Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Teaching across Cultures: Canada and Qatar
Get PDFFindings from a comparative case study conducted in Canada and Qatar are presented in this article. The study examined the cultural context of a transnational post-secondary program offered by the Faculty of Business at a Canadian college, with campuses located in both St. John’s and Doha. The instructors’ perceptions of their students’ cultures are examined, and the resulting teaching strategies that appear to represent successful pedagogical adaptations to cultural context are discussed. The data are examined through the lens of a cultural dimensions framework developed for this case study. Drawing primarily on Hofstede (1980, 2001), the framework was modified with additions from Hall (2003) and Dimmock and Walker (2005). The analysis is built on six cultural dimensions: monochronic/polychronic time orientation; power distance; individualism/collectivism; uncertainty avoidance; generative/replicative; and aggression/consideration. Possible factors contributing to the reported cultural traits within each dimension are discussed; in addition, the overall effectiveness of the framework is reviewed and recommendations for future practice and research are offered.
Cette communication présente les conclusions d’une étude de cas comparative menée au Qatar et au Canada. Dans l’étude, les auteurs examinent le contexte culturel d’un programme d’enseignement transnational et postsecondaire offert par la Faculté d’Administration d’un collège canadien ayant un campus à St-Jean à Terre-Neuve, et un autre à Doha. Aussi examinent-ils les perceptions des enseignants vis-à-vis la culture des étudiants. Par la suite, Prowse et Goddard traitent des stratégies d’enseignement résultant de ces perceptions et représentant possiblement une adaptation pédagogique réussie au contexte culturel.
Les données sont étudiées par l’intermédiaire d’un cadre de dimensions culturelles conçu pour cette étude. Basé essentiellement sur le travail de Hofstede (1980, 2001), le cadre fut modifi é en incorporant le travail de Hall (2003) ainsi que de Dimmock et de Walker (2005). L’analyse repose sur six dimensions culturelles : i) l’orientation temporelle monochronique/polychronique, ii) la distanciation par rapport au pouvoir, iii) l’échelle d’individualisme/de collectivisme, iv) l’évitement de l’incertitude, v) l’échelle de génération/ de reproduction, et vi) l’échelle d’agression/de considération.
Après avoir traité des facteurs pouvant contribuer aux traits culturels observés pour chacune des dimensions, les auteurs concluent en examinant l’effi cacité général du cadre, et présentent des recommandations pour la pratique et les recherches futures
Book review of Racism in the Canadian University: Demanding Social Justice, Inclusion and Equity
No full textCampus Suicide Prevention and Intervention: Putting Best Practice Policy into Action
Get PDFFindings from biannual American College Health Association-National College Health Assessment surveys have highlighted the prevalence of depression, suicidal ideation, and attempted suicides on Canadian university campuses and the need for comprehensive suicide prevention programs. This article explores how one large western Canadian university has attempted to implement the comprehensive framework for suicide prevention developed by the Jed Foundation. Based on recommendations included in this framework, a multi-faceted suicide prevention strategy was developed, focusing on seven broad intervention areas: 1) enhanced student connectedness and engagement; 2) increased community suicide awareness; 3) gatekeeper training; 4) collaborative identification and treatment of depression; 5) specialized training in assessment and treatment of suicide; 6) increased accessibility to counselling services for at-risk students; and 7) enhanced crisis management policy and procedures. This article reviews relevant empirical support for these seven intervention domains, provides examples of initiatives in each domain, and identifies implications for best practice post-secondary policy.
Les résultats des sondages de la « National College Health Association» soulèvent la prévalence de la dépression, des pensées suicidaires, et des tentatives de suicide parmi les étudiants des universités canadiennes et le besoin de programmes compréhensifs de prévention du suicide. Dans cet article, les auteurs décrivent l’implantation, par une université à vocation de recherche de l’ouest canadien, d’un encadrement globale voué à la prévention du suicide développé par la Fondation Jed. D’après les recommandations de la Fondation Jed, l’approche multilatérale de la prévention du suicide englobe sept dimensions d’interventions : 1) une hausse d’engagement des étudiants dans les activités universitaires et parmi les communautés étudiantes ; 2) une sensibilisation augmentée par rapport à la prévention du suicide ; 3) la formation du personnel « filtre» dans l’institution ; 4) une approche collaborative à l’identification et le traitement de la dépression ; 5) une formation spécialisé en identifi cation et traitement du suicide ; 6) un meilleur accès des étudiants à taux de risques relevées aux services d’assistance psychologique ; et, 7) un enrichissement des politiques et procédures concernant la gestion des risques. Dans cet article, les auteurs résument les données appuyant les interventions décrites ci-dessus, offrent des exemples des initiatives dans chacune des dimensions listées et proposent les implications pour le renforcement des compétences universitaires dans ces domaines
A Look Back at the Decision on the Transfer Function at the Founding of Ontario’s Colleges of Applied Arts and Technology
Get PDFCommunity college systems were established across North America from the early 1960s through the early 1970s. The new systems had two principal models: in one model, the college combined lower-division, university-level general education with technical education programs; in the other, most or all of the colleges were intended to concentrate on technical education. Ontario was the largest of the provinces and states in North America that opted for the second model. Many of the issues that planners confronted when designing these college systems have either persisted or re-emerged in recent years. This article re-examines the debate on the design of Ontario’s colleges that took place when they were founded and considers its implications for the present.
Depuis le début des années 1960 et jusqu’au début des années 1970, lorsqu’on créait des réseaux de collèges communautaires partout en Amérique du Nord, deux modèles majeurs étaient proposés pour ces nouveaux réseaux. Dans un des modèles, le collège combinait l’enseignement général universitaire de division inférieure avec les programmes d’enseignement technique ; dans l’autre, la plupart des collèges, sinon tous, se concentraient sur l’enseignement technique. L’Ontario était la plus importante parmi les provinces et les États en Amérique du Nord qui ait opté pour le deuxième modèle. Beaucoup des défi s auxquels les planificateurs ont été confrontés lorsqu’ils ont conçu le réseau des collèges sont encore présents ou sont réapparus au cours des dernières années. Cet article réexamine l’ancien débat sur la conception des collèges de l’Ontario et considère ses implications actuelles
Les étudiants de première génération dans les universités : l’accès et la persévérance aux études au Canada
Get PDFResearch in the United States shows that American first generation students (FGS) are less likely to attend university than students whose parents are college graduates (NFGS). Furthermore, those among American FGS who undertake a bachelor degree would have to overcome, throughout their college experience, obstacles related to their family’s background. Are the Canadian FGS experiencing the same educational disadvantages than their American counterparts? Using longitudinal data from Youth in Transition Survey (YITS), conducted from 2000 to 2005, this paper shows that, as seen in the American studies, Canadian FGS are less likely to attend university than NFGS. However, there is no difference in regards to academic persistence. FGS and NFGS have the same probability of obtaining a bachelor degree.Les études menées aux États-Unis montrent que les étudiants dits de première génération (ÉPG) sont moins susceptibles de poursuivre leurs études au niveau universitaire, comparativement aux étudiants dont les parents sont titulaires d’un diplôme d’études postsecondaires (collégiales ou universitaires). Les ÉPG qui entreprennent des études universitaires seraient confrontés à plusieurs obstacles qui rendent leur parcours scolaire plus diffi cile. Qu’en est-il au Canada? Selon les résultats de l’analyse des données de l’Enquête longitudinale auprès des jeunes en transition (EJET), effectuée de 2000 à 2005, la situation est semblable à celles des États-Unis en ce qui concerne l’accès aux études postsecondaires : comparés aux autres étudiants, les ÉPG accèdent à l’université dans une proportion plus faible. Toutefois, on ne constate pas de différence sur le plan de la persévérance : les ÉPG canadiens qui entreprennent des études universitaires obtiennent le diplôme de baccalauréat dans une proportion égale à celle de leurs homologues venant de famille au capital scolaire plus élevé
Student Ratings of Teaching Effectiveness: Student Engagement and Course Characteristics
Get PDFCharacteristics of university courses and student engagement were examined in relation to student ratings of instruction. The Universal Student Ratings of Instruction instrument was administered to students at the end of every course at a major Canadian university over a three-year period. Using a two-step analytic procedure, a latent variable path model was created. The model showed a moderate fit to the data (Comparative Fit Index = .88), converged in _0 iterations, with a standardized residual mean error of .03, χ2 (_49) = _988.59, p < .05. The model indicated that course characteristics such as status and description are not directly related to student ratings. Rather, they are mediated by student engagement, which is measured by student attendance and expected grade. It was concluded that, although the model is statistically adequate, many other factors determine how students rate their instructors.
Cette recherche évalue les caractéristiques des cours universitaires ainsi que la participation des étudiants en rapport avec l’évaluation estudiantine de l’enseignement. Pendant trois ans, dans une grande université du Canada, on a administré un outil d’évaluation appelé « Universal Student Ratings of Instruction » [évaluation estudiantine globale de l’enseignement] auprès des étudiants, à la fin de chaque cours. On créa un modèle d’analyse à variables latentes en utilisant une méthode d’analyse à deux étapes. Le modèle s’accordait passablement aux données (Indice d’ajustement comparatif = .88), a convergé dans dix itérations avec une déviation standard à résidu normalisé de .03, χ2 (_49) = _988.59, p < .05. Le modèle démontre que les caractéristiques des cours tels que le statut et la description ne sont pas directement liés aux évaluations des professeurs. Elles sont plutôt influencées par la participation des étudiants, et mesurées par l’assiduité des étudiants ainsi que par les notes anticipées. Bien que le modèle soit adéquat statistiquement, les résultats suggèrent qu’il existe plusieurs autres éléments influençant l’évaluation des professeurs par les étudiants
Review of Unleashing Suppressed Voices on College Campuses: Diversity Issues in Higher Education
No full textDividing Time Between Work and Study: Are Tuition Fees a Factor?
Get PDFThis article examines whether rising tuition fees for post-secondary education are a contributing factor in students’ labour market decisions. When labour market decisions for total number of working hours and for participation were measured, the results suggested that concerns about increased tuition fees leading to more work and compromising academic studies were unwarranted. The tuition fee effect was highly seasonal in nature. When tuition fees increased, students devoted more hours and participated more in labour market activities, but they did so only during the summer period, a time when most students are typically not involved in study activities.
Dans cet article, les auteurs examinent comment les facteurs d’augmenter ou de maintenir les frais de scolarité, au niveau des études post-secondaires, peuvent infl uencer les étudiants et leurs décisions en ce qui concerne le marché du travail. Elles ont mesuré les décisions des étudiants en considérant toutes les heures travaillées ainsi que le taux de participation. Les résultats indiquent qu’une augmentation de frais de scolarité ne mène ni à plus d’heures travaillées ni à plus d’études académiques compromises. L’effet des frais de scolarité est très saisonnier. Lorsqu’il y a une augmentation de frais de scolarité, les étudiants travaillent plus d’heures et participent plus dans le marché du travail, mais ceci uniquement pendant la période d’été lorsqu’ils ne sont pas impliqués aux études
The SciELO Open Access: A Gold Way from the South
Get PDFOpen access has long emphasized access to scholarly materials. However, open access can also mean access to the means of producing visible and recognized journals. This issue is particularly important in developing and emergent countries. The SciELO (Scientific Electronic Library On-line) project, first started in Brazil and, shortly afterward, in Chile, offers a prime example of how this form of access to publishing was achieved and how open access in the traditional sense was incorporated within it. Open access has allowed more visibility, transparency, and credibility for the SciELO journals that now span over a dozen countries, three continents, and more than 600 titles. Conversely, SciELO incarnates the most successful and impressive example of “gold OA,” that is, open access based on publishing rather than self-archiving; at the same time, its database acts like an open-access depository.
L’accès aux documents de recherche a constitué l’essentiel de ce que l’on appelle communément l’accès libre (AL). Pour autant, AL peut également incorporer le souci de l’accès aux moyens de publier des revues savantes visibles et reconnues. Cette question est particulièrement importante pour des pays émergents ou en développement. Le projet SciELO, lancé initialement au Brésil, rapidement suivi par le Chili, offre un exemple significatif démontrant comment cet accès à la publication fut réalisé. Il montre également comment l’AL, au sens classique du terme, a été incorporé dans cette stratégie générale. En offrant aux revues SciELO plus de visibilité, plus de transparence et plus de crédibilité, l’AL a trouvé sa place naturelle au sein des revues SciELO, qui se trouvent dans plus d’une douzaine de pays, sur trois continents et ayant plus de six cents titres. De la même manière, SciELO offre désormais l’exemple le plus réussi de ce que l’on appelle la voie d’or dans la langue de l’accès libre, c’est-a-dire l’accès libre obtenu par la publication de revues en accès libre plutôt que par l’auto-archivage d’articles dans des dépôts ouverts. Cela dit, les archives de SciELO fonctionne exactement comme un dépôt ouvert