Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
Not a member yet
1584 research outputs found
Sort by
Good Teaching Starts Here: Applied Learning at the Graduate Teaching Assistant Institute
Get PDFIncreasingly, graduate teaching assistants serve as the primary instructors in undergraduate courses, yet research has shown that training and development for these teaching assistants is often lacking in programs throughout the United States and Canada. Providing mentoring and skill development opportunities for graduate teaching assistants is vital, as many will become the next generation of faculty. This paper discusses the literature on effective training programs, which underscores the importance of consistent feedback from mentors, intrinsic motivation, and practical applications. Afterwards, we examine an existing training program at the University of North Carolina Wilmington. Specifically, we focus on an institute for teaching assistants that helps graduate students understand applied learning as an effective pedagogical modality and helps them implement applied learning lesson plans tailored to their disciplines. Suggestions for strengthening training programs are discussed.
Il est de plus en plus courant que des assistants à l’enseignement soient chargés de donner des cours de premier cycle universitaire. Cependant, des études ont démontré le manque de formation et de progrès de ces assistants à l’enseignement, aux États-Unis comme au Canada. Il est donc indispensable d’offrir des occasions de mentorat et de perfectionnement à ces assistants, puisqu’un grand nombre d’entre eux deviendront la prochaine cohorte de professeurs. Cet article traite des recherches effectuées sur les programmes de formation efficaces, ce qui souligne l’importance des commentaires des mentors, de la motivation et de la mise en pratique. Ensuite, nous étudions l’évolution d’un programme de formation à l’Université de Wilmington de la Caroline du Nord. Notre étude se concentre sur un institut pour les assistants à l’enseignement, qui leur montre que l’apprentissage appliqué est un outil pédagogique efficace. Par la suite, cet institut les aide à mettre en œuvre un plan de leçon d’apprentissage adapté à leur discipline. L’article s’achève par des suggestions d’amélioration des programmes de formation.
 
Web-Based Learning: A Bridge to Meet the Needs of Canadian Nurses for Doctoral Education
Get PDFCanada does not have enough nurses with doctoral degrees. Such nurses fill important roles as researchers, educators, leaders, and clinicians. While a growing number of Canadian universities offer doctorate degrees in nursing, most institutions have only traditional on-campus programs, posing barriers for nurses who reside in places geographically distant from those institutions or who require more flexibility in their education. We describe our experiences as the inaugural cohort of the doctoral program by distributed learning at the University of Victoria School of Nursing. Since 2011, we have used a variety of electronic modalities and participated in several very short on-site intensives. Our experience indicates that distributive learning modalities improve access and deliver academically rigorous programs.
Au Canada, il existe présentement une pénurie de personnel infirmier détenant un doctorat. De tels infirmiers assument d’importantes fonctions à titre de chercheurs, d’éducateurs, d’administrateurs et de cliniciens. Tandis qu’un nombre croissant d’universités canadiennes offrent des programmes de doctorat en sciences infirmières, la plupart des établissements n’offrent ces programmes que de manière traditionnelle, c’est-à-dire que les étudiants doivent se rendre à l’université pour assister aux cours afin de recevoir l’enseignement. Ce type de programmes constitue un obstacle pour les étudiants des régions éloignées qui ont besoin de plus de flexibilité pour y accéder. Le présent article décrit notre expérience à titre de première cohorte du programme de doctorat en sciences infirmières de l’École des sciences infirmières de l’Université de Victoria, offert selon ce modèle d’apprentissage échelonné. Depuis 2011, sur le site géographique de l’université, à Victoria, nous avons utilisé une variété de moyens pédagogiques alliant technologie et courts stages intensifs. Notre expérience démontre que les modèles d’apprentissage échelonné améliorent l’accès aux programmes académiques de haute qualité et en rehaussent la qualité académique
Balancing Family and Career on the Academic Tightrope
Get PDFThis qualitative research project explored the experiences of women who juggle the demands of family or parenthood while engaging in academic careers at a faculty of education. The researcher-participants consisted of 11 women; 9 women provided a written narrative, and all women participated in the data analysis. The data consisted of the personal, reflective narratives of 9 women who participated in a faculty writing group. Analysis of narratives uncovered 5 themes common to the researchers and participants in this study: genderspecific experiences surrounding parenting, second-career academics, pressure surrounding academic work, human costs, and commitment to work and family. Implications of the findings are discussed with particular emphasis on how a faculty writing group framed by a relational model of interaction can be used to support untenured faculty who experience difficulty balancing the demands of family and academia.
Ce projet de recherche qualitative a exploré les expériences de femmes qui doivent jongler avec les exigences de la vie familiale ou parentale, tout en s’impliquant dans des carrières académiques au sein d’une faculté d’éducation. C’est le travail de onze chercheuses-participantes. Neuf femmes ont fourni un exposé écrit de faits, et toutes ont participé à l’analyse des données. Ces données consistaient en exposés personnels et réflectifs de neuf femmes ayant pris part à un groupe de rédaction de la faculté. L’analyse de ces exposés a permis de révéler cinq thèmes communs aux chercheuses et participantes de cette étude, soit des expériences propres à leur sexe en matière de rôle parental, de seconde carrière académique, de pressions en lien avec le travail académique, de coûts humains et d’engagement vis-à-vis du travail et de la famille. On discute de la portée de ces conclusions en mettant une emphase toute particulière sur la façon dont le groupe de rédaction d’une faculté, organisé selon un modèle relationnel d’interaction, peut être utilisé pour soutenir le personnel non permanent qui a de la difficulté à harmoniser les exigences de la vie parentale et académique
Student Affairs in Canada in 2013 Perceptions, Trends, and an Outlook toward the Future
Get PDFChief Student Affairs Officers (CSAOs) are senior-level student affairs personnel. In 2011, 33 CSAOs responded to a national survey and provided a professional perspective on field development, student services, as well as predicted five-year trends for student affairs. In 2013, 17 CSAOs responded to the same survey and provided further information on these topics. Results indicated that attitudes towards diversity and technology remained stable between 2011 and 2013. We established that CSAOs have less positive attitudes towards research, evaluation, and assessment than they do towards communication and leadership. Here, we discuss at length the implications of these finding, as well as the potential for research into student affairs. In addition, we examine the continued professionalization of the CSAO field and note that research into CSAOs should be proactive instead of reactive.
Les directeurs des affaires étudiantes sont des membres du personnel des affaires étudiantes aux niveaux supérieurs. En 2011, 33 de ces directeurs ont répondu à un sondage national et fourni une perspective professionnelle sur la mise en valeur de leur domaine, sur les services aux étudiants, ainsi que sur leurs prédictions des tendances des cinq prochaines années pour les affaires étudiantes. En 2013, 17 directeurs ont répondu au même sondage et ont fourni plus de données sur ces mêmes sujets. Les résultats indiquaient que les attitudes envers la diversité et la technologie étaient demeurées stables entre 2011 et 2013. Nous avons pu établir que les directeurs présentent des attitudes moins positives envers la recherche, l’évaluation et les épreuves, qu’envers la communication et le leadership. Nous nous attardons ici sur les implications de ces découvertes, de même que sur leur potentiel pour la recherche au sujet des affaires étudiantes. Nous discutons aussi de la professionnalisation du domaine des directeurs des affaires étudiantes et notons que la recherche au sujet des directeurs doit être proactive plutôt que réactive
Access and Barriers to Postsecondary Education: Evidence from the Youth in Transition Survey
Get PDFWe exploit the Youth in Transition Survey, Cohort A, to investigate access and barriers to postsecondary education (PSE). We first look at how access to PSE by age 21 is related to family characteristics, including family income and parental education. We find that the effects of the latter significantly dominate those of the former. Among the 25% of all youths who do not access PSE, 23% of this group state that they had no PSE aspirations and 43% report no barriers. Only 22% of the 25% who do not access PSE (or 5.5% of all youths in our sample) claim that “finances” constitute a barrier. Further analysis suggests that affordability per se is an issue in only a minority of those cases where finances are cited, suggesting that the real problem for the majority of those reporting financial barriers may be that they do not perceive PSE to be of sufficient value to be worth pursuing: “it costs too much” may mean “it is not worth it” rather than “I cannot afford to go.” Our general conclusion is that cultural factors are the principal determinants of PSE participation. Policy implications are discussed.
Nous avons scruté les données de l’Enquête auprès de jeunes en transition (cohorte A) afin de comprendre les facteurs qui mènent aux études postsecondaires et ceux qui y font obstacle. Pour ce faire, nous avons d’abord analysécomment l’accès aux études à l’âge de 21 ans était lié aux caractéristiques familiales, comme le revenu familial et le niveau de scolarité des parents. Nous avons alors constaté que les effets de cette dernière caractéristique l’emportaient sur le revenu familial. En outre, parmi le quart de tous les jeunes qui n’ont pas eu accès à des études postsecondaires, 23 % ont indiqué qu’ils n’avaient pas l’intention de poursuivre leurs études, tandis que 43 % ont indiqué qu’aucun obstacle ne les y opposait. À peine 22 % (ou 5,5 % des jeunes de notre échantillon) des jeunes qui ne poursuivent pas leurs études ont indiqué que l’aspect financier constituait un obstacle. Toutefois, une analyse plus poussée a révélé que l’accessibilité financière aux études ne constituait un problème que dans une minorité des cas, ce qui laisse sous-entendre que la majorité de ceux qui ont indiqué se heurter à des obstacles financiers aux études postsecondaires pourrait ne pas considérer celles-ci comme une valeur digne d’intérêt. Par exemple, « cela coûte trop cher » pourrait signifier « cela n’en vaut pas la peine » plutôt que « je ne peux pas me le permettre ». Notre conclusion générale identifie les facteurs culturels, comme les principales caractéristiques menant à la poursuite d’études postsecondaires. Enfin, l’étude aborde également les incidences sur les politiques générales
Anatomy of a Tuition Freeze: The Case of Ontario
Get PDFUsing two conceptual frameworks from political science—Kingdon’s (2003) multiple streams model and the advocacy coalition framework (Sabatier & Jenkins-Smith, 1993)—this case study examines the detailed history of a major tuition policy change in Ontario in 2004: a tuition freeze. The paper explores the social, political, and economic factors that influenced policymakers on this particular change to shed light on the broader questions of the dynamics of postsecondary policymaking. The study found that the Liberal Party’s decision to freeze postsecondary tuition fees was a function of stakeholder relations, public opinion, and brokerage politics, designed for electoral success. The policy implementation strategy was intended to facilitate the cooperation and interests of the major institutions. Within the broader policy community, student-organized interest groups and other policy advocates were aligned in a policy preference, a critical component for successful change.
À l’aide de deux cadres conceptuels en science politique, le modèle à volets multiples de Kingdon (2003) et le cadre de coalitions de défense de Sabatier et Jenkins-Smith (1993), la présente étude de cas examine l’histoire détaillée d’un changement majeur en matière de politique de frais de scolarité qui a eu lieu en Ontario en 2004 : le gel des frais de scolarité. Le présent article examine les facteurs sociaux, politiques et économiques qui ont dirigé certains responsables politiques vers ce changement particulier, afin de faire la lumière sur les questions plus générales portant sur la dynamique de l’élaboration de politiques en matière d’enseignement postsecondaire. L’étude conclut que la décision du parti Libéral de geler les frais de scolarité des études postsecondaires relevait de relations avec les intervenants, d’opinion publique et de politique de médiation, dans le but de remporter les élections. La stratégie de mise en œuvre de la politique visait à faciliter la coopération et les intérêts entre institutions d’envergure. Au sein d’une communauté politique plus large, des groupes d’intérêt étudiants et d’autres défenseurs de la politique partageaient la même préférence politique, un élément essentiel à la réussite de ce changement
Is Service-Learning the Kind Face of the Neo-Liberal University?
Get PDFThe emergence of service-learning pedagogies in Canada has received a variety of critical responses. Some regard service-learning as a public relations effort of universities and colleges; others see it as a countermovement to academic corporatization; still others consider it part of a wider cultural project to produce self-responsible and socially responsible, enterprising citizens. In this article, we argue that each type of response rests on a different critique of the neo-liberal context of post-secondary education; these critiques, in turn, stem from different conceptions of neo-liberalism: as policy, ideology, or governance (Larner, 2000). Rather than attempt to resolve contradictions among these conceptualizations, we address them as a framework for understanding divergent responses to service-learning. We illustrate the framework with the example of a high-enrolment undergraduate course, and we call for future research and educative engagement with the politics of post-secondary service-learning that is informed by a multi-faceted analysis of neo-liberalism.
L’émergence au Canada de la pédagogie d’apprentissage par le service communautaire a suscité une grande variété de réactions. Certains y voient une opération de relations publiques de la part des universités et des collèges, d’autres un mouvement à l’encontre du corporatisme académique, d’autres encore un volet d’un vaste projet culturel ayant pour but de former des citoyens entreprenants, et responsables envers eux-mêmes et la société. Dans cet article, nous avançons que chacune de ces réactions repose sur une critique particulière du contexte néolibéral de la formation postsecondaire, découlant elle-même de conceptions diverses du néolibéralisme : comme politique, comme idéologie ou comme gouvernance (Larner, 2000). Plutôt que de tenter de résoudre les contradictions qui opposent ces concepts, nous en faisons le cadre qui permet de mieux comprendre les réactions divergentes face à l’apprentissage par le service communautaire. Nous illustrons ce cadre en donnant l’exemple d’un cours populaire du premier cycle, puis soulignons le besoin d’entreprendre des recherches et d’étayer, par une analyse du néolibéralisme à multiples facettes, la politique de l’apprentissage postsecondaire par le service communautaire
New Faculty Experience in Times of Change
No full textMany post-secondary institutions in Canada over the past decade have made the transition from college to university status. The researchers on this team were hired in the midst of such a transition at one western Canadian institution. As new faculty we were navigating the normal tides of adjusting to a new faculty position, but our induction occurred in a shifting institutional context. Our research question, “What is the new faculty experience in a transitional institution?” guided a five-year focused ethnography, beginning as a selfstudy of the research team and expanding into 60 interviews with 31 participants over several years. The results demonstrate that a more complex theory is required to reflect the experience of new faculty than has appeared previously in the literature. We propose a framework of competing discourses.
Au cours de la dernière décennie, plusieurs établissements d’enseignement postsecondaire du Canada ont obtenu un statut universitaire. L’un d’entre eux, établi dans l’Ouest canadien, a même recruté l’équipe de chercheurs du présent article pendant sa transition. En effet, bien que l’établissement se soit adapté à la mouvance engendrée par ce processus, l’investiture de l’équipe a eu lieu dans un contexte de mutation au sein des établissements d’enseignement. La question à l’origine de l’étude, « Comment un établissement d’enseignement postsecondaire vit-il l’acquisition d’un nouveau statut universitaire? », a orienté des travaux ethnographiques d’une durée de cinq ans, qui ont d’abord pris la forme d’une auto-analyse de l’équipe des chercheurs pour ensuite prendre la forme 60 entrevues avec 31 participants, échelonnées sur plusieurs années. Les résultats montrent qu’une théorie plus complexe que celle élaborée dans les écrits précédents est nécessaire pour traduire l’expérience vécue par les établissements nouvellement investis du statut universitaire. Nous proposons ici un cadre des interprétations contradictoires.
 
Measuring Systemic and Climate Diversity in Ontario’s University Sector
Get PDFThis article proposes a methodology for measuring institutional diversity and applies it to Ontario’s university sector. This study first used hierarchical cluster analysis, which suggested there has been very little change in diversity between 1994 and 2010 as universities were clustered in three groups for both years. However, by adapting Birnbaum’s (1983) diversity matrix methodology to Ontario’s university sector, the author appears to have found a decrease in systemic diversity (differences in the type of institution and size of institution; Birnbaum, 1983) and climate diversity (differences in campus environment and culture; Birnbaum, 1983) between 1994 and 2010. Policy implications resulting from this study are also considered.
Cet article propose une méthodologie pour mesurer la diversité institutionnelle, et l’applique au secteur universitaire de l’Ontario. De prime abord, l’étude a utilisé une analyse de classification hiérarchique suggérant un faible taux de changement de diversité entre 1994 et 2010, période durant laquelle les universités se divisaient en trois groupes. Toutefois, en adaptant la méthodologie de mesure de la diversité de Birnbaum (1983) aux universités de l’Ontario, l’auteur semble avoir décelé une diminution de la diversité systémique (différence dans le type et la grandeur de l’institution, Birnbaum, 1983) et de la diversité climatique (différence dans l’environnement et la culture d’un campus, Birnbaum, 1983) entre 1994 et 2010. L’auteur a également pris en compte les effets de cette étude sur les politiques