Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Book review of "Universities in the knowledge society: The nexus of national systems of innovation and higher education"
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Where Did They Go? Regional Patterns in Early Transfer in Ontario Post-Secondary Education
Full text linkResearch on transfer student flows has focused almost exclusively on transitions occurring between colleges and universities. Few have sought to systematically examine the regional dimensions of these student flows, and how they may map on to prevailing migration patterns that drive individuals out of remote geographical regions. Through this study, we perform the first comprehensiveanalysis of regional dynamics in early transfer student flows within Ontario post-secondary education (PSE), drawing on novel administrative linkages within Statistics Canada’s Education and Labour Market Linkage Platform (ELMLP). Our empirical analyses (i) map the magnitude of transfer student flows across the province, and (ii) statistically model the predictors of within- and cross-region forms of student transfer. Our findings demonstrate that PSE students commencing their studies in the provincial north are more likely to transfer out of their region, and that correcting these imbalances could serve as a useful strategy to retain and inject further human capital into northern communities. We explore the implications of these findings for both provincial policy makers and researchers interested in how geography shapes student trajectories.La recherche sur les flux des étudiants en transfert s’est concentrée presque exclusivement sur les transitions entre collèges et universités. Peu de recherches examinent de manière systématique l’aspect régional de ces flux d’étudiants et la manière dont ces derniers s’inscrivent dans les modèles de migration dominants poussant les individus à quitter les régions géographiques éloignées.Dans le cadre de cette étude, nous effectuons la première analyse exhaustive des dynamiques régionales dans les premiers flux d’étudiants en transfert au sein de l’enseignement postsecondaire de l’Ontario en nous appuyant sur des couplages novateurs provenantde la Plateforme longitudinale entre l’éducation et le marché du travail (PLEMT). Nos analyses empiriques i) évaluent l’étendue des flux d’étudiants en transfert à travers la province et ii) modélisent statistiquement les facteurs prédictifs des étudiants en transfert au sein de différentes régions et entre celles-ci. Nos résultats montrent que les étudiants du postsecondaire commençant leurs études dans le nord de la province sont plus susceptibles de se déplacer hors de leur région, et que la correction de ces déséquilibres pourrait servir de stratégie utile pour retenir et injecter davantage de capital humain dans les communautés du nord. Nous explorons les implications de ces résultats pour les responsables provinciaux et les chercheurs intéressés par la façon dont la géographie façonne les trajectoires des étudiants
Book Review of "Truth and Reconciliation Through Education: Stories of Decolonizing Practices"
No full textIt “Made Me Who I Am”: Using Interpretive and Narrative Research to Develop a Model for Understanding Associate Deans’ Application and Development of Academic Identity
Full text linkInterpretive and narrative research approaches, the experiences of academic administrators other than deans, chairs, and presi-dents, and academic identity work beyond graduate students and beginning professors are all areas that are underrepresented in the literature on higher educational administration. This article builds on recent narrative research by applying higher educational admin-istrative theories as interpretive lenses to propose a model for helping to understand the development and application of associate deans’ academic identities. Among the findings were that academic identities helped explain associate deans’ approaches to their roles, their views of their surrounding organizations, and their reasons for assuming the role. Further, the associate deans who partic-ipated in this research did not experience their transition to the role as an identity crisis in the ways typically described and assumed by higher educational leadership scholars. Instead, they drew upon their well-established academic identities and, in keeping with the nascent research on academic identity work, were intentional in their efforts to maintain their academic identities.Les approches de recherche interprétative et narrative, les expériences des administrateurs universitaires autres que les doyens et présidents, ainsi que les travaux sur l’identité universitaire au-delà de celle des étudiants des cycles supérieurs et des professeurs débutants sont autant de domaines sous-représentés dans la littérature sur l’administration de l’enseignement supérieur. Cet article s’appuie sur une recherche narrative récente et applique des théories sur l’administration de l’enseignement supérieur comme len-tilles interprétatives afin de suggérer un modèle pour mieux comprendre le développement et l’application de l’identité universitaire des doyens associés. Entre autres résultats, il s’avère que cette dernière aide à expliquer les approches adoptées par les doyens associés relativement à leur rôle, leur point de vue quant aux organisations connexes et ce qui les motive dans leur poste. De plus, les doyens associés qui ont participé à la recherche n’ont pas vécu la transition vers ce poste comme une crise identitaire, contraire-ment à ce que décrivent et supposent généralement les chercheurs qui se penchent sur la haute administration universitaire. Plutôt, ces doyens associés ont tiré parti de leur identité universitaire bien établie et, conformément à la recherche émergente sur le travail d’identité universitaire, ils ont déployé des efforts intentionnels pour conserver cette dernière
From Diversity to Inclusion: Centring the Voices of Undergraduate Engineering Students
Full text linkSome Canadian undergraduate engineering programs report 30–40% of enrolled students are women. Kanter’s tipping point theory argues that women become less tokenized when they make up 30% of a group’s population. Other scholars have found that in comparable situations, women continued to experience discrimination, hostility, and competition. This critical study provides further evidence against a tipping point for equity by centring the experiences of traditionally underrepresented undergraduate students studying at a faculty of engineering with 35% women undergraduates enrolled. Reflective thematic analysis of experiences shared bywomen, racialized students, 2SLGBTQ+ students, and students from lower socio-economic statuses found instances of discrimination, varying perceptions of capabilities, and inequitable access to support, community, and on-campus leadership roles. Therefore, institutions need to acknowledge the intersectional experiences of students and work toward changing campus culture in addition to diversity efforts.Certains programmes de premier cycle en ingénierie au Canada font état de 30 à 40 % de femmes inscrites. La théorie du point de bascule de Kanter soutient que les femmes sont moins réduites au rôle de « jetons » quand elles constituent au moins trente pourcent de la population d’un groupe. D’autres chercheurs ont constaté que, dans des situations comparables, les femmes continuent d’être victimes de discrimination, d’hostilité et de concurrence. Cette étude critique fournit des preuves supplémentaires contre l’idée d’un point de bascule en matière d’équité, en se concentrant sur les expériences d’étudiants de premier cycle traditionnellement sous-représentés dans une faculté d’ingénierie comptant trente-cinq pour cent de femmes inscrites. Une analyse thématique réflexive des expériences partagées par les femmes, les étudiants racisés, les étudiants 2SLGBTQ+ et les étudiants ayant un statut socioéconomique inférieur a révélé des cas de discrimination, des perceptions variables des capacités et un accès inéquitable aux services de soutien, à la communauté et aux rôles de leadership sur le campus. Par conséquent, les établissements doivent reconnaître les expériences intersectionnelles des étudiants et œuvrer à changer la culture du campus en plus de leurs efforts de diversité
Reimagined and redesigned: Recommendations for gender-neutral washrooms and changerooms on campus
Full text linkGendered washrooms and changerooms are sites of tension for many transgender and/or gender non-conforming users. However, these are not the only groups impacted by the exclusive provision of gendered spaces. As gender-neutral facilities become increasingly standardized across multiple sectors, we consider how the rising trend of universal design can be realistically adapted withinpost-secondary institutions. This article proposes the concept of inclusive design and provides specific recommendations to improve user experience in gendered and gender-neutral facilities alike on campus.Les toilettes et les vestiaires genrés sont des lieux de tension pour de nombreux utilisateurs transgenres et/ou de genre non conforme. Cependant, ce ne sont pas les seuls groupes touchés par une offre se limitant aux espaces genrés. Alors que les installations non genrées deviennent standard dans de nombreux secteurs, nous nous demandons comment la tendance croissante de la « conception universelle » peut être adaptée de manière réaliste au sein des établissements d’enseignement postsecondaire. Cet article propose le concept de « conception inclusive » et fournit des recommandations pour améliorer l’expérience des utilisateurs dans lesinstallations genrées et non genrées sur les campus
Le recours massif à l’enseignement à distance lors de la pandémie de COVID-19 est-il susceptible de modifier en profondeur les valeurs et les normes de l’enseignement à l’université? Le cas d’une grande école de gestion canadienne
Full text linkLes universités « traditionnelles » fondées sur l’enseignement présentiel n’ont pas eu le choix de recourir massivement à l’enseignement à distance durant la pandémie Covid-19. Chaque université a dû réagir en fonction des logiques institutionnelles dans lesquelles elle s’insère et en fonction de son propre « archétype organisationnel » en matière d’enseignement. Certaines valeurs, croyances, normes et mécanismes de fonctionnement relatifs à l’enseignement ont été soit renforcés, soit bousculés, par le recours massif à l’enseignement à distance. À partir de l’étude qualitative en profondeur du cas d’une grande école de gestion canadienne, nous analysons dans quelle mesure les actions et décisions relatives à l’enseignement prises pendant la pandémie renforcent ou fragilisent son archétype organisationnel. L’analyse suggère que les décisions prises ont solidifié l’archétype organisationnel fondé sur la valeur de l’enseignement présentiel et des interactions entre enseignant et étudiants, mais l’ont aussi fragilisé, notamment concernant les valeurs et normes relatives à l’autonomie et l’expertise des enseignants, ainsi qu’au partage des rôles et décisions entre enseignants, gestionnaires et étudiants