Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Review of "Global Citizenship Education in Post-Secondary Institutions: Theories, Practices, Policies"
No full textA Matter of Discipline: Open Access, the Humanities, and Art History
Get PDFRecent events suggest that open access has gained new momentum in the humanities, but the slow and uneven development of open-access initiatives in humanist fields continues to hinder the consolidation of efforts across the university. Although various studies have traced the general origins of the humanities’ reticence to embrace open access, few have actually considered the scholarly practices and disciplinary priorities that shape a discipline’s adoption of its principles. This article examines the emergence, potential and actualized, of open access in art history. Part case study, part conceptual mapping, the discussion is framed within the context of three interlocking dynamics: the present state of academic publishing in art history; the dominance of the journal and self-archiving repository within open-access models of scholarly production; and the unique roles played by copyright and permissions in art historical scholarship. It is hoped that tracing the discipline-specific configuration of research provides a first step toward both investigating the identity that open access might assume within the humanities, from discipline to discipline, and explaining how and why it might allow scholars to better serve themselves and their audiences.
Le mouvement en faveur de l’accès libre, si l’on en croit divers événements récents, semble voir son progrès s’accélérer dans les sciences humaines. Cependant, le développement des initiatives soutenant l’accès libre dans les disciplines humanistes continue d’être lent et inégal tout en retardant la consolidation des efforts panuniversitaires. Certaines études ont bien identifié les origines générales des réticences exprimées par les humanistes à l’égard de l’accès libre, mais peu se sont penchées sur les pratiques de la recherche et les priorités qui informent le processus d’adoption l’accès libre par une discipline particulière. Cet article étudie comment l’histoire de l’art a vu l’accès libre émerger d’abord comme une potentialité pour en devenir une réalité. D’une part, étude de cas, d’autre part, problématisation théorique, cet article structure son argument autour de trois dynamiques inter-reliées : l’état présent de la publication savante en histoire de l’art ; le rôle dominant, dans les modèles de production associés à l’accès libre, de la revue savante et des archives ouvertes avec auto-archivage ; et, les rôles spécifi ques joués par les questions de droits d’auteur et de permissions en histoire de l’art. En retraçant les contours spécifiques de la recherche dans une discipline donnée, cet auteur espère ouvrir une piste permettant de comprendre quelle forme identifiable l’accès libre pourrait adopter dans le contexte des humanités, discipline par discipline. De cette façon, il devrait être possible d’expliquer comment les chercheurs dans ces domaines pourraient, grâce à l’accès libre, mieux s’entraider et mieux servir leurs lecteurs
The New CAAT: (Dis)illusions of Freedom and the New College Charter in Ontario
Get PDFIn 2002 a new Ontario college charter signaled a new era for higher education in Ontario. The charter was presumed to usher in a new way of doing higher education, one that provided greater freedom for Ontario colleges and presumably greater access for communities to higher education. Coupled with the Post-Secondary Choice and Excellence Act of 2000, which provided colleges the opportunity to offer degrees, the colleges appeared well set for the freedom they sought. With the decentralization of approval for curriculum comes an appearance of greater autonomy and authority at the local level; however, with steering mechanisms of funding, performance indicators, and discourses of the marketplace, globalization and performativity permeating curriculum processes, “freedom” remains strongly tempered. This paper uses Foucauldian and critical discourse analysis as a means of considering power and higher education in Ontario, and the limitations and opportunities for “freedom” within our existing discourses.
En 2002, la Charte des collèges annonçait le début d’une ère nouvelle en matière d’éducation supérieure en Ontario. La Charte, disait-on, devait inaugurer un nouveau mode de fonctionnement dans le système collégial, mode qui assurerait à la fois plus de liberté aux collèges eux-mêmes et, espérait-on, un plus grand accès aux études postsecondaires pour les diverses communautés de la province. De pair avec la loi de 2000 favorisant le choix et l’excellence au niveau postsecondaire, qui offrait aux collèges la possibilité d’octroyer des baccalauréats appliqués, la Charte semblait fournir aux collèges toute la marge de manoeuvre dont ils avaient besoin. En même temps, la décentralisation des mécanismes d’approbation de curriculum semblait assurer une autonomie accrue au niveau de l’établissement individuel. Pourtant, cette autonomie est en réalité contrainte par les processus de fi nancement, les indicateurs de rendement, l’infl uence du marché, la mondialisation et la performativité qui agissent sur les processus de curriculum et fi nissent par limiter la notion de «liberté». Le présent article utilise les théories de Foucault ainsi que les analyses de discours pour conduire à une étude du pouvoir et de son rapport avec l’éducation supérieure en Ontario, ainsi que celle des limites et des occasions qui se présentent pour accroître les notions de «liberté» à l’intérieur de nos dialogues actuels
Differences in Faculty Development Needs: Implications for Educational Peer Review Program Design
Get PDFThe purpose of faculty development in terms of the educational role is to assist faculty in becoming better educators. Educational peer review (EPR) is one method of faculty development. This article is based on a study that explored the different development needs of nursing faculty within a school of nursing at an Ontario university. The study explored on three variables of interest: level of skill acquisition, type of faculty appointment, and type of teaching. A qualitative research design in the case-study tradition was employed. Findings indicated that faculty challenges could be grouped into three themes: job knowledge, skills development, and systems challenges. Job knowledge and skills development challenges varied by level of skill acquisition and type of teaching, while identified systems challenges were related to type of appointment. A flexible EPR program that allows for some customization may lead to an increased ability to meet individual faculty development needs and greater faculty buy-in.
Le but du développement de faculté dans le rôle éducatif est d’aider la faculté à devenir des meilleurs éducateurs. L’évaluation éducative par les pairs (EEP) est une méthode de développement de faculté. Cette étude a exploré les différences dans les besoins de développement de faculté d’une faculté d’infirmiers dans une école d’infirmiers à une université d’Ontario basée sur trois variables d’intérêt : niveau d’acquisition de compétence, type de désignation de faculté et type d’enseignement. Un protocole de recherche qualitatif dans la tradition d’étude de cas a été utilisé. Les résultats ont indiqué que des défis de faculté pourraient être groupés dans trois thèmes: la connaissance de travail, le développement de compétences et les défis du système. La connaissance de travail et les défi s de développement de compétences ont varié par le niveau de l’acquisition de compétence et le type d’enseignement, alors que des défis du système identifiés étaient liés au type de désignation. Un programme flexible de EEP, qui tient compte de personnalisation, peut mener à la capacité accrue de répondre aux différents besoins de développement de faculté et au plus d’acceptation de faculté
Le stress, les stratégies d’adaptation, le locus de contrôle et l’épuisement professionnel chez les professeurs universitaires francophones
Get PDFA French-language questionnaire on stress (“Teacher Stress Inventory,” Fimian, 1984), coping strategies (“Brief Cope,” Carver, 1997), locus of control (“Work Locus of Control Scale,” Spector, 1988), and burnout (“Maslach Burnout Inventory,” Maslach, Jackson, & Leiter, 1996) was given to a sample of francophone university professors. The differential functioning of each of the four scales was done with structural equation models. Stress and burnout, as well as sources of stress and main coping strategies, by age and sex were determined. Two conclusions were reached: there is a direct link between stress and emotions; and francophone university professors are no more stressed or burnt out than other professionals.Cette étude, effectuée auprès de professeurs universitaires francophones, examine les qualités psychométriques d’un questionnaire en français sur le stress (Fimian, 1984), les stratégies d’adaptation au stress (Carver, 1997), le locus de contrôle (Spector, 1988) et l’épuisement professionnel (Maslach, Jackson & Leiter, 1996). Les qualités psychométriques de chacun des tests sont déterminées à partir de modélisations par équations structurales. Nous déterminons si les professeurs universitaires francophones sont stressés et épuisés, quelles en sont les principales sources et quelles sont les principales stratégies d’adaptation, par âge et par sexe
The “Second Academic Revolution”: Interpretations of Academic Entrepreneurship
Get PDFThe number and scope of faculty and institutions involved in academic entrepreneurship continues to expand, and this has significant implications for universities, involving potentially wonderful opportunities but also dire risks. This paper looks beyond academic capitalism, a theory that currently dominates the study of higher education, by introducing several other theoretical frameworks for interpretation of academic entrepreneurship: resource dependence theory, the Triple Helix model, and Mode 2 knowledge production. Acknowledging the fact that academic capitalism significantly furthers our understanding of academic entrepreneurship, I argue that these other conceptual propositions are constructive in enlightening perspectives on the various aspects of academic entrepreneurship, although as of yet no single work completely explains all facets of this complicated issue.
Le nombre et la portée de professeurs et d’institutions impliqués dans l’entrepreneuriat universitaire continuent à augmenter, ce qui a des conséquences importantes pour les universités en impliquant des opportunités potentiellement fantastiques, mais aussi de sérieux risques. Ce document va au-delà du capitalisme académique, une théorie dominant présentement l’étude de l’enseignement supérieur, en introduisant plusieurs autres cadres théoriques pour l’interprétation de l’entrepreneuriat académique: théorie de la dépendance des ressources, le modèle Triple Helix et le mode 2 de production de connaissances. Tout en reconnaissant le fait que le capitalisme académique éclaircit de façon significative notre compréhension de l’entrepreneuriat universitaire, je soutiens que ces autres propositions conceptuelles révèlent de façon constructive les perspectives sur les différents aspects de l’entrepreneuriat académique, même si, pour l’instant, aucun travail a lui seul n’explique complètement toutes les facettes de cette question complexe
The Impact of Enquiry-Based Learning on Academic Performance and Student Engagement
Get PDFPreviously, we reported qualitative findings showing that students who experienced a problem- or enquiry-based course (EBL) in a first-year seminar program had greater confidence in their academic abilities, were more engaged, and were better prepared for upper-year courses. In the current paper, we provide quantitative data to substantiate the students’ qualitative conclusions. We present results to show that these students do perform at a significantly higher level compared with members of the control group who did not experience an EBL course. Using survey data, we show that the EBL students shift the way they access information compared with peers: they preferentially use more sophisticated resources for research. At the same time, students report greater engagement in the community, and student engagement is known to contribute to increased academic performance.
Dans un article précédent, nous avons rapporté les résultats de nos analyses qualitatives, qui démontraient que les étudiants inscrits dans un programme de première année utilisant une méthode d’apprentissage par explication ou par l’action (enquiry-based learning ou EBL) avaient une plus grande confiance en leurs capacités scolaires, étaient plus engagés socialement et se sentaient mieux préparés pour les cours de niveau supérieur. Dans l’article qui suit, nous présentons des données quantitatives pour justifier les conclusions subjectives des étudiants. Nos données démontrent une performance nettement plus élevée de ces étudiants que ceux du groupe témoin, qui n’employaient pas la méthode d’apprentissage par l’action. Grâce aux données recueillies à même le sondage, nous démontrons que les étudiants du groupe dont l’apprentissage était basé sur l’action modifient la façon dont ils acquièrent l’information, contrairement aux étudiants du groupe contrôle. En effet, les étudiants du premier groupe préfèrent recourir à des ressources plus sophistiquées pour leurs recherches. Ils rapportent aussi une plus grande participation dans la collectivité, une activité qui contribue à améliorer la performance académique. Enfin, les auteurs suggèrent que l’expression « apprentissage par l’action » est plus appropriée pour décrire cette méthode d’apprentissage