Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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“It's Kind of My Responsibility”: An Analysis of the Current EDI Discourse in Canadian STEM Fields and its Potential and Limitations to Contest Intersectional Discrimination
Full text linkSince 2019, equity, diversity, and inclusion have become institutional priorities for Canadian funding agencies and universities under the acronym EDI. Here, we examine for the fields of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) how the current EDI discourse unfolds in scientists’ understandings as EDI construct. This study presents data collected through 18 online interviewswith researchers in STEM fields across Canada. For our analysis we apply critical discourse analysis and the matrix of domination. Four themes emerge from our data regarding STEM researchers’ understanding of and experience with the EDI construct: (a) EDI astrainable knowledge, (b) EDI as human resources/managerial issue, (c) EDI as assessable performance, and (d) EDI as individual initiative/lonely endeavour. Our findings suggest that the EDI discourse increases the awareness of the underrepresentation ofgroups in STEM fields. However, most interview participants demonstrate an essentialist understanding of identity decontextualized from institutional and structural processes of difference making along axes of gender, race, class, and body, amongst others. This critical discourse-analytical work contributes to an intersectional, power-acknowledging understanding of EDI in Canadian highereducation.Depuis 2019, l’équité, la diversité et l’inclusion, sous l’acronyme EDI, sont des priorités institutionnelles pour les organismes subventionnaires canadiens et les universités. Ici, nous examinons pour le domaine des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STIM) la manière dont le discours actuel sur l’EDI se déploie dans la compréhension qu’ont les scientifiques de l’EDIen tant que construit. Cette étude présente des données tirées de 18 entretiens en ligne avec des personnes chercheuses en STIM à travers le Canada. Pour notre analyse, nous appliquons l’analyse critique des discours et la matrice de domination. Quatre thèmes émergent de nos données à propos des compréhensions et expériences des personnes chercheuses en STIM quant au construit del’EDI : (a) l’EDI comme savoirs inculqués, (b) l’EDI comme enjeu de ressources humaines/de gestion, (c) l’EDI comme performance évaluée, et (d) l’EDI comme initiative individuelle/entreprise solitaire. Nos résultats suggèrent que le discours sur l’EDI augmente la prise de conscience des catégories d’identités sociales et de la sous-représentation de groupes dans les domaines des STIM. Cependant, la plupart des personnes chercheuses en STIM qui ont été interrogées manifestent une compréhension essentialiste de l’identité, décontextualisée des processus institutionnels et structurels de création des différences selon les axes de genre, de race, de classe ou de corps, entre autres. Ce travail d’analyse critique du discours contribue à une compréhension de l’EDI dans l’enseignement supérieur canadien qui est intersectionnelle et qui reconnaît les enjeux de pouvoir
Relations entre les compétences émotionnelles et la qualité des relations interpersonnelles en contexte de stage : le cas des étudiants en formation en enseignement
Full text linkThe acquisition of emotional skills in pre-service teacher training is important as they are expected and formally assessed throughout their university curriculum in education. Drawing on Mikolajczak et al.’s (2020) model of emotional competence and Gross and John’s (2003) model of emotional regulation, we explored the quality of students’ relationships with students and school team members during their placement, depending on whether or not they presented alexithymic difficulties. Alexithymia is a personality trait characterized by difficulties in identifying, analyzing, and verbalizing emotions (Bagby et al., 2020). The sample included 60 fourth-year students (63% female) attending a program at a Canadian university located in Alberta. Data were collected using a one-time correlational design through self-reported questionnaires. The results indicate that student trainees with emotional skill deficits manifested as alexithymia use more expressive suppression at the expense of cognitive reappraisal to regulate their emotions as compared to their non-alexithymic peers who do not have this type of deficiency. The results also suggest that alexithymic student trainees with deficient emotional skills develop lower quality relationships with students and school team stakeholders when compared to those without alexithymia, who have better emotional skills. This study highlights the importance of implementing measures in the first year of initial teacher training that will enable future teachers to develop their emotional competencies in order to reach the level of competence expected for this type of profession.Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, les compétences émotionnelles sont primordiales, car elles leur permettent de tisser des relations positives avec les élèves et les acteurs scolaires, en particulier en stage. À partir des modèles de Mikolajczak et al. (2020) sur les compétences émotionnelles et de Gross et John (2003) sur la régulation émotionnelle, nous avons exploré les compétences des étudiants à réguler leurs émotions et à développer des relations avec les élèves et l’équipe-école durant leur stage selon qu’ils présentent ou non des difficultés d’ordre alexithymique. L’alexithymie est un trait de personnalité qui est associé avec une difficulté à identifier, analyser et verbaliser ses émotions (Bagby et al., 2020). L’échantillon comportait 60 étudiants en quatrième année de leur parcours universitaire en enseignement dans une université canadienne située en Alberta. Les données ont été recueillies selon un devis descriptif corrélationnel par le biais de questionnaires d’autoévaluation. De façon générale, les résultats indiquent que les étudiants stagiaires ayant des lacunes sur le plan des compétences émotionnelles se manifestant par de l’alexithymie utilisent plus fréquemment la suppression expressive et moins fréquemment la réévaluation cognitive pour réguler leurs émotions comparativement à leurs pairs non alexithymiques. De plus, ils tissent des relations de moins bonne qualité à certains égards avec les élèves et les intervenants de l’équipe-école que leurs pairs non alexithymiques. Cette étude souligne l’importance de mettre en place, dès la première année de la formation initiale en enseignement, des mesures permettant aux futurs enseignants de développer leurs compétences émotionnelles afin d’atteindre le niveau de compétence attendu pour ce type de profession
Embedding Health and Well-Being in Value Statements of Canada’s Post-Secondary Institutions: A Mixed Methods Study
Full text linkMany post-secondary institutions contain organizational values, which describe enduring beliefs that support strategic priorities and guide members of an organization. Relatedly, the adoption of health-promoting frameworks calls on embedding health within post-secondary institutions’ core values. The study objective was to map Canada’s post-secondary values to determine how health is integrated within value statements. Mixed methods were used to map institutional values, contextualize well-being, and identify thematic messages of health-related content contained within values. Most institutions espoused values (n = 64, 71%), yet only a small proportion of these institutions espoused health within their value statements (n = 7, 11%). Qualitative analysis revealed three thematic messages: (i) health as a descriptor for other institutional priorities, (ii) wellness broadly acknowledged or embedded within non-health values, and (iii) well-being as a core value or commitment. These novel findings suggest more institutions must embed health as a core value to demonstrate institutional commitment.De nombreux établissements postsecondaires ont des valeurs organisationnelles, qui décrivent les croyances durables soutenant les priorités stratégiques et guidant les membres d’une organisation. Dans ce contexte, l’adoption de cadres de promotion de la santé nécessite l’intégration de la santé dans les valeurs principales des établissements postsecondaires. L’objectif de l’étude était de dresser une carte des valeurs des établissements d’enseignement postsecondaires du Canada afin de déterminer comment la santé est intégrée dans les énoncés de valeurs. Des méthodes mixtes ont été utilisées pour établir les valeurs institutionnelles, contextualiser le bien-être et identifier les messages thématiques liés à la santé dans les valeurs. La plupart des établissements ont adopté des valeurs (n = 64, 71 %), mais seule une petite proportion d’entre eux ont adopté la santé dans leurs déclarations de valeurs (n = 7, 11 %). L’analyse qualitative a révélé trois messages thématiques : (i) la santé est utilisée pour décrire d’autres priorités institutionnelles, (ii) le bien-être est souvent reconnu ou intégré dans des valeurs qui ne sont pas liées à la santé, et (iii) le bien-être est considéré en tant que valeur ou engagement principal. Ces résultats suggèrent que davantage d’établissements doivent intégrer la santé comme valeur fondamentale pour démontrer leur engagement
Book review of "Supporting Indigenous Students to Succeed at University: A Resource for the Higher Education Sector"
No full textEmbedded Barriers and Impending Costs: The Relationship between Disability, Public Schooling, Post-Secondary Education, and Future Income Earnings
Full text linkIn Canada, access to post-secondary education (PSE), which includes university, college, or apprenticeship programs, is becoming ever more important in terms of securing future employment, long-term health, and economic security. Kirby (2009) points to Canada’s universal level of PSE access; however, also notes how access for students with disabilities continues to be more limited. This article reports on a study that examined the barriers students with disabilities encounter in their pursuit of PSE, as well as how they access PSE, their graduation rates, and their future income earnings. With a focus on education, we grounded this study in critical disability theory to consider how disability is constructed and produced through social, environmental, and economic factors. This study built on earlier research that examined students’ graduation from post-secondary education and explored disabled students’ access to post-secondary education and their future earnings following PSE participation. Using a unique linked dataset between school board and federal data, our study revealed that disabled students are almost twice as likely to not access post-secondary education compared to their non-disabled peers. Across disability status, the outcomes of post-secondary credentials do not appear to result in future income parity, suggesting persistent ableism within the workforce.Au Canada, l’accès à l’enseignement postsecondaire (EPS), qui comprend les programmes universitaires, collégiaux et d’apprentissage, est de plus en plus important du point de vue de l’emploi, de la santé à long terme et de la sécurité économique. Le Canada a atteint un niveau « universel » d’accès à l’EPS; cependant, l’accès des étudiants en situation de handicap reste plus limité. Cet article rend compte d’une étude ayant examiné les obstacles auxquels se heurtent les étudiants en situation de handicap pour accéder à l’EPS, ainsi que la manière dont ils y accèdent, leur taux de diplomation et leurs revenus subséquents. En mettant l’accent sur l’éducation, nous avons ancré cette étude dans la théorie critique du handicap afin d’examiner comment le handicap est construit et produit par des facteurs sociaux, environnementaux et économiques. L’étude s’appuie sur des recherches antérieures qui portaient sur l’obtention d’un diplôme d’études postsecondaires et exploraient l’accès des étudiants en situation de handicap à l’enseignement postsecondaire ainsi que leurs revenus subséquents. Utilisant un ensemble unique de données couplées entre celles des conseils scolaires et celles du gouvernement fédéral, notre étude a révélé que les étudiants en situation de handicap étaient presque deux fois plus susceptibles de ne pas accéder à l’enseignement postsecondaire que leurs pairs sans handicap. Quel que soit le type d’incapacité, l’obtention d’un diplôme d’études postsecondaires ne semble pas se traduire par une parité des revenus futurs, ce qui suggère la persistance du capacitisme à l’égard de la main-d’œuvre
COVID-19 Caregiving Avalanche: The Impact on Emotional Exhaustion on Female Natural Science and Engineering Academics
Full text linkGender disparity persists in the personal caregiving of children and older adults, and in professional caregiving duties, with many workplace policies and cultures favoring the “ideal worker” and presenting significant and continuing barriers to female caregivers’ professional success and well-being. The recent pandemic both highlighted and augmented this disparity as schools, daycares, and adult care facilities closed or implemented restrictions. This study interprets results from the July 2021 Canadian Natural Sciences & Engineering (NSE) Faculty Workplace Climate Survey by empirically assessing the impact on emotional exhaustion of the increased caregiving burden during the COVID-19 pandemic on female academics in the highly masculinized NSE fields. Results indicate that women were more likely to experience emotional exhaustion even when other factors were considered. Collegiality and inclusion were found to be protective factors, illustrating important implications for, and the retention and support of, success and well-being of female NSE academics.La disparité entre les genres persiste dans la prestation de soins personnels aux enfants et aux personnes âgées : certaines cultures et politiques organisationnelles favorisent le « travailleur idéal » et présentent des obstacles importants pour la réussite professionnelle et le bien-être des mères de jeunes enfants et des aidantes naturelles. La récente pandémie a souligné et accru cette disparité : les écoles, garderies et établissements de soins ont fermé complètement ou partiellement, laissant les tâches aux familles concernées. Nous présentons ici les résultats de l’Enquête canadienne sur le climat de travail pour le corps professoral en sciences naturelles et en génie (SNG), menée en 2021 : cette étude empirique analyse l’impact de l’augmentation du fardeau de la prestation de soins pendant la pandémie de COVID-19 sur l’épuisement émotionnel des professeures. Les résultats indiquent que les femmes étaient plus susceptibles d’éprouver de l’épuisement émotionnel que les hommes, et que la collégialité et l’inclusion se sont révélées comme des facteurs de protection
Is there a Transfer “Penalty” in Ontario PSE? Insights from an Administrative Linkage
Full text linkStudies have explored the relationship between travelling non-linear post-secondary (PSE) pathways and student achievement in multiple jurisdictions. This research aims to overcome some of the major challenges faced by scholars in this area by leveraging a new administrative linkage in Ontario, Canada containing detailed information on students’ academic performance at the high school level, while also holistically capturing their subsequent trajectories through PSE. Our analyses allow us to estimate the presence of a transfer penalty with respect to graduation rates that survives all available controls. We discuss the implications of this penalty for both future research and policy making in Ontario and comparable jurisdictions.Des études ont exploré la relation entre les parcours postsecondaires non linéaires et la réussite des étudiants dans de nombreux territoires. Cette recherche vise à surmonter certains des principaux défis auxquels sont confrontés les chercheurs dans ce domaine en tirant parti d’un nouvel ensemble de données administratives en Ontario, au Canada, qui contient des informations détaillées sur les résultats scolaires des élèves au niveau secondaire, tout en présentant de manière holistique leurs trajectoires ultérieures dans l’enseignement postsecondaire. Nos analyses nous permettent d’estimer la présence d’une « pénalité » de transfert en ce qui concerne les taux de diplomation, laquelle survit à tous les contrôles disponibles. Nous discutons des implications de cette pénalité pour les recherches futures et l’élaboration de politiques en Ontario et dans des territoires comparables
Pre-Service Physical Education Teachers’ Perceptions of Anticipated Challenges and Needs during Teacher Education Programs
Full text linkGiven that teacher dropout is an issue for beginning teachers, it is important to be proactive in order to retain teachers within the profession. Physical Education pre-service teachers’ education programs represent a crucial part of their professional development in preparing them to face the challenges that often explain retirement, especially students’ motivation. Authors recognize the importance of considering pre-service teachers’ needs during teacher education programs and their concerns about the challenges to be faced once they start teaching (Richards et al., 2013). Using a qualitative approach, this study aims to: (1) identify pre-service Physical Education teachers’ perceptions of anticipated challenges in general, (2) identify the specific challenges they anticipate aboutsupporting students’ motivation and (3) describe how they can be prepared to support students’ motivation. Participants consisted of 18 pre-service Physical Education teachers (Mage = 25; SD = 3.61 years) from French-language universities in Quebec (Canada). Four focus groups were conducted, and data were analyzed consistent with the four steps suggested by Boutin (2007). Results indicate that the main challenges anticipated by pre-service Physical Education teachers are classroom management and students’ lack of motivation. In terms of supporting students’ motivation, five specific challenges were highlighted: (1) student heterogeneity, (2) proposal of learning activities to support motivation, (3) student engagement, (4) management of disengaged students, and (5) gender differences. As for their needs during teacher education program, participants wished to learn how to plan motivational strategies, be given more opportunities to practice, and discuss how to implement these strategies. Recommendations for teachereducation programs are discussed in the conclusion.Pour faciliter l’insertion professionnelle des enseignants d’éducation physique et à la santé (ÉPS) et pour diminuer l’abandon hâtive de la profession, certains auteurs soulignent l'importance de prendre en compte les besoins des futurs enseignants durant la formation initiale ainsi que leurs préoccupations quant aux défis à relever lorsqu’ils commenceront leur profession (Richards et al., 2013). En utilisant une approche qualitative, la présente étude vise à : identifier les défis anticipés en général par les futurs enseignants d’ÉPS, identifier les défis qu'ils anticipent en ce qui concerne le soutien de la motivation des élèves et décrire comment ils peuvent être mieux préparés pour soutenir la motivation des élèves. Quatre groupes de discussion ont été conduits auprès de 18 enseignants d’ÉPS en formation initiale (Mâge = 25 ; ET = 3,61 ans) provenant d'universités francophones québécoises (Canada). Les résultats, analysés conformément aux quatre étapes suggérées par Boutin (2007), indiquent que les défis anticipés sont principalement la gestion de classe et le manque de motivation des élèves. En ce qui concerne le soutien de la motivation, cinq défis ont été relevés : 1) l'hétérogénéité des élèves, 2) l’apprentissage d'activités soutenant la motivation, 3) l'engagement des élèves, 4) la gestion des élèves désengagés et 5) les différences entre les sexes. En ce qui concerne leurs besoins en formation initiale, les participants souhaitent apprendre à planifier comment motiver les élèves, avoir plus d'occasions de pratiques et apprendre comment mettre en œuvre les stratégies apprises. Les recommandations pour la formation initiale sont présentées dans la conclusion
An Unknown World: The Academic Experiences of Korean Immigrant Students at Two Universities in Toronto, Canada
Full text linkAlthough the participation of immigrant students from diverse cultural backgrounds continues to increase in Canadian universities, there is still a lack of a good understanding of their experiences. This study compared the experiences of nine Korean immigrant students in the sciences and social sciences at two Toronto-based universities and the support resources they utilized. Using Reason’s (2009) persistence framework, different aspects of student experiences, including the transition from high school to university and their academic studies, were examined through semi-structured focus groups and interviews. Research participants commonly had difficulties adjusting to Canadian universities and encountered linguistic difficulties throughout their lecture participation and assessment completion that hindered their persistence toward their goal of graduation. The participants varied in the difficulties they encountered with the disciplinary natures of the sciences and social sciences throughout their studies. The participants developedstrategies of audio-recording lectures, reaching out to their peers and teaching staff, and using online resources to overcome the challenges. Differences in participant experiences between the two universities appeared regarding Korean student groups, which they found as the most beneficial source of support. Suggestions are made to better support the experiences of immigrant students inCanadian universities.Bien que la participation d’étudiants immigrants de divers contextes culturels continue d’augmenter dans les universités canadiennes, il y a toujours un manque de compréhension de leurs expériences. Cette étude compare les expériences de neuf étudiants immigrants d’origine coréenne inscrits dans des programmes de sciences et de sciences sociales dans deux universités à Toronto et les ressources de soutien qu’ils ont utilisées. À l’aide du cadre de persévérance de Reason (2009), différents aspects de l’expérience des étudiants, y compris leur transition du secondaire à l’université et leurs études universitaires, ont été examinés au moyen de groupes de discussionsemi-structurés et d’entrevues. Les participants à la recherche ont généralement eu des difficultés à s’adapter aux universités canadiennes et ont rencontré des difficultés linguistiques tout au long de leur participation aux cours et aux évaluations. Cela a nui à leur persévérance vers leur objectif d’obtenir leur diplôme. Les participants ont rencontré des difficultés variées selon leur domaine d’études tout au long de celles-ci. Ils et elles ont utilisé des stratégies telles que l’enregistrement audio des cours magistraux, la communication avec leurs pairs et enseignants et l’utilisation de ressources en ligne pour surmonter ces défis. Des différences dans les expériencesdes participants entre les deux universités sont apparues concernant les groupes d’étudiants coréens, qu’ils ont trouvés comme étant la source de soutien la plus bénéfique. Nous offrons des suggestions pour mieux soutenir les expériences des étudiants immigrants dansles universités canadiennes