the Middle and Quasi Wartime : The Change from the Problem of Products' Prices to That of Workforce

倉澤, 寿之

クラサワ, トシユキ

KURASAWA, Toshiyuki

7白梅学園大学・短期大学情報教育研究 
2015,No.18,7－20.
タブレット対応教材作成ソフトの現状
倉澤　寿之
　教育現場においてパーソナルコンピュータ等の
ICT機器の利用が増えている。2014年６月24日に
閣議決定された「世界最先端 IT 国家創造宣言」
によれば、国は2020年までに小中学校の生徒一人
あたり１台の端末を整備することを予定してい
る。一方、地方自治体の中には国の施策に先行し
てICT機器を教育現場に導入しているところもあ
る。例えば、東京都荒川区では2014年９月から区
内の全小中学校にタブレットPCを導入し、中学
校では１人１台、小学校では３年生以上で２人に
１台、１、２年生では４人に１台にあたる数を実
現している。
　このように、教育現場ではICT機器が盛んに導
入されつつあるが、中でもタブレット型PCが選
ばれる傾向が強いようだ。このことは従来のキー
ボードを中心とした操作よりも、画面に直接触れ
る操作のほうが直感的で、初めてICT機器に接触
する子どもたちにもわかりやすいからであると考
えられる。
　そうした現状を踏まえると、今後、ICT機器、
とりわけタブレット型PCが学校において果たす
役割が大きくなってくることが予想され、必然的
にそうした機器を意識した教材づくりが重要にな
ってくると考えられる。そこで、本稿では現在あ
る教材作成用ソフトウェアのうち、タブレット型
PCへの対応を謳っているものを取り上げ、それ
らの特徴を概観してみることにする。
１．電子書籍型教材とドリル型教材
　ICT機器で作成される教材としては、電子書籍
型教材とドリル型教材に分けることができる。電
子書籍型は、紙に印刷された本をそのままPC画
面上に再現した形を取っており、「ページをめく
る」感覚で読み進めるようなインターフェイスに
なっていることが多く、言わば教科書・テキスト
ブックの電子版である。印刷された本よりも優れ
ている点としては、以下のような点が挙げられ 
る。
①重要な用語や事項にハイパーリンクを設定して
おいて、解説や関連情報に誘導できる
②目次から直接該当ページにアクセスすることが
できる
③挿絵や図と同じ感覚で、動画を扱うことができ
る
　他方、問題を出題して解答を求め、解答に応じ
て結果が示されるようなタイプのICT教材をここ
ではドリル型教材と呼ぶ。ドリル型は、画面が問
題文、選択肢または解答欄、解答ボタンなどから
構成されていて、解答ボタンを押すことで、次の
問題に進んだり、正誤の判定画面が出たり、全体
の成績が表示されたりするのが一般的である。電
子書籍型を教科書にたとえるなら、ドリル型は問
題集ということになるが、紙に印刷された問題集
に比べての利点としては、以下のような点が考え
られる。
①正誤の判定とその結果表示が自動的に行われる
ので、ゲーム的な楽しみの要素がある
②前問の正誤、あるいは誤りの種類に応じて、次の
問題を変えたり、必要な解説を表示させたりと
いった、臨機の対応ができる
２．電子書籍型教材作成ソフトウェア
①「myいーぱぶ35」ICT教育活用研究所
	 （http://www.el-labo.jp/）
　ICT教育活用研究所が公開している（試用版）
電子書籍作成システムである。図１に示すような
形で、各ページの本文を入力し、必要な装飾を加
えていく。装飾の種類には文字の大きさや色の変
更などはもとより、静止画や動画の挿入まで様々
なものが用意されている。箇所を指定して各種の
装飾を行うボタンを押すことで、図１からわかる
ように、HTMLのいわゆる「タグ」が埋め込ま
れる形になっている。したがって、電子書籍型の
表示に特化したHTMLエディタという位置づけ
ができる。
 
図１　「myいーぱぶ35」のオーサリング画面
8
図２　「myいーぱぶ35」で作成された電子書籍ページ
　「myいーぱぶ35」で作成されたHTML文書（お
よびその周辺ファイル）をウェブ・ブラウザで表
示させたのが図２である。この状態で、画面をク
リックするとページをめくるといった、電子書籍
としての機能を備えている。
　
9
②「smart	TLEC」SATT株式会社
	 （http://satt.jp/）
　Microsoft PowerPointで作成したスライドファ
イルをもとに、教材コンテンツ自体、ないしLMS
（Learning Management System）登録用のzip形
式のファイルを作成する（図３）。PowerPointか
ら教材コンテンツを出力するためのアドイン、お
よび、教材に使う素材（画像ファイルやテキスト）
を記述して教材コンテンツを出力する機能を持つ
Excelシートからなる。
　このソフトウェアの最大の利点は、各種LMSの
標準的な教材記述規格SCORM （Sharable Content 
Object Reference Model）に対応しているので、
LMSに依存しない教材が作れることにある。
図３　「smart TLEC」の構成（マニュアルより転載）
10
③「FLIPPER	U」ロゴスウェア株式会社
	 （http://suite.logosware.com/）
　電子書籍のオーサリングツールである。「myい
ーぱぶ35」とは異なり、オーサリング画面には
あまり設定項目がない。このソフトウェアでは、
基本的に文書の内容はpdfファイルとして用意し
ておくので、必要な装飾はpdfの段階で行ってお
くのである。本稿執筆にあたっては、Microsoft 
Wordで作成した文書をpdf形式で保存したものを
元にしたが、文字フォントをそのまま埋め込める
タイプのpdfファイルを作成できれば、利用可能
である。
図４　「FLIPPER U」の作成画面
11
（試用版を使っているため、"Evaluation Use Only"
という文字が出ている）
図５　「FLIPPER U」で作成した電子書籍の画面
12
④「STORM	Maker	」ロゴスウェア株式会社
	 （http://suite.logosware.com/）
　プレゼンテーションソフトウェアMicrosoft 
PowerPointの持つスライドショー機能はそれ自
体電子教材として利用可能であるが、このソフト
ウェアはPowerPointで作成されたpptファイルを
もとに、自動で提示されるスライド画面を構成す
ることを意図している。画面は基本的に「スライ
ド」であり、「本」をイメージした電子書籍とは
趣が違っているが、読み進めるタイプの教材とい
う意味で、ここでは電子書籍型に分類しておく。
　図６はpptファイルを元にした作成画面であ
る。一般的なウェブ公開用としてHTMLファイ
ルを中心としたファイル群として書き出すことも
できるし、同じ開発元の他のソフトウェア同様
SCORM規格のLMS用の教材として出力すること
もできる。さらには、mp4形式の動画ファイルと
することもできる。
図６　「STORM Maker」の作成画面
13
３．ドリル型教材作成ソフトウェア
①「すまあとページ」ICT教育活用研究所
	 （http://www.el-labo.jp/）
　ICT教育活用研究所で出しているドリル型教材
作成ソフトウェアのには２種類あるが、「すまあ
とページ」はウィザードタイプのインターフェイ
スを持っている。背景やボタンなどのデザインを
選択し（図７～図10）、そこに問題文や選択肢な
どを書き込んでいくことで、簡単にドリル型教材
を作ることができる。
　
図７　背景設定画面
図９　正誤画像選択画面
図８　ボタンデザイン選択画面
図10　問題配置選択画面
14
　図11は択一型の問題を設定しているところであ
る。この他に、複数の選択肢を選ぶ形の問題や、
文字を記入する形式の問題、解説の画面やヒント
の画面などを作ることもできる。そして、図12は
作成された教材画面で正解の「光合成」を選択し
て、正解を示す花マルが表示されたところである。
図11　択一型の問題設定画面
15
図12　正解の結果画面
16
②「かんたん確認クイズ作成ツール」ICT教育活
用研究所（http://www.el-labo.jp/）
　問題文、選択肢、正解などをテキストファイル
に記述しておき、専用のswfファイルとともに保
存しておき、HTMLファイルから参照すること
でドリル型教材をウェブブラウザ上に表示するも
のである。「すまあとページ」と同じICT教育活
用研究所のソフトウェアであるが、インターフェ
イスがウイザード型ではなく、必要な設定や内容
をテキストファイルに記述するタイプである点が
異なる。飾りの要素がほとんどなく、非常にシン
プルにできている。パラメータの記述の仕方など
に慣れる必要があるが、同じような問題を何問も
作るような場合は、テキストファイルの必要な行
をコピーして使えるので、ウイザード型のインタ
ーフェイスより手早くできるという利点がある。
用意されている問題形式は、選択式（単一回答
型）、複数選択式（複数回答型）、穴埋め式（記述
型）の３種類である。以下のリストは選択式の問
題形式のものである。
ques_no=2
&ques_type=2
&ques_title=植物が太陽の光と二酸化炭素を
使って、栄養分や酸素を作り出す仕組みを
何と言いますか？
&choice=呼吸，光合成，消化，葉緑素
&ans=2
&ans_view=1
　これにより作り出された問題の画面、正解の場
合の画面、不正解の場合の画面を、それぞれ図
13、図14、図15に示す。
　
図13　「かんたん確認クイズ作成ツール」の問題画面
17
図14　正解した場合の画面（画面右に正解を示す◯が出ている）
図15　不正解の場合の画面（画面右に×印が出ている）
18
③「THiNQ	Maker」SATT株式会社
	 （http://satt.jp/）
　ドリル型の教材作成ソフトウェアの中では最も
豊富な機能を持ったものである。出題形式として
は、択一プッシュボタン（選択時点で即座に正誤
判定する）、択一ラジオボタン（選択後「判定」
ボタンで正誤判定）、複数選択チェック（複数の
選択肢を選んだ後「判定」ボタンで正誤判定）、
テキスト入力（文字入力欄を表示）、○×解答形
式（選択肢が◯と×のみ）、ドラッグ&ドロップ（選
択肢をグループ分け・モバイル端末には非対応）
の６種類があり、それぞれ画面上での配置や表示
方法が細かく設定できるようになっている。全体
あるいは問題ごとに制限時間を設定したり、全体
を採点して合否の結果画面を出したりといった機
能もあるため、試験として利用することもできる。
同じ開発元の電子書籍型教材作成ソフトウェア
「FLIPPER U」と同じく、SCORM規格に準拠し
ているので、各種LMSで使用することもできる
し、このソフトウェア単体でも簡易な履歴・成績
図16　「THiNQ Maker」の設定画面の一部
19
管理機能を持っている。さらに、このソフトウェ
アの基本的なインターフェイスは設定ダイヤログ
によるによるGUIであるが、問題情報をまるごと
ファイルとして書き出したり読み込んだりできる
ので、作成した問題ごとのバックアップや再利用
が可能であり、また、CSV形式での書き出しや読
込もできるので、問題の一括登録などにも活用で
４．取り上げたソフトウェアの開発元
・myい～ぱぶ35
・すまあとページ
・かんたん確認クイズ作成ツール
ICT活用教育研究所
http://www.el-labo.jp/
〒650－0023　兵庫県神戸市中央区栄町通２－
２－４ 栄興ビル
日本アイビルソフト株式会社　ICT活用教育
研究所
・smart TLEC
エスエイティーティー株式会社（SATT：
Sundai Advanced Teaching Technology）
http://satt.jp/
〒101－0061 東京都千代田区三崎町１－３－12 
水道橋ビル８階
きる。
　図16は全体の設定画面の一部、図17と図18は体
験版に付属している素材を使って作成した◯×回
答形式の問題画面と結果表示画面である。この例
では、「飛」という漢字の書き順を示した動画を
表示して、その正誤を判定させる問題を作成して
いる。
・FLIPPER U
・STORM Maker
・THiNQ Maker
ロゴスウェア株式会社
http://suite.logosware.com/
〒110－0016　東京都台東区台東４－13－21　
TOWA SKY BLDG. ３Ｆ
図17　◯×回答形式の問題画面 図18　結果表示画面
20


A Review of Existing Software for the Teaching Materials Which Can Be Used in Tablet PCs

S(会告など)departmental bulletin pape

１．白梅学園大学・短期大学情報教育研究（以下
本誌という）は、白梅学園大学・短期大学情報
処理センターの研究誌である。
２．本誌は年１回発行する。
３．本誌は、当センターの活動と併せて、情報教
育に関する論文、報告、その他情報教育の振興
に寄与する諸報告を掲載する。
４．執筆者は、白梅学園大学および白梅学園短期
大学の専任教員、非常勤教員、研究員、情報関
係職員とする。
　ただし、編集委員会の審査を経て、センター長
が許可したもの、および当センターより依頼し
たものについてはこの限りではない。
５．投稿論文および報告は、編集委員会の審査に
よって採否を決定する。また必要に応じて、原
稿の修正を求めることがある。
６．投稿論文および報告は、未発表のものに限る。
ただし口頭発表はこの限りではない。
７．投稿原稿は、一遍について和文換算で20,000
字以内とする。
８．各原稿には欧文のタイトルを付記する。
９．掲載原稿についての抜き刷りの配布は行わな
い。
10．原稿の締切の時期は教授会において報告する。
情報教育研究編集規程
　掲載論文の、印刷版面を利用した複写・複製・頒布送信（データベース化等の変形使用および有料利用をふ
くむ）の権利は白梅学園大学および白梅学園短期大学に帰属する。これは著作者の権利を制限するものでは
ない。
　
　白梅学園大学・短期大学情報教育研究に所収の論文、報告は、当センターの編集規程にしたがい、編集委
員会の審査によって、掲載許可がなされたものである。
編集委員　倉澤　寿之　情報処理センター長・子ども学部教授
同　　　　金子　尚弘　子ども学部教授　
同　　　　多喜乃亮介　子ども学部教授
英文校閲　中島　好伸　子ども学部教授
2015年３月31日発行
　白梅学園大学・短期大学情報教育研究第18号　
発行人　　汐見　稔幸
発行所　　白梅学園大学・短期大学情報処理センター
〒187-8570　東京都小平市小川町1-830
PHONE 042-342-2311（代表）
FAX 042-346-5652
印刷所　　社会福祉法人　東京コロニー　コロニー東村山印刷所
〒189-0001　東京都東村山市秋津町2-22-9
PHONE 042-394-1113　FAX 042-394-1052
22


情報教育研究編集規程 ／ 編集委員等 ／ 奥付

58
第 4回　小学校教育フォーラム
「―豊かな心を育むためにー工藤直子の語る“詩の世界”」
　2014 年 7 月 26 日（土）に，白梅学園大学にお
いて 2014 年度小学校フォーラム「―豊かな心を
育むためにー工藤直子の語る“詩の世界”」講演
会を開催しました。工藤氏の詩は小学校教科書に
も取り上げられており，子どもたちにもなじみの
ある詩が多くあります。当日は，保育園・幼稚園，
小学校などの先生方に，「工藤直子さんの詩のファ
ンです。」という方が多く参加されました。
工藤直子氏のプロフィール
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
　1935 年生まれ。お茶の水女子大学文教育学部
中国文学科卒業後，コピーライターを経て，フリー
となる。
　平易な言葉を用いた子供向けの詩を多く執筆
し，「おれはかまきり」（『のはらうた』所収）
など国語教科書に収録されている作品も多い。
1983 年『てつがくのライオン』で日本児童文学
者協会新人賞を受賞したのを皮切りに，多数の賞
を受賞。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
参加者は，小学校から教師・図書館司書など 63
名，中学校・高等学校から3名，幼稚園から12名，
保育園から30名，大学関係から8名，その他，様々
な分野から計 141 名の参加がありました。
当日プログラムは以下の通りです。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
〈第一部〉
【演題：工藤直子の語る“詩の世界”】工藤直子氏
　
〈第二部〉
（１）詩を通して育む豊かな心―実際の授業例を通して－
　白梅学園大学子ども学部子ども学科教授　増田　修治
（２）教科で育む豊かな心　　
　白梅学園大学子ども学部子ども学科教授　佐藤　正志
（３）体験を通して育む豊かな心
　白梅学園大学子ども学部子ども学科准教授　中林　俊明
（４）コミュニケーションがつくる豊かな心
　白梅学園大学子ども学部子ども学科教授　　成田　弘子
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
　第一部
　工藤直子氏は講演の初めに，1935 年生まれと
自己紹介されましたが，演台に背筋を伸ばし，すっ
くと立たれ，原稿なしで，講演を始められました。
　初めに，参加者の職業を「○○関係の方？」と
聞かれ保・幼・小・中・高などを把握された後，
会場の人たちを見ながら「できれば肩書を外し
て，のんびりと聞いてほしい」というメッセージ
があり，心に残りました。
　次に，近況として「小学校で 2 時間× 2 コマ
で出前授業をしている」というお話がありました。
まず，小学生と会う機会は「一期一会」であるこ
と，その気持ちを踏まえて出前授業で実践されて
いる詩の授業を紹介してくださいました。
①仲良しになる方法・・・自己紹介ごっこ「工藤 
　直子です。こんにちは」＋全員と握手する。
　＊ポイントは。全員に触れ，目を合わせること。
②「のはらうたを，知ってる？」「かまきりりゅ
　うじを，知ってる？」と挙手してもらい親近感
　を持たせる。
③詩の読み方のポイントを伝える。
④児童といろいろな読み方を実際にやって，様々
　な表現力があることを知らせる。
???
?
59
　当日も，会場の学生と実際にやって見せてくだ
　さいました。
第二部は，本大学の 4名の教員から「豊かな心を
育むために」というテーマでそれぞれの実践を通
したお話がありました。
＊まとめ
色々な読み方をやってみた後に，工藤氏から「詩
は作者の思い＋読み手がどう受け取ったかが大切
で，受け取った読者のものなのです。」という言
葉がありました。
会場の参加者を和やかな雰囲気にいざない，工藤
直子さんの魅力を参加者がそれぞれに満喫した時
間となりました。　　　　　　（文責　成田　弘子）
 

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The Fourth Forum of Primary School Education in Shiraume Gakuen

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Welfare Seminar for Care Workers（ⅩⅢ）

久保木, 寿子

クボキ, トシコ

KUBOKI, Toshiko

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研究課題「平安私家集の研究－和泉式部集とその周辺―」

杉本, 豊和

スギモト, トヨカズ

SUGIMOTO, Toyokazu

西方, 規恵

ニシカタ, ノリエ

NISHIKATA, Norie

井原, 哲人

イハラ, アキヒト

IHARA, Akihito

久田, はづき

森山, 千賀子

モリヤマ, チカコ

MORIYAMA, Chikako

82
コミュニティ・サロンにおける世代間交流の実施による
地域活性化の効果に関する研究
杉本　豊和・西方　規惠・井原　哲人・久田　はづき・森山　千賀子
　本研究の目的は，コミュニティ・サロンの運営
に参画することを通して，サロン運営の問題点や
課題を抽出し，サロン運営・世代間交流の実際を
通じての地域活性化とその効果について検討する
ことである。
　2013 年 2 月に，地域住民を中心に白梅学園大
学関係者も参画しながら運営する，コミュニティ
･サロン「ほっとスペースさつき」が誕生した。
また，昨年度は二つ目のコミュニティ・サロンと
して「ほっとスペースきよか」が立ち上がり，
2015 年の５月には本格的に開所した。
　コミュニティ・サロンの運営には，①場所，人
材，費用の確保が必要であること，②地域住民と
大学関係者も含んだ準備会などを重ねながら作っ
ていくことが，その後のサロン運営の円滑さや地
域活性化には重要であることを，ホットスペース
さつきの前例も踏まえ確認することができた。
 　
「きよか」の前でお餅つき（2014.12．28）
　コミュニティ・サロンという地域の居場所に，
地域の方々，大学関係者，学生などが三々五々に
集うこと自体が，世代間交流になっている。その
一方で，心の病，認知症の人とそのご家族，食物
アレルギーのあるお子さんなどの来訪もあり，ス
タッフがどのように対応すればよいかという課題
も浮上した。そこで，「ほっとスペースさつき」
では，スタッフとして，また，地域住民としての
気配りを学ぶために，下記の学習会（公益財団法
人草の根育成財団の平成 26 年度助成）を開催し
た。
〇食物アレルギーのお子さんに必要な気配り・救
急処置の基本とＡＥＤの使い方，講師：小林美由
紀（白梅学園大学教授）・小平消防署，小川公民
館にて（2014.9．28）
○認知症サポーター養成講座・事例に学ぶ認知症
の人の理解と家族・地域支援，講師：地域包括支
援センターけやきの郷職員と大橋千枝さん（白梅
学園大学非常勤師）白梅学園大学にて（2014.11．8）
  
食物アレルギーの学習会の風景
　今年度の研究では，コミュニティ・サロンの実
施による地域活性化の効果を具体的に検討するこ
とはできなかった。次年度に向けては，個々のニー
ズを地域住民のニーズとして，どのように他の資
源に繋いでいくか，こういったことも，サロン運
営を通じた地域活性化に向けた課題であると考え
る。　　　　　　　　　　　　（文責：森山千賀子）
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コミュニティ・サロンにおける世代間交流の実施による地域活性化の効果に関する研究

130
ＳＴＡＦＦ（２０１５年度）
研究員 本学専任教員
事務担当 企画調整室
センター長 山路　憲夫
本学教授
運営委員 小林　美由紀
本学教授
運営委員 西園マーハ文
本学教授
運営委員 平賀　明彦
本学教授
運営委員 市川奈緒子
本学准教授
運営委員 村田保太郎
教育・福祉研究センター顧問
運営委員 有馬　哲雄
小平市社会福祉協議会事務局長
運営委員 増田　昭一
調布多摩川幼稚園園長・白梅学園評議員
運営委員 高橋　康昌
群馬大学名誉教授・白梅学園評議員
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STAFF(2015年度)

伊藤, 理絵

堀江, まゆみ

ホリエ, マユミ

HORIE, Mayuki

佐久間, 路子

サクマ, ミチコ

SAKUMA, Michiko

Comprehending Special Needs through Guidance for Students in Teaching Practice of Special Needs Education

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