Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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PhD students’ excellence scholarships and their relationship with research productivity, scientific impact, and degree completion
Get PDFThis paper examines the relationship between excellence scholarships and research productivity, scientific impact, and degree completion. Drawing on the entire population of doctoral students in the province of Québec, this paper analyzes three distinct sources of data: students, excellence scholarships, and scientific publications. It shows that funded students publish more papers than their unfunded colleagues, but that there is only a slight difference between funded and unfunded PhD students in terms of scientific impact. Funded students, especially those funded by the federal government, are also more likely to graduate. Finally, although funding is clearly linked to higher degree completion for students who did not publish, this is not true of those who managed to publish at least one paper during the course of their PhD. The paper concludes with a discussion of the implication of the findings for Canadian science policy.
À partir de trois différentes sources de données relatives à l’ensemble de la population de doctorants du Québec (listes d’étudiants, de boursiers et d’articles savants), le présent article examine les liens qui existent entre les bourses d’excellence et la productivité en recherche, l’impact scientifique et l’obtention d’un diplôme. Il démontre que les étudiants financés publient davantage que ceux qui ne le sont pas, mais qu’il n’existe qu’une infime différence entre les deux groupes d’étudiants en termes d’impact scientifique. Par ailleurs, les étudiants financés sont plus susceptibles d’obtenir leur diplôme, et cette relation est encore plus forte si le financement provient du gouvernement fédéral. Enfin, bien que le financement soit clairement associé à un taux plus élevé d’obtention de diplôme chez les étudiants qui n’ont rien publié pendant leurs études doctorales, cette relation disparaît chez les étudiants qui ont publié au moins un article. Une discussion portant sur les conséquences des résultats obtenus sur la politique scientifique du Canada conclut le présent article
The Immediate Feedback Assessment Technique: A Learner-centered Multiple-choice Response Form
Get PDFThe Immediate Feedback Assessment Technique (IFAT) is a new multiple-choice response form that has advantages over more commonly used response techniques. The IFAT, which is commercially available at reasonable cost and can be used conveniently with large classes, has an answer-until-correct format that provides students with immediate, corrective, item-by-item feedback. Advantages of this learner-centered response form are that it: (a) actively promotes learning; (b) allows students’ partial knowledge to be rewarded with partial credit; (c) is strongly preferred by students over other response techniques; and (d) lets instructors more easily maintain the security of multiple choice (MC) items so that they can be reused from one semester to the next. The IFAT’s major shortcoming is that grading must be done manually because it does not yet have a compatible optical scanning device. Helpful suggestions are presented for instructors who may be considering using the IFAT for the first time.
RÉSUMÉ
La Technique D’Évaluation Immédiat (Immediate Feedback Assessment Technique ou IFAT) est un nouveau formulaire pour examens à choix multiple qui a plusieurs avantages. Le IFAT, disponible à un prix raisonable et convenable pour les cours suivis par de nombreux étudiants, est constitué d’un format dans lequel les édudiants selectionnent alternative-par- alternative parmi les choix disponibles jusqu’à ce que la réponse correcte soit indiquée. En suite, la correction est automatique et informe la réponse correcte immédiatement. Le IFAT a plusieurs avantages: (a) il favorise l’apprentissage; (b) les étudiants peuvent obtenir des points partiels avec connaissances partiels; (c) les étudiants préferent ce formulaire à comparer à autres formats à choix multiple; et (d) les instructeurs peuvent maintenir plus facilement leurs questions et alternatives en sécurité et les réutiliser au cours des prochaines sessions. Le défaut principal du IFAT est que la notation est manuele car il n’y a pas encore de lecteur optique compatible avec ce formulaire. Des suggestions utiles sont ici données pour les instructeurs qui envisagent d’utiliser cette technique pour la première fois.La Technique D’Évaluation Immédiat (Immediate Feedback Assessment Technique ou IFAT) est un nouveau formulaire pour examens à choix multiple qui a plusieurs avantages. Le IFAT, disponible à un prix raisonable et convenable pour les cours suivis par de nombreux étudiants, est constitué d’un format dans lequel les édudiants selectionnent alternative-paralternative parmi les choix disponibles jusqu’à ce que la réponse correcte soit indiquée. En suite, la correction est automatique et informe la réponse correcte immédiatement. Le IFAT a plusieurs avantages: (a) il favorise l’apprentissage; (b) les étudiants peuvent obtenir des points partiels avec connaissances partiels; (c) les étudiants préferent ce formulaire à comparer à autres formats à choix multiple; et (d) les instructeurs peuvent maintenir plus facilement leurs questions et alternatives en sécurité et les réutiliser au cours des prochaines sessions. Le défaut principal du IFAT est que la notation est manuele car il n’y a pas encore de lecteur optique compatible avec ce formulaire. Des suggestions utiles sont ici données pour les instructeurs qui envisagent d’utiliser cette technique pour la première fois
Indigenous Knowledge in Post-secondary Educators' Practices: Nourishing the Learning Spirit
Get PDFFrom 2006 to 2009, Indigenous Elders and scholars shared their insights in the Comprehending and Nourishing the Learning Spirit Animation Theme Bundle of the Aboriginal Learning Knowledge Centre (ABLKC). The ABLKC was an applied research, knowledge exchange, and monitoring program with a mandate to advance Aboriginal education in Canada. One of the six bundles, Nourishing the Learning Spirit, was led by Mi’kmaw education scholar and Academic Director of the Aboriginal Education Research Centre at the University of Saskatchewan, Dr. Marie Battiste. In this paper, the authors discuss how they applied knowledge gained in the Nourishing the Learning Spirit Animation Theme Bundle to their post-secondary classroom practice. The authors argue that teachers are better able to nourish the learning spirit of students when they understand themselves as lifelong learners, validate and learn from their students, and use holistic teaching pedagogies.
De 2006 à 2009, les aînés autochtones et les pédagogues ont partagé leur compréhension de l’esprit de l’apprentissage dans un ensemble de trousses d’animation (Comprehending and Nourishing the Learning Spirit Animation Theme Bundle). L’une des six trousses, Nourishing the Learning Spirit, a été chapeautée par la directrice de l’Aboriginal Education Research Centre (ABLKC) à l’Université de la Saskatchewan, Dre Marie Battiste, chercheure en éducation d’origine micmaque (mi’ kmaq). L’ABLKC était un programme de recherche appliquée, d’échange d’idées et de contrôle, ayant un mandat de reportage visant l’avancement de l’éducation autochtone au Canada. Dans le présent document, les chercheurs discutent des connaissances acquises au cours de l’implantation de la trousse Nourishing the Learning Spirit dans leur salle de classe postsecondaire. Ils affirment que les professeurs peuvent nourrir l’esprit d’apprentissage de leurs élèves quand ils se voient eux-mêmes comme apprenants perpétuels, valorisent et apprennent de leurs élèves, et utilisent des pédagogies d’enseignement holistiques
The Significance of Post-secondary Education for Rural Women Enrolled in Liberal Arts Undergraduate Degrees
No full textThe significance of post-secondary education is investigated for rural Newfoundland women enrolled in undergraduate liberal arts degree programs. Data collection for this research involved comprehensive, detailed semistructured biographical interviews with rural women studying liberal arts disciplines during the 2006–2007 academic year at Memorial University of Newfoundland. The data analyses drew on theories of experiential and embodied knowledge, social constructionist theories of gender and place, and research on women, rurality, and post-secondary education. The findings indicate that, overall, a liberal arts degree is a part of a search for a new home for the women interviewed. Images and experiences of life as women in rural Newfoundland act as forces that push and pull the women to and from their homes, with varying impact. Although the women were very pleased with their choice of a liberal arts major, for most this choice did not dominate the significance of enrolling in university.
Cette recherche a étudié le degré d’importance de l’éducation postsecondaire pour les femmes de Terre-Neuve habitant en milieu rural et inscrites au premier cycle universitaire, dans des programmes d’arts libéraux. La collecte des données de cette recherche s’est faite au moyen d’entrevues biographiques approfondies, détaillées et semi-structurées, réalisées avec des femmes en milieu rural ayant étudié différentes disciplines des arts libéraux à l’Université Memorial de Terre-Neuve, au cours de l’année académique 2006-2007. Pour analyser les données, les auteurs ont employé des théories de la connaissance expérientielle et incarnée, des théories portant sur la construction sociale selon le sexe et le lieu, de même que des recherches effectuées sur la femme, la ruralité et l’éducation postsecondaire. Les résultats obtenus chez les femmes interrogées indiquent que, en général, pour les femmes qui étudient en arts libéraux, l’obtention de leur diplôme fait partie de la quête d’un nouveau foyer. Les images et les expériences se rapportant à la vie des femmes de TerreNeuve vivant en milieu rural agissent comme des forces qui, soit éloignent celles-ci de chez elles, soit les attirent vers leurs foyers, avec des répercussions plus ou moins variées. Bien que ces femmes fussent très satisfaites d’avoir choisi de faire une majeure en arts libéraux, pour la plupart d’entre elles ce choix n’a pas dominé l’importance de s’inscrire à l’université
Putting research into practice: Pedagogy development workshops change the teaching philosophy of graduate students.
Get PDFTeaching competence is an important skill for graduate students to acquire and is often considered a precursor to an academic career. In this study, we evaluated the effects of a multi-day teaching workshop on graduate teaching philosophies by surveying 200 graduate students, 79 of whom had taken the workshops and 121 who had not. We found no difference between groups (workshop attendees versus non-attendees) in their beliefs that (a) it is important to focus on in-depth learning of core concepts when teaching and (b) “memorization” is a poor learning strategy for students. On average, however, respondents who had taken the workshop allocated more in-class time for student-to-student discussions (interactive engagement) and placed less emphasis on lecturing. These results suggest that graduate students are generally aware of the importance of conceptual learning, but workshop attendees have clearer ideas on how to teach for effective learning.
La capacité d’enseigner est une compétence importante pour les étudiants en formation doctorale et est souvent considérée comme un attribut nécessaire à la poursuite d’une carrière académique. Lors de cette étude, nous avons évalué les effets d’un atelier de développement pédagogique de plusieurs jours sur la philosophie d’enseignement des étudiants en thèse en interrogeant 200 sujets - 79 qui avaient assisté aux ateliers et 121 qui n’y avaient pas participé. Nous n’avons trouvé aucune différence entre les groupes (ceux qui ont participé à l’atelier par rapport aux non-participants) dans leur croyance que (a) lors de l’enseignement, il est important de se concentrer sur l’apprentissage en profondeur des concepts principaux et (b) la «mémorisation» est une mauvaise stratégie d’apprentissage pour les étudiants. Cependant, en moyenne, les répondants qui avaient participé à l’atelier ont consacré plus de temps à des discussions entre étudiants (engagement interactif) et ont accordé moins d’importance aux cours magistraux. Ces résultats suggèrent que les étudiants de niveau doctoral sont généralement conscients de l’importance de l’apprentissage conceptuel, mais que ceux qui ont participé aux ateliers ont des idées plus claires pour faciliter un tel apprentissage
A 24/7 Public Possession: Understanding the Dissonance and Grace of Being a Post- Secondary Leader
Get PDFThis study explores the perspectives and understandings of post-secondary leaders and their contexts as described through the qualitative experiences of 12 Maritime Canadian leaders (presidents and vice-presidents) who work in contemporary, publicly funded, post-secondary institutions. Four themes emerge: balancing daily dissonance, learning experientially to lead, creating learning spaces, and needing moments of grace. The research reveals that leaders seek deeper understandings of their work and their characterization.
Cette étude explore les perspectives et les connaissances de leaders en éducation postsecondaire et leurs contextes, tels que décrits par le biais des expériences qualitatives de 12 leaders (présidents et vice-présidents) canadiens des provinces des Maritimes qui œuvrent dans des établissements d’enseignement postsecondaires contemporains et publics. Quatre thèmes ressortent de l’étude : l’équilibre de la dissonance quotidienne, l’apprentissage expérimental pour devenir leader, la création de lieux d’apprentissage et le besoin de vivre des moments de grâce. La recherche révèle que les leaders aspirent à une compréhension plus approfondie de leur travail et de l’interprétation que l’on en fait
Exploring the alignment between postsecondary education programs and earnings: An examination of 2005 Ontario graduates
Get PDFThis study examines the influence that field of study and level of post-secondary education have on the earnings of recent graduates in Ontario. Graduates of trades, community college, and university programs are compared. Results suggest that graduates of applied and technical programs obtain higher earnings within two years of graduation than graduates of liberal arts programs. University graduates also fare better than college and trades graduates, whereas male graduates of trades programs are found to obtain higher earnings than college graduates. This study provides updated information for policy officials involved with allocating government funding to post-secondary education in Ontario.
La présente étude observe l’influence que peuvent avoir le domaine ainsi que le niveau d’études postsecondaires sur les revenus des nouveaux diplômés dans la province d’Ontario. Pour cela, nous avons mis en relation les diplômés du secteur technique, des collèges communautaires et des programmes universitaires. Les résultats suggèrent que les diplômés de programmes techniques et appliqués perçoivent un salaire plus élevé dans les années qui suivent l’obtention de leur diplôme que ceux des programmes des arts libéraux. De même, les diplômés universitaires sont plus rétribués que ceux des collèges communautaires et du secteur technique, alors qu’il s’avère que les hommes certifiés des programmes techniques sont plus rémunérés que les diplômés des collèges communautaires. Cette étude fournit des dernières informations en date aux fonctionnaires responsables des régulations et impliqués dans la redistribution du budget de l’état pour les études postsecondaires en Ontario
The Ambiguities of International Student Status: American Undergraduate Students in Canada
No full textAs Canadian universities seek to attract more international students, there is a need to recognize and respond to the diversity within this group and to question the binary categories of domestic students and international students. Relying primarily on 116 qualitative interviews with international undergraduates at the University of British Columbia, we utilize American students as a case study from which to explore the complex and blurred boundaries between these two categories. Americans resemble domestic students in some respects and international students in others, yet they are often less prepared to meet adaptational challenges because they have low expectations of cultural and institutional differences. We compare the experiences of Americans and international students from other countries, as well as other groups of students who fall between the cracks of the domestic and international student classifications. We argue that, by targeting services on the basis of these broad administrative categories, categories that were created for financial purposes, the university reduces the take-up of the very services students need.
À une époque où les universités canadiennes cherchent à attirer de plus en plus d’étudiants internationaux, il est nécessaire de reconnaître la diversité de ce groupe et d’agir en fonction de celle-ci. Cela demande de s’interroger sur la division binaire des étudiants entre les catégories « canadien » et « international ». En nous appuyant sur 116 entrevues qualitatives avec des étudiants internationaux en études de premier cycle à l’Université de la Colombie-Britannique, nous entreprenons une étude de cas des étudiants américains, afin d’explorer la complexité et l’imprécision des frontières entre ces deux catégories. Sur certains points, le profil des étudiants américains est semblable à celui des étudiants canadiens, mais sur d’autres, il s’apparente plutôt à celui des étudiants internationaux. Pourtant, ces étudiants américains sont souvent moins prêts à faire face à des difficultés d’adaptation, car ils ne s’attendent pas à être confrontés à des différences culturelles et institutionnelles. Nous comparons les expériences des étudiants américains avec celles d’étudiants internationaux provenant d’autres pays, ainsi qu’avec celles d’autres groupes d’étudiants dont la situation ne correspond pas aux classifications « canadien » ou « international ». Nous soutenons que, quand les services d’aide ciblent les étudiants sur la base de vastes catégories administratives conçues pour des raisons financières, l’université contribue à limiter l’utilisation des services dont les étudiants ont précisément besoin