Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Developing the Intercultural Competence of Graduate Students
Get PDFThis study explores how teaching development programs may facilitate the development of intercultural competence in graduate students and prepare them for communicating effectively in the global workplace after graduation. First, we describe the concept of intercultural teaching competence and examine the skills that graduate students may need to cultivate in order to communicate effectively in culturally diverse settings. Then, we discuss the findings of our qualitative study on the impact of teaching development programs enhanced with intercultural communication components. As a result of training, participants became more aware of cultural and disciplinary differences in communication, were able to adapt their communication style to audiences with different levels of background knowledge, and felt more prepared for interpersonal interactions across cultures with undergraduates. Finally, participants were able to transfer the skills learned to other areas of graduate study and used effective intercultural communication strategies when interacting with globally diverse peers and faculty supervisors.
Cette étude explore la manière dont les programmes de perfectionnement pédagogique peuvent faciliter l’acquisition de compétences interculturelles chez les étudiants des cycles supérieurs et les préparer à communiquer efficacement une fois sur le marché mondial du travail, à la fin de leurs études. Nous décrivons d’abord le concept de « compétences interculturelles en milieu d’enseignement » et étudions les compétences que les étudiants aux cycles supérieurs peuvent devoir acquérir afin de communiquer efficacement s’ils enseignent dans des milieux culturellement diversifiés. Ensuite, nous présentons les résultats de notre étude qualitative portant sur les répercussions des programmes de perfectionnement pédagogique enrichis de composantes portant sur la communication interculturelle. Après avoir suivi cette formation, les participants ont davantage pris conscience des différences culturelles et disciplinaires en matière de communication, étaient capables d’adapter leur style de communication à des auditoires aux niveaux de connaissance variés et se sont sentis mieux préparés aux interactions interpersonnelles avec des étudiants de premier cycle provenant de divers milieux culturels. Pour finir, les participants ont été en mesure de transférer les compétences apprises à d’autres domaines de leurs études supérieures et d’utiliser effectivement des stratégies de communication interculturelle dans leurs rapports avec leurs pairs et avec leurs supérieurs universitaires issus de milieux divers
Revealing the complexity of community-campus interactions
Get PDFIn this paper, four qualitative case studies capture the complex interplay between the social and structural relations that shape community - academic partnerships. Collaborations begin as relationships among people. They are sustained by institutional structures that recognize and support these relationships. Productive collaborations centralize reciprocity, flexibility, and relationship building between individuals and institutions. Our findings also indicate a synergistic interaction between collaborative processes and outcomes: an equitable process supports the development of mutually beneficial outcomes, and the ability to sustain a collaborative process requires substantive progress towards shared change goals.
Cet article présente quatre études de cas de nature qualitative pour rendre compte des interactions complexes qui existent au sein des relations sociales et structurelles qui définissent les partenariats communauté-université. Les collaborations, qui débutent par des relations entre des personnes, sont maintenues grâce à la reconnaissance et au soutien offerts par les structures institutionnelles. La réciprocité, la flexibilité ainsi que la formation de relations entre les individus et les institutions sont au centre des collaborations fructueuses. Nos résultats révèlent par ailleurs une interaction synergique entre les processus de collaboration et les résultats : un processus équitable encourage la production de résultats mutuellement avantageux, alors que la capacité de maintenir un processus collaboratif exige des progrès importants vers des objectifs de changement communs
Accessible by design: Applying UDL principles in a first year undergraduate course
Get PDFThis article presents a case study of a technology-enhanced face-to-face health sciences course in which the principles of Universal Design for Learning (UDL) were applied. Students were offered a variety of means of representation, engagement, and expression throughout the course, and were surveyed and interviewed at the end of the term to identify how the UDL-inspired course attributes influenced their perceptions of course accessibility. Students responded very positively to the course design, and felt that the weaving of UDL throughout the course resulted in increased flexibility, social presence, reduced stress, and enhanced success. Overall, students felt more in control of their own learning process and empowered to make personal choices to best support their own learning. This course design also led to increased satisfaction from the perspective of the instructor and reduced the need for intervention by the campus disability services department.
Le présent article propose l’étude de cas d’un cours individuel de sciences de la santé où l’apprentissage est amélioré par les technologies et dans lequel les principes de conception universelle de l’apprentissage étaient mis en pratique. On offrait ainsi aux étudiants une variété de moyens de représentation, d’engagement et d’expression tout au long du cours puis, à la fin du trimestre, ces mêmes étudiants étaient sondés et interviewés afin de déterminer comment les attributs de ce cours inspiré de la conception universelle de l’apprentissage avaient influencé leurs perceptions envers l’accessibilité au cours. Les étudiants ont répondu favorablement à la conception du cours et, pour eux, les entrecroisements de la conception universelle de l’apprentissage exposés tout au long du cours ont amélioré la flexibilité et la présence sociale, ont réduit le taux de stress et ont haussé le taux de réussite. Dans l’ensemble, les étudiants sentaient qu’ils contrôlaient mieux leur propre processus d’apprentissage et qu’ils étaient habilités à faire des choix personnels afin de mieux soutenir leur propre apprentissage. Cette conception de cours a également mené à une plus grande satisfaction du point de vue de l’instructeur et a réduit le besoin en intervention par le département des services de soutien à l’invalidité du campus
Mapping disciplinary differences and equity of academic control to create a space for collaboration
Get PDFAcademics are collaborating more as their research questions are becoming more complex, often reaching beyond the capacity of any one person. However, in many parts of the campus, teamwork is not a traditional work pattern, and team members may not understand the best ways to work together to the benefit of the project. Challenges are particularly possible when there are differences among the disciplines represented on a team and when there are variations in academic control over decision making and research direction setting. Disparities in these two dimensions create potential for miscommunication, conflict, and other negative consequences, which may mean that a collaboration is not successful. This paper explores these dimensions and suggests a space for collaboration; it also describes some benefits and challenges associated within various positions within the framework. Academic teams can use this tool to determine the place they would like to occupy within the collaboration space and structure themselves accordingly before undertaking research.
Les universitaires sont en train de collaborer de plus as leurs questions de recherche deviennent plus complexes, souvent ils dépassent la capacité d'une seule personne. Cependant, dans certains endroits au campus, le travail d'équipe n'est pas une manière traditionnelle de travail et il se peut que les membres ne comprennent pas les meilleures façons de travailler ensemble pour le bénéfice du projet, en particulier quand il y a des différences parmi les disciplines qui sont représentées et l'équité en contrôle académique en ce qui concerne la prise de décision et le choix de la direction de recherche dans les équipes. Les différences en chaque créent la possibilité pour l'erreur de communication, le conflit et d'autres conséquences négatives qui pourraient signifier une collaboration qui n'a pas de succès. Cet article examine ces deux aspects et suggère un endroit de collaboration avec une exploration des avantages et des défis associés à différentes positions dans le système. Les équipes académiques peuvent utiliser cet outil pour déterminer l'endroit qu'ils veulent occuper dans l'espace collaboratif et pour s'organiser en conséquence avant de commencer la recherche
The inquiry network: A model for promoting the teaching-research nexus in higher education
Get PDFWe describe how our teaching and learning centre developed a model, founded on Boyer’s notion of scholarship, to explore the nature of the teaching–research nexus. At the core of this model is the Inquiry Network, a faculty learning community whose members moved from exploring the links between their own teaching and research to creating institution-wide resources to promote student learning. Working together, the members of the community developed a framework for learning outcomes that instructors can use in coursework to cultivate students’ understanding of research and scholarship, regardless of discipline, academic level, or class size. The article recounts the process that led to the creation of the framework, and it considers the effectiveness of the process and the framework as a model for educational development and institutional change at a research-intensive university.
Nous décrivons comment notre centre d’enseignement et d’apprentissage a élaboré un modèle fondé sur la notion de la mission professorale selon Boyer, pour examiner la nature du lien entre l’enseignement et la recherche. Au cœur de ce modèle se trouve le « réseau d’enquête », une communauté d’apprentissage du corps professoral dont les membres sont passés de l’exploration des liens entre leurs propres recherches et enseignements à la création de ressources institutionnelles visant à promouvoir l’apprentissage chez les étudiants. Ensemble, les membres de la communauté ont élaboré un cadre de résultats d’apprentissage que les instructeurs peuvent utiliser en lien avec les travaux de cours afin de cultiver la compréhension des étudiants envers la recherche et la mission professorale, indépendamment de la discipline, du niveau scolaire ou de la taille des classes. L’article relate le processus qui a mené à la création du cadre, et examine l’efficacité du processus et du cadre en guise de modèle de perfectionnement de l’enseignement et de changement institutionnel au sein d’une université fortement axée sur la recherche
Community service-learning and cultural-historical activity theory
Get PDFThis paper explores the potential of cultural-historical activity theory (CHAT), to provide new insights into community service-learning (CSL) in higher education. While CSL literature acknowledges the influences of John Dewey and Paolo Freire, discussion of the potential contribution of cultural-historical activity theory, rooted in the work of Russian psychologist Lev Vygotsky, is noticeably absent. This paper addresses this gap by examining four assumptions associated with activity theory: the rejection of a theory/practice divide, the development of knowledge as a social collaborative activity, the focus on contradictions in and across activity systems, and the interventionist approach aimed at transformation.
Cet article explore le potentiel de la théorie de l’activité culturelle et historique (CHAT) afin de donner un nouvel aperçu de l’apprentissage par le service communautaire (ASC) dans un contexte universitaire. Bien que des études sur le sujet de l’ASC reconnaissent les influences de John Dewey et de Paolo Freire, l’absence d’une discussion portant sur la contribution potentielle de la CHAT, enracinée dans l’œuvre du psychologue russe Lev Vygotsky, est flagrante. Le présent article comble cette lacune en examinant quatre hypothèses liées à la CHAT : le rejet d’une ligne de partage entre la théorie et la pratique; le développement des connaissances comme activité sociale et collaborative; la convergence des contradictions à l’intérieur des systèmes d’activités et entre eux; ainsi qu’une approche interventionniste visant la transformation
Exploring levels of student-athlete burnout at two Canadian universities
Get PDFThe purpose of the current study was to examine the levels of burnout among student-athletes at two Canadian universities and to investigate whether there were significant differences related to gender, sport, year of university sport participation, academic year, and academic program. Burnout was measured by administering Raedeke and Smith’s (2001) Athlete Burnout Questionnaire to 145 student-athletes from various sports. Overall, 1.4% of the student-athletes had elevated burnout scores on all three subscales, and 17% scored high on two of the three subscales. No significant differences emerged with regards to year of varsity sport participation, academic year, or program. However, women had significantly higher levels of emotional and physical exhaustion than men. Significant differences also emerged in relation to levels of emotional and physical exhaustion, and of sport devaluation, when comparing various sports.
Le but de cette étude était d’évaluer le niveau d’épuisement d’étudiants athlètes fréquentant deux universités canadiennes et de déterminer s’il y avait des différences significatives liées au sexe, au sport, au nombre d’années de participation au sport universitaire, ainsi qu’à l’année universitaire et au programme d’étude. L’épuisement a été mesuré en distribuant le « Athlete Burnout Questionnaire » (Raedeke & Smith, 2001) à 145 étudiants athlètes universitaires de différentes disciplines sportives. En somme, 1,4 % des participants ont affiché des scores élevés sur chacune des trois sous-échelles et 17 % ont fait de même sur deux d’entre elles. Aucune différence marquée n’a été identifiée quant au nombre d’années de participation au sport universitaire, ni à l’année universitaire ou au type de programme d’étude. Cependant, les femmes ont affiché un niveau d’épuisement émotif et physique significativement plus élevé que celui des hommes. En outre, on a noté des différences marquées en comparant les sports entre eux en ce qui a trait au niveau d’épuisement émotif et physique et au niveau de dévalorisation des disciplines
Book review of "Transformative conversations: A guide to mentoring communities among colleagues in higher education"
No full textGraduate student teaching development: Evaluating the effectiveness of training in relation to graduate student characteristics
Get PDFIn recent years, much attention has been given to the need for more empirical research to evaluate training programs that help prepare graduate students for their current and future teaching responsibilities. The present study investigated the effectiveness of a training workshop for graduate students who had varying levels of experience and diverse cultural backgrounds. Results indicated that over the course of training participants significantly increased their self-efficacy and effective teaching behaviours and decreased their public speaking apprehension. Although participants with varying levels of experience as well as participants with Canadian and international backgrounds benefited from the program, the results highlighted the need for additional teaching development opportunities for international graduate students.
Ces dernières années, on a beaucoup insisté sur la nécessité de pousser la recherche empirique en vue d’évaluer les programmes de formation qui préparent les futurs enseignants à assumer les charges d’enseignement actuelles et à venir. Cette étude a investigué l’efficacité d’un atelier de formation à l’intention de finissants ayant une expérience préalable variée et provenant d’horizons culturels divers. Les résultats indiquent que l’atelier a eu un effet significatif favorable sur le niveau d’auto-efficacité des participants, ainsi que sur leur efficacité pédagogique et qu’il a diminué leur crainte de parler en public. Bien que l’atelier se soit révélé profitable pour les participants, peu importe leur expérience préalable ou leur origine, les résultats indiquent qu’il faut créer de nouvelles occasions de formation pour les finissants d’origine étrangère