Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Navigating Higher Education: Factors Contributing to Former Foster Care Youth’s Graduation from Post-Secondary Education
Full text linkThis study identifies factors contributing to the success of foster care alumni (FCA) who graduate from post-secondary education (PSE), despite institutions devoting little effort to making PSE accessible to FCA. Nine FCA PSE graduates were interviewed about their success. Responses were analyzed using an exploratory method to identify themes related to factors deemed critical to theirgraduation from PSE. Ferguson’s (2019) conceptual model of a Student Development Pathway was used to organize findings; success factors were analyzed accordingly to their role in the Preparation, Awareness, Engagement, Transition, and Persistence phases. Findings suggest the role of coaching and caring adults was most notable in the Preparation, Engagement, and Transitional phases to PSE. Determination factored predominantly during the Persistence phase, and Resistance was most associated with the Preparation and Persistence phases. Findings also indicated numerous untapped opportunities and initiatives that could make PSE more accessible and achievable for FCA.Cette étude définit les facteurs contribuant à la réussite d’anciens jeunes pris en charge titulaires d’un diplôme d’études postsecondaires (DEPS), malgré le fait que les établissements ont consacré peu d'efforts à rendre les études postsecondaires accessibles aux jeunes et anciens pris en charge. Neuf anciens jeunes pris en charge titulaires d’un DEPS ont été interrogés au sujet de leur réussite.Les réponses ont été analysées par une méthode exploratoire pour identifier les thèmes liés aux facteurs jugés critiques pour l'obtentionde leur DEPS. Le modèle conceptuel de « Parcours de développement étudiant» (Student Development Pathway) Ferguson(2019) a été utilisé pour organiser les résultats. Les facteurs de réussite ont été analysés en fonction de leur rôle dans les phases depréparation, de sensibilisation, d'engagement, de transition et de persévérance. Les résultats suggèrent que le rôle de l’encadrementet la présence d’adultes bienveillants sont les plus importants dans les phases de préparation, d’engagement et de transition versles études supérieures. La détermination a joué un rôle prédominant durant la phase de persévérance, et la résistance a été le plussouvent associée aux phases de préparation et de persévérance. Les résultats indiquent également de nombreuses occasions etinitiatives inexploitées qui pourraient rendre les études postsecondaires plus accessibles et réalisables pour les jeunes anciens prisen charge
A Comparison of the Perceptions of Need Satisfaction and Need Frustration Between Racialized and Non-Racialized Undergraduate Students
Full text linkResearch has demonstrated that racialized students experience additional stressors during post-secondary education compared to their white counterparts. These barriers can include added institutional barriers, lower representation among faculty, additional stress associated with cultural differences and stigmatization, discrimination, and racism. According to self-determination theory, students who experience an unsupportive or controlling environment are more likely to have lower basic psychological need satisfaction, lower academic motivation, and lower well-being. The current study aimed to examine whether white and racialized students would differ in their perceptions of need satisfaction and need frustration in their learning environment. Participants were undergraduate students (N = 712) from a large Canadian university. A one-way MANCOVA was performed comparing racialized and white students on basic psychological need satisfaction and frustration with gender as a covariate. Results suggested that racialized students perceived lower autonomy satisfaction, lower competence satisfaction, and higher relatedness frustration in their learning environment. These findings present important implications for higher education institutions. Institutions should recognize the diverse needs of their student population and ensure that learning environments are supportive of these needs, as they can have significant detrimental impacts on the overall well-being and academic success of these students.La recherche a démontré que les étudiants racisés subissaient des facteurs de stress supplémentaires au cours de leurs études postsecondaires par rapport à leurs homologues blancs. Ces obstacles peuvent inclure des entraves institutionnelles supplémentaires, une représentation plus faible au sein du corps professoral, un stress supplémentaire associé aux différences culturelles et à la stigmatisation, la discrimination et le racisme. Selon la théorie de l’autodétermination, les étudiants qui font l’expérience d’un environnement peu favorable ou contrôlant sont plus susceptibles d’avoir une satisfaction moindre de leurs besoins psychologiques fondamentaux, une motivation moindre dans leurs études et un bien-être moindre. La présente étude visait à déterminer si les étudiants blancs et racisés différaient dans leur perception de la satisfaction et de la non-satisfaction de leurs besoins dans leur environnement d’apprentissage. Les participants étaient des étudiants de premier cycle (N = 712) d’une grande université canadienne. Une MANCOVA à sens unique a été réalisée pour comparer les étudiants blancs et racisés quant à la satisfaction et à la non-satisfaction de leurs besoins psychologiques de base, avec le sexe comme covariable. Les résultats suggèrent que les étudiants racisés perçoivent une plus faible satisfaction en matière d’autonomie et de compétence et une plus grande non-satisfaction en ce qui concerne les relations dans leur environnement d’apprentissage. Ces résultats présentent des implications importantes pour les établissements d’enseignement supérieur. Les établissements devraient reconnaître les divers besoins de leur population étudiante et s’assurer que les environnements d’apprentissage répondent à ces besoins, car il peut y avoir des effets néfastes importants sur le bien-être général et la réussite scolaire de ces étudiants
Lessons from Our Sweetgrass Baskets: A Wholistic Vision of Academic Success for Indigenous Women in Higher Education
Full text linkThis qualitative inquiry documents the lessons gleaned from my journey toward the praxis of Indigenous Maternal Pedagogies, an Indigenous women-centred teaching and learning engagement, to offer insights for supporting Indigenous women in higher education. Specifically, this article offers an express vision for Indigenous women’s educational access and success in higher education by sharing a collective research story offered by Indigenous women participants who completed one or more of three courses related to Indigenous women’s literatures and Indigenous maternal theory. Each course was delivered through a decolonial feminist lens, comprised of Indigenous curricular content and engaged students in culturally relevant assessment. This work connects Maternal Pedagogies with Indigenous epistemologies that embrace the “whole student” within educational contexts to establish a teaching and learning environment that can speak to the hearts and minds of students. In the spirit of reconciliation, I position this environment as a safe space where students can be their whole authentic selves and where their realities and lived experiences are positioned as strengths and key assets to establishing an ethical space for cross-cultural and anti-racist dialogue. Collectively, the participant narratives offer four key lessons that are integral to reconciliation education more broadly, and I map these lessons as final recommendations that align with Kirkness and Barnhardt’s timeless work on the “Four Rs” of respect, relevance, reciprocity, and responsibility.Cette enquête qualitative documente les leçons glanées dans mon parcours vers la praxis de la pédagogie maternelle autochtone, un engagement d’enseignement et d’apprentissage centré sur les femmes autochtones, afin d’offrir des idées pour soutenir les femmes autochtones dans l’enseignement supérieur. Plus précisément, cet article propose une vision pour l’accès à l’éducation et la réussite des femmes autochtones dans l’enseignement supérieur en partageant une histoire de recherche collective offerte par des participantes autochtones qui ont suivi un ou plusieurs des trois cours liés aux littératures des femmes autochtones et à la théorie maternelle autochtone. Chaque cours a été offert dans une optique féministe décoloniale, comprenait un contenu autochtone et amenait les étudiants à s’engager dans une évaluation culturellement pertinente. Ce travail relie les pédagogies maternelles aux épistémologies autochtones qui englobent « l’étudiant dans son ensemble » dans des contextes éducatifs afin d’établir un environnement d’enseignement et d’apprentissage qui peut parler au coeur et à l’esprit des étudiants. Dans l’esprit de la réconciliation, je positionne cet environnement comme un espace sûr où les étudiants peuvent être pleinement authentiques et où leurs réalités et expériences vécues sont positionnées comme des forces et des atouts clés pour établir un espace éthique pour le dialogue interculturel et antiraciste. Collectivement, les récits des participantes offrent quatre leçons clés qui font partie intégrante de l’éducation à la réconciliation de manière plus générale, et je présente ces leçons comme des recommandations finales qui s’alignent sur le travailintemporel de Kirkness et Barnhardt sur les principes de respect, de pertinence, de réciprocité et de responsabilité
Equity, Diversity, and Inclusion from the Perspective of International Community College Students
Full text linkWith changing demographics, Canadian institutions of higher education are under pressure to address the challenges of student, faculty, and staff diversity. Despite growing numbers of international students at Canada’s community colleges, this group has historically been underrepresented. The intersectionality of their minority-status characteristics makes their experience complex. This qualitative study of 35 international students and graduates from 15 countries uses critical theory to explore their experiences through the lens of equity, diversity, and inclusion. Despite a high degree of cultural diversity, some of them experienced stereotyping. Moreover, they tended to engage less in classroom discussions, and many of them were unaware of college resources and services. Consequently, they had difficulty adjusting to life at college and life in Canada.En raison de l’évolution démographique, les établissements d’enseignement supérieur canadiens subissent des pressions pour relever les défis liés à la diversité des étudiants, des professeurs et du personnel. Malgré le nombre croissant d’étudiants étrangers dans les collèges communautaires du Canada, ce groupe a toujours été sous-représenté. L’intersectionnalité des caractéristiques de leur statut minoritaire rend leur expérience complexe. Cette étude qualitative menée auprès de 35 étudiants et diplômés internationaux de 15 pays utilise la théorie critique pour explorer leurs expériences sous l’angle de l’équité, de la diversité et de l’inclusion. Malgré une grande diversité culturelle, certains d’entre eux étaient victimes des stéréotypes. D’ailleurs, ils avaient tendance à moins participer aux discussions en classe, et bon nombre ne connaissaient pas les ressources et les services fournis par leur collège. Ils avaient donc de la difficulté à s’adapter à la vie au collège et au Canada
Faculty from Marginalized Groups in the Health and Social Service Professions: Challenging “Expected Academic” Identity and Roles
Full text linkAcademics have historically been members of socially dominant groups—white, cisgender, heterosexual men, from middle- to upper-classes, who identify as able-bodied and able-minded. Members of other groups are often disadvantaged. In two larger studies, semi-structured interviews were conducted with professionals from marginalized groups. Here we explore the narratives of 16 participants who explicitly discussed their experiences in faculty positions within the health and social service professions. The expected academic roles of teacher, researcher, and colleague/administrator did not neatly fit for participants, clashing with the expectations they faced by virtue of their marginalized identities. Within the health and social service professions, the norms and expectations of the academy required marginalized faculty to make sacrifices of their time and sense of self to meet job demands. The effects of these role conflicts are pervasive, affecting many areas of academic work and beyond.Les universitaires ont toujours été membres de groupes socialement dominants – blancs, cisgenres, hétérosexuels, hommes, des classes moyennes à supérieures, qui s’identifient comme personnes aptes physiquement et mentalement. Les membres d’autres groupes sont souvent désavantagés. Dans deux études, des entretiens semi-structurés ont été menés avec des professionnels issus de groupes marginalisés. Nous explorons les récits de 16 participants qui ont explicitement discuté de leurs expériences dans des postes de professeurs dans le domaine de la santé et des services sociaux. Les rôles universitaires ne convenaient pas parfaitement aux participants, se heurtant aux attentes auxquelles ils étaient confrontés en raison de leurs identités marginalisées. Les normes et les attentes de l’université exigeaient que les professeurs marginalisés sacrifient leur temps et leur identité pour répondre aux exigences du travail. Les effets de ces conflits de rôles sont omniprésents, affectant de nombreux domaines du travail universitaire
Faculty Perspectives of Academic Integrity During COVID-19: A Mixed Methods Study of Four Canadian Universities
Full text linkFaculty members are crucial partners in promoting academic integrity at Canadian universities, but their needs related to academic integrity are neither well documented nor understood. To address this gap, we developed a mixed methods survey to gather faculty perceptions of facilitators and barriers to using the existing academic integrity procedures, policies, resources, and supports required to promote academic integrity. In this article, we report the data collected from 330 participants at four Canadian universities. Responses pointed to the importance of individual factors, such as duty to promote academic integrity, as well as contextual factors, such as teaching load, class size, class format, availability of teaching assistant support, and consistency of policies and procedures, in supporting or hindering academic integrity. We also situated these results within a micro (individual), meso (departmental), macro (institutional), and mega (community) framework. Results from this study contribute to the growing body of empirical evidence about faculty perspectives on academic integrity in Canadian higher education and can inform the continued development of existing academic integrity supports at universities.Les membres du corps professoral sont des partenaires essentiels dans la promotion de l’intégrité académique dans les universités canadiennes. Toutefois, leurs besoins en cette matière ne sont ni bien documentés ni bien compris. Afin de combler cette lacune, nous avons recueilli, grâce à une méthode de recherche mixte, les perceptions des professeurs quant aux obstacles et aux facilitateurs en lien avec l’utilisation des procédures, politiques, ressources et services de soutien pour la promotion de l’intégritéacadémique. Dans cet article, nous rapportons les données recueillies auprès de 330 participants dans quatre universités canadiennes. Les réponses soulignent l’importance des facteurs individuels tels que le devoir de promouvoir l’intégrité académique. De plus, des facteurs contextuels tels que la charge d’enseignement, la taille et le format de la classe, la disponibilité du soutien d’assistants d’enseignement et la cohérence des politiques et des procédures peuvent soutenir ou entraver l’intégrité académique. Nous avons également situé ces résultats dans un cadre micro (individuel), méso (départemental), macro (institutionnel) et méga (communautaire). Les résultats de cette étude contribuent à mettre en lumière les perspectives des professeurs sur l’intégrité académiquedans l’enseignement supérieur canadien. Ils peuvent également donner un aperçu des besoins en développement professionnel et du soutien nécessaire dans les universités
The Stratification of Universities Revisited: Status, Followers, and the Shape of National Hierarchies
Full text linkIt is generally accepted that Canadian universities are less stratified than their southern neighbours, a hypothesis popularized in the mid-2000s and verified by subsequent comparative empirical research. Through this piece, we revisit the Canadian “flatness” hypothesis, embracing a more sociological definition of status hierarchies and using social media followers as a focal proxy for status. Despite our theoretically based skepticism, adoption of an alternative status proxy, and use of more recent data, our analyses validate the flatness hypothesis. We theorize the implications of these findings, and our novel approach, for the study of organizational stratification in higher education.Il est généralement reconnu que les universités canadiennes sont moins stratifiées que leurs voisines du Sud, une hypothèse popularisée au milieu des années 2000 et vérifiée par des recherches empiriques comparatives subséquentes. Dans cet article, nous revisitons l’hypothèse du « nivellement » canadien, en adoptant une définition plus sociologique des hiérarchies de statut et en nous basant sur les utilisateurs des médias sociaux comme indicateur focal du statut. Malgré notre scepticisme théorique, l’adoption d’un autre indicateur de statut et l’utilisation de données plus récentes, nos analyses confirment l’hypothèse du nivellement. Nous théorisons les implications de ces résultats et de notre nouvelle approche pour l’étude de la stratification organisationnelle dans l’enseignement supérieur
Difficultés rencontrées par les étudiants adultes au collégial
Full text linkThis article explores the importance of various challenges in the post-secondary experience of adult CEGEP students, and how these difficulties change over the course of their academic career. Although there are positive factors (high motivation, significant investment of time, clear choice of studies) among adult students relating to perseverance and success in post-secondary studies, their graduation rate is considerably lower than that of younger students. It seems that the educational pathways of adult students is strewn with various obstacles that are often ignored by school administrators and deserve to be explored in greater depth. Drawing on data from a longitudinal survey (2020-2023) of a sample of 1,015 students aged 24 and over, this article presents an analysis of the situational, dispositional, and institutional difficulties encountered by these students. Analyses are carried out taking into account three characteristics of adult students: gender, parenthood and paid work. The results show that situational difficulties are the most frequently identified, with some gaining in importance as the semester progresses, followed by dispositional difficulties, which, for their part, see their importance decrease as the student progresses through school, then, finally, by institutional difficulties. Two profiles of adult students identify more difficulties, particularly situational ones: women and student parents. Further research is needed to better understand how these difficulties influence adult students' decisions to drop out of school.Cet article explore l’importance de différentes difficultés dans l’expérience d’études postsecondaires d’étudiants adultes inscrits au cégep et cherche à cerner comment ces difficultés changent durant leur parcours scolaire. Bien qu’il y ait présence chez les étudiants adultes de facteurs positifs (motivation élevée, investissement de temps important, choix d’études clair) relatifs à la persévérance et à la réussite des études postsecondaires, leur taux de diplomation est considérablement inférieur à celui des étudiants plus jeunes. Il semble que le parcours scolaire des étudiants adultes soit parsemé de différents obstacles qui sont souvent ignorés par les directions d’établissement et qui mériteraient d’être approfondis. En s’appuyant sur les données d’une enquête longitudinale (de 2020 à 2023) réalisée auprès d’un échantillon de 1 015 étudiants âgés de 24 ans et plus, l’article présente une analyse des difficultés situationnelles, dispositionnelles et institutionnelles rencontrées par ceux-ci. Les analyses sont effectuées en prenant en compte trois caractéristiques des étudiants adultes : le genre, la parentalité et le travail rémunéré. Les résultats montrent que les difficultés situationnelles sont les plus fréquemment identifiées, dont certaines qui gagnent de l’importance au fil des semestres, suivies par les difficultés dispositionnelles, qui, pour leur part, voient leur importance décroître à travers le parcours scolaire, puis, finalement, par les difficultés institutionnelles. Deux profils d’étudiants adultes identifient davantage de difficultés, notamment situationnelles : les femmes et les parents étudiants. D’autres travaux de recherche sont nécessaires pour mieux comprendre comment ces difficultés influencent les décisions d’abandon des études chez les étudiants adultes
How Dark Is It? From Administration to Faculty
Full text linkCrossing over to the dark side is a popular reference to someone’s decision to leave the supposed “good, pure, and honest” side of something to go to its “bad, evil, and suspicious” side. This idiom is typically used when an administrator moves into a faculty position or vice versa. While there is a plethora of literature on the challenges new scholars face as they enter the academy, less is knownabout the lived experience of moving from being an administrator to faculty member. One might assume the move is straightforward; our own experiences, however, suggest otherwise. This study explores the transition experiences of seven Canadian higher education administrators to faculty positions. Participants shared common experiences and perspectives on the differences between the roles, all of which are exacerbated by the distrust between the two sides. Findings offer further understanding of the nuances and misconceptions held by both parties and propose areas for further research.Basculer du côté obscur est une référence populaire à la décision de quitter le côté supposé « bon, pur et honnête » de quelque chose pour aller vers son côté « mauvais, maléfique et suspect ». Cette expression est généralement utilisée lorsqu’un administrateur accède à un poste de professeur ou vice versa. Bien qu’il existe une pléthore d’ouvrages sur les défis auxquels sont confrontés les nouveaux venus dans le monde universitaire, on connaît moins l’expérience vécue par ceux qui passent du statut d’administrateur à celui de professeur. On pourrait penser que la transition est simple, mais nos propres expériences suggèrent le contraire. Cette étude explore les expériences de transition de sept administrateurs de l’enseignement supérieur canadien vers des postes de professeurs. Les participants ont rapporté des expériences et des points de vue communs sur les différences entre les rôles, qui sont toutes exacerbées par la méfiance entre les deux parties. Les résultats permettent de mieux comprendre les nuances et les idées fausses entretenues par les deux parties et proposent des domaines où approfondir les recherches
“I was like an alien”: Exploring how Indigenous students succeed in university studies
Full text linkThis article explores the strategies used by Indigenous students attending three Canadian universities (in Nova Scotia, Ontario, and Manitoba) to find success in their studies. As part of a larger study on the success strategies of students who have been traditionally underrepresented in Canadian universities, this article draws on the responses of students who self-identify as Indigenous and insights from a key informant. We argue that the voices of Indigenous students are essential in the processes of institutional decolonizing and reconciliation and of reimagining universities as inclusive, equitable spaces for Indigenous students and their academic successCet article examine les stratégies utilisées par les étudiants Autochtones qui fréquentent trois universités canadiennes (en Nouvelle-Écosse, en Ontario et au Manitoba) pour réussir leurs études. Dans le cadre d'une étude plus vaste sur les stratégies de réussite des étudiants traditionnellement sous-représentés dans les universités canadiennes, cet article s'appuie sur les réponses d'étudiants qui s'identifient comme Autochtones et sur les idées d'un informateur clé. Nous soutenons que les voix d’étudiants Autochtones sont essentielles dans les processus de décolonisation et de réconciliation institutionnelles et de réinvention des universités en tantqu'espaces équitables inclusifs pour les étudiants Autochtones et leur réussite scolaire