Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Use of Campus Support Services by Ontario College Students
Get PDFOffering an array of support services to meet the diverse needs of post-secondary learners assumes that these services improve success by providing students with compensatory resources and opportunities for engagement (Purnell & Blank, 2004). Little Canadian research, however, has examined students’ use of support services. This study describes how campus support services are used by Ontario college students and factors that influence the uptake of those services. Results show that despite relatively high student-reported need, the majority of Ontario college students did not utilize most campus services. Age, gender and ethnicity, receptivity to support, negative college experiences, faculty referral, studying with peers, and poor grades were associated with increased use of some services. The findings argue for a proactive service delivery model using web-based resources to minimize location-based barriers and to more effectively promote services dedicated to student success.
Pour offrir un éventail de services de soutien permettant de répondre aux différents besoins des apprenants du postsecondaire, il faut assumer que ces services améliorent la réussite en offrant aux étudiants des ressources compensatoires et des possibilités d’engagement (Purnell & Blank, 2004). Toutefois, peu de recherches canadiennes se sont penché l’utilisation des services de soutien par les étudiants. Cette étude décrit comment les étudiants des collèges de l’Ontario utilisent les services de soutien sur les campus et elle met en lumière les facteurs qui influencent leur participation. Les résultats montrent que, malgré le besoin relativement important mentionné par les étudiants, la majorité des étudiants des collèges de l’Ontario n’ont pas utilisé la plupart des services offerts sur les campus. Les conclusions suggèrent la nécessité de mettre en place un modèle de prestation de services proactif qui comprend des ressources en ligne pour surmonter les obstacles géographiques et mieux mettre à contribution les ressources institutionnelles consacrées à la réussite scolair
Are Transfer Students Different? An Examination of First-Year Grades and Course Withdrawals
Get PDFUsing data from several introductory-level courses at one Canadian university, community college transfer students were compared to transfer students from other universities and to non-transfer students on a number of measures of academic success. The three groups did not differ significantly in terms of course withdrawal rates, and final course grades for college transfer students were not significantly different from those of non-transfer students. However, students who had transferred from other universities received higher final grades. Mid-course grades and gender comparisons are discussed, as are policy implications and suggestions for future research.
Au moyen de données provenant de plusieurs cours d’introduction dispensés dans une université canadienne, des mesures de réussite académique ont été comparées entre des étudiants de collèges communautaires provenant de différentes institutions académiques, ainsi qu’avec des étudiants qui ne sont pas en transfert. Les trois groupes ne présentaient pas de différences substantielles entre eux en ce qui concerne les taux d’abandon de cours. En outre, les notes finales des étudiants provenant d’autres universités ne présentaient pas de différences notables devant celles des étudiants qui n’étaient pas en transfert. Cependant, les étudiants provenant d’autres universités ont obtenu des notes finales plus élevées que les étudiants qui n’étaient pas en transfert. L’article aborde les résultats de mi-parcours et compare ceux-ci entre les hommes et les femmes; on y présente également les incidences politiques et des suggestions pour de futures recherches
Post Neo-Liberalism and the Humanities: What the Repressive State Apparatus Means for Universities
Get PDFIn this article we explore how neo-liberal and post neo-liberal policies threaten the humanities in post-secondary education as a potential site of democratic dialogue and social transformation. We distinguish between neo-liberalism and post neo-liberalism on the basis of the latter’s increased police suppression of democratic dissent. We are especially concerned with the impact of the repressive state apparatus on the critical public spaces traditionally provided by a humanities education. In response to this threat, we propose encouraging university faculty to assume a far more active political role in educating the general public on the relationship between the humanities and democratic societies.
Dans cet article, nous explorons comment les politiques néolibérales et post-néolibérales menacent l’enseignement postsecondaire des lettres et des sciences humaines comme lieu potentiel de dialogue démocratique et de transformation sociale. Nous faisons la distinction entre le néolibéralisme et le post-néolibéralisme selon l’augmentation de la suppression policière envers la dissidence démocratique du post-néolibéralisme. Nous nous inquiétons surtout de l’effet de l’appareil d’État répressif sur les espaces publics indispensables, fournis traditionnellement par l’enseignement des lettres et des sciences humaines. Pour contrer cette menace, nous proposons d’encourager les facultés universitaires à jouer un rôle politique beaucoup plus actif qu’actuellement afin d’enseigner au public général les relations existant entre les lettres et les sciences humaines et les sociétés démocratiques
Derrida in the University, or the Liberal Arts in Deconstruction
Get PDFDerrida’s account of Kant’s and Schelling’s writings on the origins of the modern university are interpreted to show that theoretical positions attempting to oversee and master the contemporary university find themselves destabilized or deconstructed. Two examples of contemporary attempts to install the liberal arts as the guardians and overseers of the contemporary university are examined. Both examples fall prey to the types of deconstructive displacements identified by Derrida. The very different reasoning behind Derrida’s own institutional intervention in the modern French university is discussed. This discussion leads to concluding comments on the need to defend pure research in the humanities, as well as in the social and natural sciences, rather than elevating the classical liberal arts to a privileged position.
Le compte-rendu de Derrida sur les écrits de Kant et de Schelling portant sur les origines de l’université moderne démontre que des positions théoriques tentant de surveiller et de gouverner l’université contemporaine se trouvent déstabilisées et déconstruites. L’auteur étudie deux exemples de tentatives contemporaines visant à donner aux arts libéraux le statut de gardiens et de surveillants de l’université contemporaine. Les deux exemples en question ne tiennent pas la route devant les substitutions déconstructives identifiées par Derrida. On y discute le raisonnement fort différent derrière l’intervention institutionnelle au sein d’universités françaises modernes propre à Derrida. Cette discussion mène à des commentaires conclusifs sur le besoin de défendre la recherche pure dans les sciences humaines, sociales et naturelles, plutôt que d’élever les arts libéraux classiques à un rang privilégié
Disenchantment and the Liberal Arts
Get PDF This paper is an enquiry into the unpredictability of the liberally educated mind. We are all familiar with the value placed on the word critical when it figures prominently in justifications for liberal arts pedagogy, as in “a liberal arts education should foster the capacity for critical thinking.” However, depending on the milieu in which “critical thinking” is habituated, the meaning of the term may degrade into a theoretical conformity and passive assent to established routines which are inevitably expressions of disapproval. This trajectory is described as disenchantment. Its origins are traced to representations of the intellectual as a distinctly secular creature and, in contemporary philosophical developments, associated with political liberalism—both of which, it is argued, are dominated by fear. Drawing on the recent Catholic “Communio” theology of David Schindler as a way to unveil the repressed theologies and hidden ontologies of liberal neutrality, the paper concludes with a brief examination of liberal arts scholarship that is increasingly open to various models of enchantment.
Cet article se veut une interrogation quant à l’imprévisibilité de l’esprit ayant reçu une formation en arts libéraux. Nous connaissons tous la valeur accordée au terme critique lorsqu’il apparaît de manière saillante dans des justifications pour la pédagogie des arts libéraux, comme dans l’affirmation suivante : « Une formation en arts libéraux doit nourrir la pensée critique. » Toutefois, selon le milieu auquel la « pensée critique » s’est accoutumée, la signification du terme peut se dégrader en une conformité théorique et en un consentement passif envers les routines établies, qui sont inévitablement des expressions de désapprobation. On décrit cette trajectoire par le terme désenchantement. On retrace ses origines aux représentations de l’intellectuel en une créature distinctement séculaire et, avec les progrès de la philosophie contemporaine, on l’associe aujourd’hui au libéralisme politique, certains affirmant que tous deux sont dominés par la peur. Décrivant la récente théologie catholique du « communio » de David Schindler comme une façon de dévoiler les théologies refoulées et les ontologies dissimulées de la neutralité libérale, l’auteur conclut en examinant brièvement les bourses remises en arts libéraux, de plus en plus ouvertes aux différents modèles d’enchantement
Double-Loop Learning and the Global Business Student
Get PDFIn preparing students for employment in commerce, the student needs to be aware of many aspects not necessarily included in business programs. In recognizing students often have no or limited exposure to foreign environments, the authors developed an electronic exchange between students in Canada and Kazakhstan. In this exchange, students not only learned about foreign marketplaces but were able to integrate classroom teachings and text knowledge into their actions. This approach resulted in enhanced learning for students through double-loop processes and development in their other courses.
Dans la préparation des étudiants pour un emploi dans le commerce aujourd’hui, l’étudiant doit connaître de nombreux aspects aucune nécessairement inclus dans les programmes d’affaires. En reconnaissant les étudiants ont souvent l’exposition on pas limité à environnements étrangers, les auteurs ont élaboré un échange électronique entre les élèves en Canada et aux Kazakhstan. Dans l’échange, les étudiants ont non seulement appris au sujet des marchés étrangers, mais ont été en mesure d’intégrer les enseignements en classe et l’information dans leurs textes dans leurs actions. Il en a résulté dans l’apprentissage renforcé par double boucle des processus et de développement dans leurs autres cours
Review of "Violence Goes To College: The Authoritative Guide to Prevention and Intervention"
No full textUnderstanding Universities in Ontario, Canada: An Industry Analysis Using Porter’s Five Forces Framework
Get PDFIn analyses of higher education systems, many models and frameworks are based on governance, steering, or coordination models. Although much can be gained by such analyses, we argue that the language used in the present-day policy documents (knowledge economy, competitive position, etc.) calls for an analysis of higher education as an industry. In this paper, the university sector in Ontario’s higher education industry is analyzed by applying Michael Porter’s five forces framework defined by the following forces: the threat of new entrants, supplier power, buyer power, the threat of substitutes, and industry rivalry. Our assessment revealed that competition in Ontario’s higher education industry (university sector) is currently mixed. The findings suggest that policy-makers, the sector, and individual institutions will need to consider more seriously the impact of technology and globalization when seeking a competitive position for the Ontarian higher education system.
En termes d’analyse des systèmes d’enseignement supérieur, de nombreux modèles et cadres de référence sont fondés sur des modèles de gouvernance, de pilotage ou de coordination. Malgré la pertinence de ces analyses, nous soutenons que la langue utilisée dans les documents de politique actuels (économie du savoir, position concurrentielle, etc.), notamment, incite à une analyse de l’enseignement supérieur en tant qu’industrie. L’article revoit le secteur universitaire de l’industrie de l’enseignement supérieur de l’Ontario en appliquant le modèle des cinq formes de Michael Porter, définies en fonction des forces suivantes : la menace d’entrants potentiels, le pouvoir de négociation des fournisseurs, le pouvoir de négociation des clients, la menace des produits de substitution et l’intensité de la concurrence intrasectorielle. Notre évaluation a révélé que la concurrence au sein de l’industrie de l’enseignement supérieur en Ontario (secteur universitaire) est présentement mixte. Les résultats suggèrent que les décideurs politiques, le secteur et les institutions individuelles devront prendre en compte plus sérieusement les répercussions de la technologie et de la mondialisation pour positionner de manière concurrentielle le système d’enseignement supérieur de l’Ontario