Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Interdisciplinary doctoral research supervision: A scoping review
Get PDFThis scoping literature review examines the topic of interdisciplinary doctoral research supervision. Interdisciplinary doctoral research programs are expanding in response to encouragement from funding agencies and enthusiasm from faculty and students. In an acknowledgement that the search for creative and innovative solutions to complex problems is best addressed through interdisciplinary collaborations, research-intensive universities are increasingly encouraging interdisciplinary projects and programs. The expansion of interdisciplinary research to the context of doctoral research may impact several core components of the doctorate: the enactment of the student–supervisor relationship, the process of forming and working with a supervisory committee, and the process and outcomes of doctoral research. In order to ensure that interdisciplinary doctoral supervision occurs in a positive and effective way, it is necessary to understand the distinct needs and challenges of interdisciplinary students and their supervisors, through scholarship about this phenomenon.
Cet article retrace la recherche existante dans le domaine de l’interdisciplinarité ainsi que l’encadrement de recherches doctorales. Les programmes interdisciplinaires de recherches doctorales répondent à l’incitation des organismes de financement et à l’enthousiasme des professeurs et des étudiants et, de ce fait, deviennent de plus en plus nombreux. Les universités centrées sur la recherche encouragent la création de projets et de programmes interdisciplinaires, car elles sont convaincues que les solutions innovatrices et créatives aux problèmes complexes se réalisent par le truchement de collaborations interdisciplinaires. La demande croissante de recherche interdisciplinaire crée cependant un effet important sur plusieurs composantes centrales du doctorat : la mise en œuvre de la relation étudiant-superviseur; le processus de formation et de travail du comité de supervision; et les processus et résultats de la recherche doctorale. Pour que l’encadrement doctoral interdisciplinaire se déroule de façon positive et efficace, il est donc nécessaire de comprendre clairement quels sont les différents besoins et défis des étudiants et de leurs superviseurs, en fonction du savoir déjà existant dans le domaine
Review of “Higher education and the color line: College access, racial equity, and social change”
No full textReview of "The worldliness of a cosmopolitan education: Passionate lives in public service"
No full textIMAGINE: Canada as a leader in international education. How can Canada benefit from the Australian experience?
Get PDFHosting international students has long been admired as one of the hallmarks of internationalization. The two major formative strands of internationalization in Canadian universities are development cooperation and international students. With reduced public funding for higher education, institutions are aggressively recruiting international students to generate additional revenue. Canada is equally interested in offering incentives for international students to stay in the country as immigrants after completing their studies. In its 2011 budget, the Canadian federal government earmarked funding for an international education strategy and, in 2010, funded Edu-Canada—the marketing unit within the Department of Education and Foreign Affairs (DFAIT)—to develop an official Canadian brand to boost educational marketing, IMAGINE: Education in/au Canada. This model emulates the Australian one, which rapidly capitalized on the recruitment of international students and became an international success story. Given current Canadian higher education policy trends, this paper will address the cautionary lessons that can be drawn from the Australian case.
Accueillir des étudiants étrangers a longtemps été considéré comme l’une des caractéristiques principales de l’internationalisation. On considère en effet que les deux principales lignées formatrices de l’internationalisation parmi les universités canadiennes sont l’accueil d’étudiants étrangers et la coopération pour le développement. Le financement public de l’enseignement supérieur s’étant amoindri, les gouvernements et les établissements d’enseignement d’autres pays recrutent énergiquement les étudiants étrangers dans l’espoir de produire des revenus supplémentaires. Le Canada est tout aussi intéressé à présenter des mesures incitatives aux étudiants étrangers afin qu’ils immigrent au pays. En effet, dans son budget de 2011, le gouvernement fédéral du Canada attribuait des fonds à une stratégie d’enseignement internationale un an après avoir fondé Edu-Canada, un service de marketing au sein du ministère de l’Éducation et de celui des Affaires étrangères et du Commerce international. L’objectif d’Edu-Canada est de créer une image de marque canadienne officielle, aujourd’hui baptisée IMAGINE: Education au/in Canada, pour relancer le marketing de l’enseignement. Ce faisant, le Canada imite l’Australie, l’un des premiers pays occidentaux à rapidement tirer profit du recrutement d’étudiants étrangers pour en faire une réussite. Devant les tendances politiques actuelles en enseignement supérieur au Canada, cet article présente les leçons de prudence à tirer du cas de l’Australie
Online Graduate Student Identity and Professional Skills Development
Get PDFGraduate students are assumed to develop skills in oral and written communication and collegial relationships that are complementary to formal graduate programs. However, it appears only a small number of universities provide such professional development opportunities alongside academic programs, and even fewer do so online. There appears to be an assumption in higher education that students develop professional skills by virtue of learning through required academic tasks and having proximity to other students and faculty. Skeptics of online study raise questions about whether graduate students studying online can participate fully in such graduate communities and access these informal professional skill-building opportunities. It is possible that such activities may have to be designed and delivered for online graduate students.
This paper presents preliminary qualitative findings from a project that developed, offered, and evaluated such online opportunities. Findings suggest that while online graduate students can and do develop professional skills while navigating their studies, building relationships, and participating in online learning communities, they are keen to develop such professional skills in a more deliberate way.
On présume que les étudiants des cycles supérieurs acquièrent des habiletés en communication orale et écrite et vivent des relations de collaboration qui soient complémentaires aux programmes formels des études supérieures. Cependant, il semblerait que seul un petit nombre d’universités offre de telles opportunités de perfectionnement professionnel dans leurs programmes académiques, et que ce nombre est même inférieur en ce qui a trait aux formations en ligne. On suppose que les étudiants des études supérieures acquièrent des habiletés professionnelles en raison des travaux académiques de leur formation et des relations établies avec leurs professeurs et d’autres étudiants. Les sceptiques au sujet de la formation en ligne émettent des doutes quant à la possibilité, pour les étudiants diplômés qui étudient en ligne, de participer pleinement à ces communautés universitaires et d’avoir accès à ces occasions informelles d’acquérir des compétences professionnelles. Il se peut que ces activités doivent être conçues puis offertes aux étudiants de cycles supérieurs en ligne.
L’étude qui suit présente les résultats préliminaires qualitatifs d’un projet qui a élaboré, offert et évalué de telles opportunités en ligne. Les résultats suggèrent que si les étudiants de cycles supérieurs en ligne sont en mesure d’acquérir des habiletés professionnelles tout en poursuivant leurs études, échafaudant des relations et participant à des communautés d’apprentissage en ligne, ils sont aussi enthousiastes de développer plus délibérément de telles habiletés professionnelles
The VIRI (Virtual, Interactive, Real-Time, Instructor-Led) Classroom: The Impact of Blended Synchronous Online Courses on Student Performance, Engagement, and Satisfaction
Get PDFPrevious research on blended course offerings focuses on the addition of asynchronous online content to an existing course. While some explore synchronous communication, few control for differences between treatment groups. This study investigates the impact of teaching a blended course, using a virtual, interactive, real-time, instructor-led (VIRI) classroom, on student engagement, performance, and satisfaction. We use an experimental design with both a control group and a treatment group. Up to 90 students in a large urban university are randomly assigned by the registrar into two sections of an introductory marketing course. Using a pre- and post-semester questionnaire, the study measures student engagement, performance, and satisfaction. There are no statistical differences in student performance between the control and treatment groups. The only student engagement factor with a statistically significant difference between groups is student interest in their courses. Compared with the control group, the treatment group appears to be more interested (+10%) in their courses at the end of the semester. Finally, fewer than 2 in 10 students express dissatisfaction with their participation in a VIRI course. Blended course offerings are increasing in importance in marketing and business education. The study provides guidance for fine-tuning the features of those course offerings by demonstrating how a VIRI classroom leverages the capabilities of technology without compromising learning outcomes.
Des recherches antérieures portant sur l’offre de cours mixtes ciblent l’ajout de contenu en ligne asynchrone, à un cours existant. Tandis que certains explorent la communication synchrone, d’aucuns tiennent compte des différences entre les groupes de traitement. La présente étude examine l’effet de l’enseignement d’un cours mixte sur l’engagement, la performance et la satisfaction des étudiants, en utilisant, en temps réel, une classe virtuelle et interactive dirigée par un instructeur ou une instructrice (VIRI). Nous utilisons un modèle expérimental avec un groupe de contrôle et un groupe de traitement. Dans une grande université urbaine, des étudiants dont le nombre peut atteindre 90 sont aléatoirement répartis par le registraire en deux sections d’un même cours d’introduction au marketing. À l’aide d’un questionnaire pré- et post-semestriel, l’étude mesure l’engagement, la performance et la satisfaction des étudiants. Il n’existe pas de différences statistiques liées à la performance des étudiants entre les groupes de contrôle et de traitement. Le seul facteur d’engagement des étudiants ayant une différence statistiquement importante entre les groupes constitue leur intérêt envers leurs cours. Ainsi, comparativement aux étudiants du groupe de contrôle, les étudiants du groupe de traitement semble être plus intéressés (+10 %) à leurs cours à la fin du semestre. Enfin, moins de 2 étudiants sur 10 expriment leur insatisfaction à l’égard de leur participation à un cours VIRI. Les cours mixtes gagnent en importance, notamment dans les domaines de l’étude commerciale et du marketing. L’étude fournit des directives pour affiner les caractéristiques de ces offres de cours en démontrant comment une classe VIRI optimise les capacités de la technologie sans compromettre les résultats d’apprentissage
Differentiation and diversification in higher education: The case of private faith-based higher education in Manitoba
Get PDFThe central proposition of this article is that Manitoba’s faith-based higher education institutions have become more accepted by, and more closely integrated into, the mainstream post-secondary system in the province. Drawing on theoretical work explaining change in higher education systems, the article examines legislative and policy actions by government, public universities, and the faith-based institutions themselves that have increased the legitimacy of the private, faith-based institutions.
L’idée maîtresse de cet article est que les établissements confessionnels d’enseignement supérieur du Manitoba sont aujourd’hui plus acceptés et mieux intégrés qu’auparavant par le courant principal du système d’enseignement postsecondaire. À l’aide de travaux théoriques qui expliquent les changements apportés aux systèmes d’enseignement postsecondaire, l’article étudie les interventions législatives et politiques exercées par le gouvernement, les universités publiques et les établissements confessionnels, et qui ont accentué la légitimité des établissements confessionnels privés