Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Book review of "Making Policy in Turbulent Times: Challenges and Prospects for Higher Education"
No full textRelationships matter: Supporting Aboriginal graduate students in British Columbia, Canada
Get PDFThe current Canadian landscape of graduate education has pockets of presence of Indigenous faculty, students, and staff. The reality is that all too often, Aboriginal graduate students are either among the few, or is the sole Aboriginal person in an entire faculty. They usually do not have mentorship or guidance from an Indigenous faculty member orally, that is, someone who is supportive of Indigenous knowledges and Indigenity. While many institutions are working to recruit and retain Aboriginal graduate students, more attention needs to be paid to culturally relevant strategies, policies, and approaches. This paper critically examines the role of a culturally relevant peer and faculty mentoring initiative—SAGE (Supporting Aboriginal Graduate Enhancement)—which works to better guide institutional change for Indigenous graduate student success. The key findings show that the relationships in SAGE create a sense of belonging and networking opportunities, and it also fosters self-accountability to academic studies for many students because they no longer feel alone in their graduate journey. The paper concludes with a discussion on the implications of a culturally relevant peer-support program for mentoring, recruiting, and retaining Aboriginal graduate students. It also puts forth a challenge to institutions to better support Aboriginal graduate student recruitment and retention through their policies, programs, and services within the institution.
Le paysage actuel des études supérieures au Canada ne compte que de petits îlots de corps enseignants, d’étudiants et de membres du personnel appartenant à la communauté autochtone. La réalité est que trop souvent, les étudiants autochtones aux études supérieures sont soit peu nombreux, soit les seuls de l’ensemble de leur faculté. Habituellement, ils n’obtiennent ni mentorat, ni soutien de la part des membres autochtones de leur faculté ou encore de leurs alliés, c’est-à-dire des gens qui soutiennent l’indigénéité et les connaissances pertinentes du milieu autochtone. Tandis que de nombreux établissements travaillent à recruter et à retenir les étudiants autochtones aux études supérieures, il faut prêter plus d’attention aux stratégies, aux politiques et aux approches culturellement appropriées. Dans le but de mieux diriger le changement institutionnel qui assurera la réussite des étudiants autochtones aux études supérieures, le présent document jette un regard critique sur le rôle d’une initiative culturellement appropriée intitulée SAGE (Supporting Aboriginial Graduate Enhancement) qui vise le mentorat par des pairs et des membres de faculté. On constate principalement que les liens tissés par le programme SAGE ont créé un sentiment d’appartenance et l’opportunité de développer un réseau qui a également stimulé l’auto-responsabilité envers les études universitaires pour beaucoup d’étudiants parce qu’ils ne se sentaient plus seuls dans leur parcours académique. Le document conclut par une discussion sur les implications d’un programme culturellement approprié et appuyé par les pairs, pour le mentorat, le recrutement et la rétention des étudiants autochtones aux études supérieures. Il suggère également aux établissements de relever le défi d’améliorer le recrutement et la rétention des étudiants autochtones aux études supérieures, par le truchement des politiques, des programmes et des services existants.
 
Don't tell it like it is: Preserving collegiality in the summative peer review of teaching
Get PDFWhile much literature has considered feedback and professional growth in formative peer reviews of teaching, there has been little empirical research conducted on these issues in the context of summative peer reviews. This article explores faculty members’ perceptions of feedback practices in the summative peer review of teaching and reports on their understandings of why constructive feedback is typically non-existent or unspecific in summative reviews. Drawing from interview data with 30 tenure-track professors in a research-intensive Canadian university, the findings indicated that reviewers rarely gave feedback to the candidates, and when they did, comments were typically vague and/or focused on the positive. Feedback, therefore, did not contribute to professional growth in teaching. Faculty members suggested that feedback was limited because of the following: the high-stakes nature of tenure, the demands for research productivity, lack of pedagogical expertise among academics, non-existent criteria for evaluating teaching, and the artificiality of peer reviews. In this article I argue that when it comes to summative reviews, elements of academic culture, especially the value placed on collegiality, shape feedback practices in important ways.
Si de nombreux écrits ont été consacrés aux évaluations et au perfectionnement professionnel des professeurs dans les rapports formatifs des pairs, peu de recherches empiriques portent sur ces questions dans leurs évaluations sommatives. Cet article explore les perceptions des professeurs d’université quant aux pratiques d’évaluation adoptées dans les évaluations sommatives de l’enseignement par les pairs, et expose leur compréhension des raisons expliquant l’absence d’évaluations constructives, ou leur imprécision, dans ces mêmes évaluations sommatives. À partir de 30 entrevues avec des professeurs occupant un poste menant à la permanence dans une université canadienne axée sur la recherche, les résultats ont indiqué que les examinateurs donnaient rarement de commentaires aux candidats et que, quand ils le faisaient, ces commentaires étaient généralement vagues ou ne soulignaient que les aspects positifs. En conséquence, ces rapports n’ont pas contribué au progrès professionnel du travail de l’enseignant. Des professeurs ont avancé les raisons suivantes pour expliquer les limites de la rétroaction : l’importance de l’enjeu de la permanence et des publications, le manque de compétence pédagogique chez les universitaires, l’absence de critères d’évaluation de l’enseignement et le caractère artificiel des évaluations par les pairs. Dans le présent article, je soutiens que, lorsqu’il s’agit d’évaluations sommatives, des traits propres à la culture universitaire, en particulier la valeur accordée à la collégialité, influencent grandement les pratiques d’évaluation par les pairs
Liberal arts catch-up revisited
Get PDFThis paper replicates the work of Giles and Drewes from the 1990s. They showed a catch-up effect whereby graduates of liberal arts undergraduate programs, although at an early-career disadvantage compared with graduates of applied programs, had higher incomes by mid-career. Working with the Panel 5 Survey of Labour and Income Dynamics (2005–2010), the catch-up no longer exists.
Cet article reproduit le travail de Giles et Drewes effectué pendant les années 1990. Ces chercheurs avaient révélé un effet de rattrapage grâce auquel les diplômés de programmes d’études en arts libéraux, malgré un désavantage en début de carrière par rapport aux diplômés de programmes d’études appliquées, finissaient par avoir des revenus plus élevés vers le milieu de leurs carrières. Selon les données de l’échantillon 5 de l’Enquête sur la dynamique du travail et du revenu (2005-2010), ce rattrapage n’existe plus
Lecture capture: An effective tool for universal instructional design?
Get PDFStudent enrolment and instructional accommodation requests are rising in higher education. Universities lack the capacity to meet increasing accommodation needs, thus research in this area is required. In Ontario, new provincial legislation requires that all public institutions, including universities, make their services accessible to persons with disabilities. The objective of the Accessibility for Ontarians with Disabilities Act (AODA) is to provide universal access for students with disabilities. The purpose of this case study is to understand the experiences of students regarding the ability of a lecture capture technology to align with the principles of Universal Instructional Design (UID). Data were collected using a mixed-method research design: (a) an online questionnaire, and (b) individual face-to-face interviews. Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) literature provides a useful background to explore AODA legislation and universal accessibility vis-à-vis lecture capture technologies. Results indicate that lecture capture can align both with the principles of UID and AODA.
Il existe une recrudescence des inscriptions étudiantes et des demandes d’adaptations éducatives en enseignement supérieur. Les universités n’ayant pas la capacité de répondre aux besoins d’adaptations croissants, il y a un besoin de recherche dans ce domaine. La nouvelle législation provinciale de l’Ontario, au Canada, exige que toutes les institutions publiques, y compris les universités, rendent leurs services accessibles aux personnes handicapées. L’objectif de la Loi sur l’accessibilité pour les personnes handicapées de l’Ontario (LAPHO) est de fournir un accès universel aux étudiants en situation de handicap. La présente étude de cas vise à comprendre, à partir des expériences des étudiants, la capacité de la technologie d’enregistrement de cours magistraux à s’aligner avec les principes de Conception universelle de l’apprentissage (CUA). Les données ont été colligées par des méthodes de recherche mixtes : 1) un questionnaire en ligne; et 2) des entretiens individuels. La littérature sur l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) fournit le contexte de cette étude et permet d’explorer la LAPHO et l’accessibilité universelle en regard des technologies d’enregistrement de cours magistraux. Les résultats indiquent que l’enregistrement de cours magistraux peut être conforme aux principes de la CUA et de la LAPHO
Book review of "Using quality benchmarks for assessing and developing undergraduate programs"
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Engaged Pedagogy and Transformative Learning in Graduate Education: A Service Learning Case Study
Get PDFOperating at the interface between ideas and action, graduate education in geography and planning has a responsibility to provide students with theoretical and practical training. This paper describes service-learning as a form of engaged pedagogy, exploring its ability to interrogate notions related to the “professional turn” and its contributions to transformative learning. Using a case study of a graduate-level service-learning course at the University of Toronto, we address the challenges associated with service-learning and highlight opportunities for students, faculty, universities, and community organizations. Our case study is based on assessment and analysis of the course and contributions to student learning, professional development, and community engagement. We contend that, at the graduate level, service-learning is an underutilized pedagogical tool. Service-learning can impart high-demand skills to graduate students by transforming how students learn and move from knowledge into ideas and ultimately action, and by offering opportunities for developing higher-order reasoning and critical thinking.
À la frontière entre les idées et l’action, les études supérieures en géographie et en planification se doivent de fournir aux étudiants une formation à la fois théorique et pratique. Cet article décrit l’apprentissage par le service comme une forme de pédagogie engagée, tout en explorant sa capacité à ébranler les notions liées aux « priorités professionnelles », et en analysant ses contributions à l’apprentissage transformateur. À l’aide de l’étude de cas d’un cours d’apprentissage par le service au cycle supérieur à l’Université de Toronto, nous abordons les défis associés à l’apprentissage par le service et nous mettons l’accent sur les possibilités qui s’offrent aux étudiants, aux enseignants, aux universités et aux organismes communautaires. Notre étude de cas se fonde sur l’évaluation et l’analyse du cours en question, de même que sur ses contributions à l’apprentissage des étudiants, au perfectionnement professionnel et à l’engagement communautaire. Nous sommes d’avis que l’apprentissage par le service est un outil pédagogique sous-utilisé aux cycles supérieurs. L’apprentissage par le service peut transmettre des compétences inestimables aux étudiants des cycles supérieurs en transformant la façon d’apprendre des étudiants et en passant de l’étape des connaissances à celle des idées et éventuellement à l’action, tout en développant un niveau de raisonnement plus élevé et une réflexion critique. 
