Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Sense of belonging and first-year academic literacy
Get PDFIn this article, we analyze a broad range of factors that affect the sense of belonging of undergraduate students taking a first-year academic literacy course (ALC) at a multicultural, multilingual university in Vancouver, Canada. Students who fail to meet the university’s language and literacy requirements are required to pass ALC before they can enrol in writing courses across the disciplines. Consequently, many of those students feel that they have yet to be accepted as fully legitimate members of the university community. We present data from a two-year, mixed-method study, which involved asking students in surveys and interviews about their sense of belonging, as well as analyzing their reflective writing samples for issues related to their sense of belonging. We found that the participants’ perceptions of sense of belonging are multilayered and context-dependent, relating to changes in time and space, classroom pedagogy, and other social, cultural, and linguistic factors. Implications for higher education are discussed.
Dans cet article, nous analysons un grand éventail de facteurs ayant un effet sur le sentiment d’appartenance d’étudiants en première année d’un premier cycle universitaire qui prennent un cours de littératie académique (CLA) dans une université multilingue et multiculturelle de Vancouver, au Canada. Les étudiants qui ne possèdent pas les préalables linguistiques et littéraires exigés en anglais par l’université doivent d’abord réussir un cours CLA avant de s’inscrire aux cours de rédaction des différentes disciplines. Par conséquent, nombre d’entre eux ont le sentiment de ne pas être encore acceptés comme membres légitimes et à part entière de la communauté universitaire. Nous présentons les données d’une étude adoptant des méthodologies mixtes sur une durée de deux ans dans laquelle nous avons demandé à des étudiants, par le biais d’enquêtes et d’entretiens, d’exprimer leur sentiment d’appartenance. Nous avons également analysé des échantillons de leurs réflexions écrites, dans le but de faire émerger des thèmes en lien avec leur sentiment d’appartenance. Nous avons conclu que la perception des participants envers leur sentiment d’appartenance s’échelonnait sur plusieurs niveaux et dépendait du contexte, selon les changements temporels et spatiaux, la pédagogie adoptée en classe et d’autres facteurs linguistiques, culturels et sociaux. Nous examinons aussi les implications de ces résultats pour l’éducation supérieure
The Making of a Policy Regime: Canada's Student Finance System since 1994
No full textThis paper examines the pattern of decision-making, lobbying, and influence that led to the landmark series of federal student assistance policies introduced by Jean Chrétien’s Liberal government in the late 1990s. The package of new initiatives—dubbed the Canada Opportunities Strategy—not only partially reversed an earlier period of fiscal restraint but also brought a new emphasis on direct forms of student assistance such as grants, bursaries, and tax credits. However, programs such as the Canada Millennium Bursaries and the Canada Education Savings Grants, despite their focused approach and innovative structure, came to be regarded as weak policy tools when measured against their ostensible goals of widening access to post-secondary education and efficiently targeting student assistance on the basis of need. The new policy regime also failed to fulfil nearly two decades of previous efforts by policy-makers to transform Canada’s student debt program into a systematic income-contingent loan program. We offer explanations of this pattern of policy inconsistency and incoherence by examining the awkward challenges of intergovernmental relations in the Canadian federal system as well as the fragmentation and competing goals now evident in student assistance policy networks. We contrast the student finance policy regime with the arguably more coherent set of research and innovation policies established by the federal government during the same period. We use policy network analysis as our theoretical framework, and we use data from our extensive interviews with higher education stakeholders and policy-makers to provide empirical support.
Cet article analyse les processus décisionnels, les actions des groupes de pression et leur influence qui ont mené à une série de dispositifs législatifs quant à l’aide financière aux étudiants introduits par legouvernement libéral de Jean Chrétien à la fin des années 1990. Cet ensemble d’initiatives appelé « la stratégie canadienne pour l’égalité des chances » a non seulement mis fin (partiellement) à une période de restriction fiscale, mais a également conduit à une aide directe aux étudiants sous forme de subventions, de bourses et de crédits d’impôt. Malgré leurs approches ciblées et leurs structures innovatrices, des programmes tels que les Bourses canadiennes du millénaire et la Subvention canadienne pour l’épargne-études furent considérées comme des moyens peu efficaces face aux objectifs ambitieux d’élargir l’accès à l’éducation postsecondaire et à fournir une aide adéquate basée sur les besoins financiers des étudiants. De plus, ce nouveau régime a été incapable de mener à terme d’anciennes politiques entreprises près de vingt ans plus tôt visant à transformer le programme canadien de dette étudiante en programme de prêts conditionnels aux revenus.Nous expliquons l’inconsistance et la contradiction de cette politique par l’analyse de l’effroyable défi que présentent les relations intergouvernementales dans le système fédéral canadien ainsi que la diversité et la compétitivité des objectifs dans les réseaux d’assistance aux étudiants. Nous mettons en opposition le système d’aide financière aux étudiants avec une autre politique plus cohérente portant celle-ci sur la recherche et l’innovation établie par le gouvernement fédéral durant la même période. Notre cadre théorique s’appuie sur les outils d’analyse des politiques publiques, ainsi que les données provenant d’une longue série d’entretiens avec les parties concernées par l’éducation postsecondaire et des personnes responsables de politiques publiques afin de profiter de leur perspective empirique
Typologie des conceptions des universités en vue d'en évaluer la performance: Rendre compte de la diversité pour en saisir la complexité
Get PDFThe university system is complex and is constantly pressured to evaluate its performance. How should university performance be defined? There is no agreement on the dimensions, criteria and indicators to choose. This article presents a typology of the conceptions of universities so as to evaluate their performance. Based on an extensive literature review, a typology prototype consisting of seven conceptions of universities was developed. A method of anasynthesis (Silvern, 1972; Sauvé, 1992; and Legendre, 2005) was used to verify the typology. Semi-structured interviews were held with eleven experts. These experts assessed the proposed typology in relation to six validation criteria (clarity, logic consistency, comprehensiveness, economy, usefulness and acceptability by users). This article presents the results of this research as well as the seven optimal typology categories (public service, market, academic, learner, political, entrepreneurial and living environment).Le système universitaire est complexe et subit de nombreuses pressions pour qu’on évalue sa performance. Comment définir la performance des universités? Il existe une diversité d’opinion quant au choix des dimensions, des critères et des indicateurs à privilégier. Cet article a pour but de présenter une typologie des conceptions des universités en vue d’évaluer leur performance. À partir d’une recension des écrits, un prototype de la typologie a été élaboré, lequel comporte sept conceptions des universités. De manière à valider cette typologie, un processus d’anasynthèse (Legendre, 2005; Sauvé, 1992; Silvern, 1972) a été utilisé. Onze experts ont été rencontrés dans le cadre d’entretiens semi-structurés. Ces experts ont porté un jugement sur la typologie proposée en fonction de six critères de validation (clarté, consistance logique, exhaustivité, économie, utilité et acceptabilité par les usagers). L’article sous référence présente les résultats de cette recherche, de même que les sept types de typologie optimale (service public, marché, académique, apprenante, politique, entrepreneuriale et milieu de vie).
 
Une enquête sur l’éthique professionnelle des enseignants du collégial québécois : caractéristiques, points de repère et stratégies utilisés pour traiter de préoccupations éthiques
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Some results of a survey on professional ethics conducted among francophone college teachers in Quebec are compared with a review of the literature and the results of focus groups previously held on the subject. The justification reasons behind the ethical nature of certain professional concerns, along with the guidelines and the resolution strategies used to address those concerns, are found to be similar. These justifications relate primarily to situations where there is a conflict of conscience, a conflict of values or consequences on others, particularly students; the calling into question of professional integrity stands out as a particular justification not mentioned in earlier studies. The guidelines to deal with dilemmas are also similar: institutional normative texts and values deemed relevant by the teachers come first. The results show a good balance between the use of these two types of guidelines (external and internal) by teachers. The main strategies applied by teachers for resolving dilemmas are peer discussions and personal reflection.Certains résultats d’une enquête sur l’éthique professionnelle menée auprès d’enseignants des collèges québécois sont comparés avec une recension des écrits sur la question et les résultats d’entrevues réalisées préalablement dans des groupes de discussion. Tant au sujet des indices ou des raisons démontrant le caractère éthique de certaines préoccupations professionnelles que sur les points de repère et les stratégies de résolution privilégiés, une grande convergence est observée entre les répondants à l’enquête, les participants aux groupes de discussion et les constats qui émergent de la recension des écrits. Dans l’ensemble, les raisons évoquées par les enseignants pour affirmer le caractère éthique de certaines préoccupations professionnelles renvoien surtout aux cas de conscience et aux conflits de valeurs ainsi qu’à l’anticipation de conséquences sur autrui, particulièrement vis-à-vis des étudiants. Seule la raison « mise en cause de l’intégrité professionnelle » n’avait pas été relevée dans les études antérieures. Les points de repère principaux auxquels se fient les enseignants sont les textes normatifs adoptés par les établissements et leurs valeurs et principes personnels. Ces résultats suggèrent qu’il existe un équilibre, chez les enseignants, dans l’utilisation de ces deux types de repères, externes et internes. Enfin, les principales stratégies de résolution des dilemmes éthiques déployées par les enseignants consistent essentiellement en la discussion entre pairs et la réflexion personnelle
Safety in the Classroom: Safeguarding Liberal Arts Education from the Neo-Liberal Threat
Get PDFThis article examines the elusive concept of safety in liberal arts classrooms which are often contoured by a plurality of social, cultural, political, psychological, historical, and discursive forces and performances. Using select principles from adult education and social work with groups as an organizing metaphor, the article discusses the classroom as a large group, the changing student body, and, especially, the impact of diversity and inclusivity in liberal arts settings. Because the aim of liberal arts education is usually to promote independent and critical thinking, open-mindedness, and greater communication and decision-making skills, its goals foster, to a great degree, citizen engagement that empowers persons to participate in collective actions toward greater equality and justice in communities both locally and globally. Classroom safety is essential to these aims because it increases opportunity for free, critical, and independent thought necessary for progressive, egalitarian, and justice pursuits. The article explores safety, including dialogic practices and reflection on relations of power within the classroom, for its significant role in fulfilling liberal arts aspirations.
Cet article examine le concept problématique de la sûreté dans les classes où se donnent des cours de formation générale, souvent entourées d’une pluralité de performances et de forces sociales, culturelles, politiques, psychologiques, historiques et discursives. En utilisant des principes de choix de l’éducation aux adultes et du travail social en groupes comme métaphone organisationnelle, définissant ainsi la salle de classe comme un grand groupe, nous discutons de l’évolution de la population étudiante et, surtout, de l’effet de la diversité et de l’inclusivité dans des installations où l’on dispense la formation générale. Puisque l’objectif principal d’une formation générale consiste habituellement à promouvoir la pensée indépendante et critique, l’ouverture d’esprit et de meilleures aptitudes en communication et en prise de décision, ces objectifs intermédiaires encouragent, jusqu’à une certaine mesure, la gestion du citoyen qui autorise les gens à participer à des actions collectives qui mènent à une plus grande égalité et justice au sein de communautés, tant à l’échelle locale que planétaire. La sûreté des salles de classe est essentielle pour réaliser ces objectifs, car elle augmente la possibilité de générer une pensée libre, critique et indépendante, nécessaire aux activités progressives, égalitaires et justes. Cet article explore la sûreté, incluant les pratiques dialogiques et les réflexions sur les relations de pouvoir dans la salle de classe, pour son important rôle qui consiste à réaliser les aspirations d’une formation générale
Factors Contributing to Students’ Perceptions of Fairness Following an Academic Strike
No full textRising rates of unionization in university settings suggest that campus labour disputes are likely to become an increasingly relevant issue. The research question in the current analysis asked which factors contributed to students’ perception of fair treatment following a university labour disruption. A longitudinal survey of students’ experiences was conducted before, during, and following a 12-week strike by teaching assistants and contract faculty at a large Canadian university. Hierarchical regression analysis revealed that students’ pre-strike satisfaction with their academic program contributed to a perception of post-strike fairness. The more students’ plans had been affected by the strike, the greater the reduction in perceived fairness. Post-strike fairness increased significantly the more students were satisfied with course remediation and the more they felt they had a faculty member to turn to following the strike. Interestingly, neither students’ levels of financial concern, nor their attitudes toward the strike, predicted perceived fairness. Implications for addressing students’ concerns in the wake of an academic labour dispute are discussed.
Les taux croissants de syndicalisation dans l’environnement universitaire conduisent à penser que les conflits de travail sur les campus vont devenir un problème de plus en plus important. Le sujet de recherche dans l’analyse en cours est de voir quels facteurs contribuent à la perception par les étudiants d’un juste traitement à la suite d’une perturbation causée par un conflit de travail. Une étude longitudinale des expériences des étudiants a été réalisée, avant, pendant et à la suite d’une grève de 12 semaines par les démonstrateurs (teaching assistants) et chargés de cours d’une grande université canadienne. Une analyse de régression hiérarchique montra que la satisfaction par les étudiants de leur programme académique avant la grève, contribuait à la perception d’équité après la grève. La perception d’équité post-grève était d’autant plus réduite que les plans de étudiants avaient été affectés par la grève. Le sentiment d’équité post-grève augmentait d’autant plus que les étudiants étaient satisfaits des moyens de pallier aux cours et qu’ils avaient un professeur à qui s’adresser après la grève. Il est intéressant de noter que ni le niveau des préoccupations financières des étudiants, ni leur attitude envers la grève ne permettrait de prédire leur perception de l’équité. Les implications concernant les préoccupations des étudiants à la suite d’un conflit de travail universitaire, furent discutées
Review of "As the spirit moves us: Embracing spirituality in the postsecondary experience"
No full textEducational Outcomes of English Language Learners at University
Get PDFThis study compares the undergraduate academic achievement of domestic English language learners (ELLs) of different age on arrival (AOA) cohorts to native English speakers (NS), all of whom graduated from local high schools. The broad research question that frames the study is how the literacy levels of ELLs of different AOA cohorts influence retention, progress, and grade point average (GPA) as indicators of academic success. Findings suggest that ELLs are resilient and determined as they make progress toward degree status. However, their progress and achievement, regardless of AOA, is fraught with challenges. This outcome represents a loss of educational capital for Canada in an economy that needs the participation of these students, who are among our brightest and best. Suggestions are made for policy reform, pedagogy, and service provision for ELLs at university.
Cette étude compare la réussite scolaire universitaire des apprenants d’anglais langue étrangère arrivés au Canada à différents âges, à celle de locuteurs natifs qui ont obtenu leurs diplômes d’études secondaires d’une école du pays. L’objectif de cette étude est de mieux comprendre les niveaux de compétences académiques en lecture et en écriture des jeunes apprenants d’anglais langue étrangère arrivés au Canada à différents âges, et de saisir comment ces niveaux influencent la rétention, le progrès et la moyenne pondérée cumulative comme indicateurs de réussite scolaire. Les résultats suggèrent que les apprenants d’anglais langue étrangère font preuve de résilience et sont déterminés à réussir au fur et à mesure qu’ils progressent vers l’obtention de leur diplôme. Toutefois, indépendamment de leur âge à leur arrivée au Canada, ces apprenants font face à des difficultés qui se reflètent dans leurs résultats académiques. Cette situation représente une perte de capital éducationnel pour l’économie canadienne qui a besoin de leur participation : Ces étudiants comptent parmi les meilleurs et les plus brillants du système éducatif. Les auteurs formulent des suggestions de réforme politique, de pédagogie adaptée et de prestations de services qui pourront être avantageuses aux étudiants d’anglais langue étrangère de niveau universitaire.