Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Book Review of "International Students in Higher Education: Language, Identity, and Experience From a Holistic Perspective"
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Post-Secondary Student Belonging in a Virtual Learning Environment During COVID-19
Full text linkPsychological and social adjustment and academic success in post-secondary institutions are supported by a sense of belonging to a social group and having meaningful relationships with other students, staff, and faculty members. This exploratory study used a qualitative approach to investigate post-secondary students’ sense of belonging in the virtual learning environment during the COVID-19 pandemic. The study was conducted at a small Western Canadian university. Semi-structured interviews were conducted with 20 participants who were undergraduate students, from various faculties, and in different years in their programs. Findings were clustered into three themes: (1) student expectations of university, (2) impact of virtual learning environments on students, and (3) the role of educators. Recommendations are included to enhance support and belonging for post-secondary students in virtual learning environments.L’adaptation psychologique et sociale et la réussite dans les établissements postsecondaires sont soutenues par un sentiment d’appartenance à un groupe social et par des relations significatives avec les autres étudiants, le personnel et les membres du corps professoral. Cette étude exploratoire utilise une approche qualitative pour enquêter sur le sentiment d’appartenance à l’environne-ment d’apprentissage virtuel des étudiants de niveau postsecondaire pendant la pandémie de COVID-19. L’étude a été menée dans une petite université de l’Ouest canadien. Une entrevue semi-dirigée a été menée auprès de vingt étudiants de premier cycle, de diverses facultés et années d’études. Les résultats ont été regroupés sous trois thématiques : (1) les attentes des étudiants vis-à-vis de l’université; (2) l’impact des environnements d’apprentissage virtuels sur les étudiants; et (3) le rôle des enseignants. Des recommandations sont proposées afin d’améliorer le soutien et l’appartenance des étudiants de niveau postsecondaire dans les environnements d’apprentissage virtuels
"And BAM. You Have a Connection”: Blind/Partially Blind Students and the Belonging in Academia Model
Full text linkBelonging has significant impacts on success in postsecondary. Blind people are underrepresented in postsecondary and lack equitable opportunities to develop a sense of belonging. To build a better understanding of this underrepresented experience, this study shares narratives of 28 Blind students from across Turtle Island (and what is colonially called Canada) using Teng et al.’s (2020) Belonging in Academia Model (BAM) as a conceptual framework. Thematically analyzed findings suggest that blind students’ perspectives offer nuance to the BAM’s conceptualization of how belonging develops. For blind students, external factors such as class size are especially important in determining affiliation with an institution. Blind students elucidated the importance of familiarity with different ways of being in the world, including blindness. Third, acceptance involved having their blind embraced in postsecondary contexts. Forth, interdependence was key to building trusting connections for blind students. Fifth, blind participants discussed equity at length related to access, the added work of trying to obtain access, and the emotional work involved. This study helps fill a gap regarding the experiences of these traditionally underrepresented postsecondary students in Canada. The BAM may raise the consciousness of stakeholders in considering the unique factors impacting belonging for blind people. By attending to these perspectives, stakeholders can become more responsive to the experiences of people from equity-deserving groups. Understanding facilitators and barriers to belonging could result in culturally safer practices and inclusive pedagogical practices and system policies. Only when we create a space where everyone can belong will higher education be truly inclusive
Transition Experiences of Mature Students at Ontario Colleges
Full text linkDrawing on 24 semi-structured interviews, this small-scale qualitative study delves into mature students’ social, academic, and career preparation experiences pursuing college education. Using Schlossberg’s (1989) transition model, the findings reveal that mature students’ overall experience is influenced by their mature status, as they possess greater confidence derived from their previouswork and education experiences and the acquisition of new skills from their programs. However, some mature students perceive the career services offered by the college as being geared toward younger students, often disregarding their previous work experience. Consequently, they find these services less applicable to their needs. The transitioning-in stage for mature students is characterized by initial uncertainty that gradually transforms into a growing sense of confidence, fuelled by their experiences. These experiences motivate mature students to actively contribute to the college community by becoming mentors and assuming a supportive role for younger students during the transition-through stage. The transitioning-out for mature students involves evaluating career options and harbouring some skepticism. Nonetheless, the majority of participants expressed positive experiences and excitement about the new chapters in their lives. This study highlights the significance of tailored support and resources that acknowledge the specific needs and experiences of mature students throughout their college education.S’appuyant sur 24 entretiens semi-structurés, cette étude qualitative à petite échelle se penche sur les expériences sociales, pédagogiques et de préparation à la carrière des étudiants adultes qui poursuivent des études postsecondaires. Utilisant le modèle de transition de Schlossberg, les résultats révèlent que l’expérience globale des étudiants adultes est influencée par leur statut d’adulte, car ils possèdent une plus grande confiance en eux grâce à leur expérience de travail et d’études antérieure et à l’acquisition de nouvelles compétences dans le cadre de leur programme. Cependant, certains étudiants adultes considèrent que les services d’orientation professionnelle proposés par leur établissement s’adressent à des étudiants plus jeunes et ne tiennent souvent pas compte de leur expérience professionnelle antérieure. Par conséquent, ils trouvent ces services moins adaptés à leurs besoins. La phase d’intégration des étudiants adultes se caractérise par une incertitude initiale qui se transforme progressivement en un sentiment croissant de confiance, alimenté par leurs expériences. Ces expériences motivent les étudiants adultes à contribuer activement à la communauté de leur établissement d’études postsecondaires en devenant des mentors et en assumant un rôle de soutien pour les étudiants plus jeunes au cours de la phase de transition. La transition vers la sortie pour les étudiants adultes implique d’évaluer les options de carrière avec un certain scepticisme. Néanmoins, la majorité des participants ont fait part d’expériences positives et exprimé leur enthousiasme à l’égard des nouveaux chapitres de leur vie. Cette étude souligne l’importance d’un soutien et de ressources sur mesure qui tiennent compte des besoins et des expériences des étudiants adultes tout au long de leurs études
(Re)call and Response: Organizing with Collective
No full textThis article documents and analyses Black student-led organizing by Community-University Talks, a collective of academics and local community members who organized together between 2012 and 2017 in Montreal. The co-authors of this article founded Community-University Talks in December 2011, as Black women who had just begun doctoral studies in Educational Studies at McGill University. Now, a decade later, they recall and respond to this experience through narrative inquiry involving collaborative remembering, writing, and dialogue. This study is further guided by a critical engagement with the material culture of the Community-University Talks archive, which includes notes and correspondences, minutes from meetings, reports, event posters, memorabilia,photographs, and video footage.Cet article documente et analyse l’organisation par des étudiants Noirs au travers de Community-University Talks, un collectif de chercheuses et chercheurs et de membres de la communauté locale qui se sont regroupés entre 2012 et 2017 à Montréal. Les co-auteures de cet article ont fondé Community-University Talks en décembre 2011, en tant que femmes Noires qui venaient d’entamer des études doctorales en éducation à l’Université McGill. Aujourd’hui, dix ans plus tard, elles se souviennent de cette expérience et y réagissent par le biais d’une enquête narrative réalisée en collaboration et impliquant le souvenir, l’écriture et le dialogue. Cette étude est également guidée par un engagement critique envers la culture matérielle trouvée dans les archives de Community-University Talks, qui comprennent des notes et des correspondances, des procès-verbaux de réunions, des rapports, des affiches d’événements, des souvenirs, des photographies et des séquences vidéo
Book review of "The New Spirit of Creativity: Work, Compromise, and the Art and Design University"
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The Origin and Evolution of an Anomalous Academic Credential: The Ontario College Advanced Diploma
Full text linkThe Ontario College Advanced Diploma requires three years of post-secondary education and the attainment of learning outcomes like those of a three-year baccalaureate degree. Except for one other Canadian province, no similar academic credential is awarded by colleges in Canada or the United States. For these reasons it has been viewed by some as an anomalous academic credential. This article relates how Ontario colleges came to offer such a rare credential and how the credential survived for over half a century. Employing the concept of path dependence, the origins of the advanced diploma are traced back to the institutes of technology that were first established in Ontario in the 1940s. The article employs a mix of historical inquiry, document analysis, enrolment trend analysis, and literature review methodologies.Le diplôme d’études collégiales de l’Ontario—niveau avancé requiert trois années d’études postsecondaires et l’obtention de résultats d’apprentissage similaires à ceux d’un diplôme de baccalauréat de trois ans. Sauf dans une autre province canadienne, aucun diplôme similaire n’est délivré par les établissements d’enseignement supérieur au Canada ou aux États-Unis. C’est pourquoi certains considèrent ce diplôme comme une anomalie. Cet article raconte comment les collèges de l’Ontario en sont venus à proposer un titre aussi rare et comment ce titre a survécu pendant plus d’un demi-siècle. En s’appuyant sur le concept de « dépendance au sentier », l’article retrace les origines de ce diplôme d’études supérieures en remontant jusqu’aux instituts de technologie qui ont été créés en Ontario dans les années 1940. L’article utilise un mélange de méthodologies d’enquête historique, d’analyse de documents, d’analyse des tendances en matière d’inscription et d’analyse documentaire