Aristotle University of Thessaloniki: Prothiki/ Βιβλιοθήκη ΑΠΘ - Προθήκη
Not a member yet
5290 research outputs found
Sort by
Diodoro, la Suda e la fine dell'impero di Alessandro Magno. Alcune considerazioni
No full textThe joint examination of Diodorus 19, 105, 4 and the Basileia lemma of the Suda makes it possible to state that the two texts, although very different and very distant in time, both offer a synthesis of what were the two sources of legitimation of traditional Macedonian kingship - family law and the law of war - applied in sequence, during the first twenty years or so of the struggles of the Diadochi, in the pragmatic and ideological reworking of the new basileiai established after the death of Alexander the Great
Ο κοινωνικός χαρακτήρας του Ευαγγελίου της Κρίσεως και ο όσιος Πορφύριος ο Καυσοκαλυβίτης περί της αγάπης του πλησίον
No full textΒασικές Θεωρίες, Έννοιες και Σύγχρονοι Προβληματισμοί της Διαπολιτισμικής Ανθρωπολογίας και Επικοινωνίας στο Μάθημα των Θρησκευτικών
No full textΗ Διαπολιτισμική Ανθρωπολογία και Επικοινωνία, ως νεο-αναδυόμενοι επιστημονικοί κλάδοι των Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών, επιβάλλουν πλέον μια διαφορετικοί προσέγγιση του κοινωνικού και πολιτισμικού γίγνεσθαι, ειδικά στις περιπτώσεις εκείνες κατά τις οποίες οι όποιες θρησκευτικές συνιστώσες λαμβάνουν αξιοσημείωτη θέση στη διαδικασία δόμησης και αναδόμησης των εκάστοτε κοινωνιών. Εκπαιδευτικοί και μαθητές/μαθήτριες οφείλουν να εξοικειώνονται σταδιακά με τις βασικές θεωρίες και έννοιες των εν λόγω κλάδων, ή με άλλα λόγια να προβληματίζονται σχετικά με τον πραγματικό πυρήνα του «σκέπτεσθαι και δράττειν διά του διαπολιτισμικού». Οι προεκτάσεις της διαπολιτισμικής, και μάλιστα της διαθρησκειακής, εκπαίδευσης ποικίλλουν, διαφοροποιούνται ανάλογα κυρίως με τις συνθήκες δόμησης και ανάπτυξης του κοινωνικού περιβάλλοντος (από τη σχολική αίθουσα στην κοινωνία / από το μικρο-περιβάλλον στο μακρο-περιβάλλον). Σαφώς, και οι παράμετροι οργάνωσης μιας τέτοιας εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι πάντοτε ευάριθμοι. Ως εκ τούτου, στην παρούσα εισήγηση -μέσα από τη χρήση κατάλληλων διαθρησκειακών παραδειγμάτων- παρουσιάζονται οι πιο βασικές και ταυτόχρονα βιβλιογραφικά σύγχρονες θεωρίες και έννοιες διαπολιτισμικού ενδιαφέροντος, προσαρμοσμένες στις νέες εκπαιδευτικές ανάγκες του Μαθήματος των Θρησκευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνάσιο, Λύκειο), με απώτερο σκοπό την ενδυνάμωση του τρέχοντος διδακτικού πλαισίου. Επί παραδείγματι, όροι όπως: «πολιτισμικοί χάρτες», «εσω-/εξω-ομάδα», «εσωτερικό / ενδιάμεσο / εξωτερικό (δια)πολιτισμικό στρώμα», και «ανέπαφη διαπολιτισμική σύγκλιση» γίνονται περισσότερο μεστοί, βρίσκοντας μια θέση στον καμβά σκέψης των εμπλεκόμενων μιας διδακτικής πράξης. Κάθε ανθρωπολογικός όρος δύναται να χρησιμοποιηθεί μελλοντικά – άμεσα και υπό την αξιοποίηση σχεδόν οιαδήποτε διδακτικής μεθόδου – από τους/τις εκπαιδευτικούς του Μαθήματος των Θρησκευτικών όλων των σχολικών τάξεων καλύπτοντας ικανοποιητικό τμήμα του θεολογικού φάσματος χρονικά και θεματικά (από τους παλαιοχριστιανικούς χρόνους έως την ψυχο-πνευματική ανάπτυξη των εφήβων σε συνάρτηση με την ποιμαντική καθοδήγηση στο σήμερα)
Η διαπολιτισμική οπτική στο διάλογο του Ιησού με τη Σαμαρείτιδα
No full textΗ διαπολιτισμική και η θρησκευτική εκπαίδευση εστιάζουν σε πληθώρα κοινών ζητημάτων. Υπό αυτή την οπτική προτείνεται μία διδακτική προσέγγιση του διαλόγου του Ιησού με τη Σαμαρείτιδα που διδάσκεται σε μαθητές/τριες της Α΄ Γυμνασίου, η οποία αποσκοπεί στην ανάδειξη αρχών της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης όπως: ο σεβασμός στην ετερότητα, η ενσυναίσθηση, η απουσία εθνικιστικού τρόπου σκέψης κά.Πιο αναλυτικά, οι μαθητές/τριες καλούνται να εργαστούν ομαδοσυνεργατικά με τη μέθοδο της καθοδηγούμενης ανακάλυψης και να συμπληρώσουν ένα φύλλο εργασίας, το οποίο περιέχει δραστηριότητες που στοχεύουν να αναδείξουν τις αρχές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης που εμπεριέχονται στο κείμενο. Από τις δοθείσες απαντήσεις στο φύλλο εργασίας και από την ευρύτερη συμμετοχή των μαθητών/τριων, ο/η εκπαιδευτικός προβαίνει στην αξιολόγηση της διδακτικής πρότασης.Η προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση υλοποιήθηκε κατά το σχολικό έτος 2020-2021 σε σχολικές μονάδες της Περιφερειακής Ενότητας Κοζάνης και έχει προτεινόμενη διάρκεια μία διδακτική ώρα. Από την αξιολόγηση της διδακτικής προσέγγισης στη σχολική πράξη προέκυψαν θετικά αποτελέσματα στην κατεύθυνση της γνώσης του περιεχομένου του διαλόγου του Ιησού με τη Σαμαρείτιδα, της κατανόησης των βαθύτερων νοημάτων του και της αναγνώρισης αρχών της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης που εμπεριέχονται σε αυτόν
Εφαρμογές Θεωρημάτων της Επιστήμης της Πολιτικής Οικονομίας στην Διδασκαλία του Μαθήματος των Θρησκευτικών στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
No full textΗ εισήγηση αναφέρεται στο πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν θεωρήματα από την επιστήμη της Πολιτικής Οικονομίας ως ένα διαφορετικό τρόπο κατανόησης Θεολογικών Εννοιών οι οποίες και περιλαμβάνονται στην διδακτέα ύλη του μαθήματος των Θρησκευτικών στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Γίνεται αναφορά στις εξής έννοιες και θεωρήματα: Φθίνουσας Οριακής Χρησιμότητας, Κόστους-Οφέλους, Καμπύλης Λαφέρ, Δωρεάν Επιβάτη, Μονοπωλίου, Καμπύλης Λόρεντζ, Κόστους Ευκαιρίας, Οικονομικών Κύκλων, Διαφήμισης και Εταιρείων Λαϊκής Βάσης. Η εργασία κινείται με άξονα την διαθεματικότητα η οποία και κερδίζει στην εποχή μας όλο και περισσότερο χώρο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η αντίληψη αυτή στην ουσία αποτελεί μία ακόμη έκφανση της ανθρώπινης ενοείδειας στο επιστητό. Όταν πάει να εφαρμοστεί στην πράξη συμβάλλει στην ανάδειξη της ανθρώπινης ανάγκης για αλήθεια και για νόημα μέσα από κάθε δυνατή οδό
ΑΠΟΦΑΣΗ της 28ης Μαΐου 2020
No full textΑνταγωνισμός – Συγκεντρώσεις – Δραστηριότητες ασύρματης τηλεπικοινωνίας – Αγοράλιανικής των υπηρεσιών κινητών τηλεπικοινωνιών – Αγορά χονδρικής των υπηρεσιώνπρόσβασης και εκκίνησης κλήσεων στα δημόσια κινητά δίκτυα – Απόκτηση της TelefónicaEurope από την Hutchison – Απόφαση κηρύσσουσα τη συγκέντρωση μη συμβατή με τηνεσωτερική αγορά Βλ. μελέτη Βασιλικής Μέγγου στο παρόν τεύχο
Conceptual Metaphor Theory in English language teaching: Developing EFL learners’ metaphor awareness
No full textThe present study aims at investigating the effects of a cognitive linguistic-based approach to teaching metaphor and raising EFL learnersʼ metaphor awareness. Thirty-two EFL learners attending the second grade of junior high school participated in the study. The experimental group received Conceptual Metaphor Theory-based metaphor teaching, whereas no explicit instruction of the metaphors was provided to the control group. The results suggest that raising metaphor awareness through explicit instruction of the CMT can help learners become aware of the semantic motivations underlying metaphorical expressions, and therefore comprehend and decode their meanings
Form-focussed instruction: An alternative grammar syllabus proposal
No full textAs a reaction to the compartmentalized way in which the foreign language and grammar in particular are usually treated in foreign language coursebooks and syllabi generally, I propose sensitizing English language teachers to unification possibilities, which would involve the joint treatment of apparently disparate phenomena on the basis of content, thus modifying instruction sequencing. My proposal is based on the perception of grammar as cognitively determined (Bielak Pawlak 2013; Langacker 2008) and, thus, semantically driven, dynamic (Larsen-Freeman 2003) and motivated (Calfoglou 2017) and makes use of the dynamics of ideational frameworks (Burgess 1994)
Imperative questions and questioning imperatives
No full textIn general, there is a ban on imperative questions cross-linguistically, based on their semantic properties and clause type restrictions. However, recent analyses show that prosody and specific discourse particles can be used to alter the function of a given clause type, in languages like English. This paper focuses on the construction of Rising Imperatives (RIs) in Modern Greek. It is shown that the imperative can take a question-like form through a prosodic pattern (different kinds of rising intonation) and/or sentence-final discourse particles affecting interpretation
