Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Applying a Linked-Course Model to Foster Inquiry & Integration in Large First Year Courses
No full textMany first-year university courses are large and content-driven, which can contribute to low student engagement and difficulty involving students in the dynamic, cross-disciplinary nature of inquiry. Learning communities can address these goals, but their implementation often poses logistical challenges, especially in large courses. Here, we apply learning communities using a linked-course model to enhance student engagement and inquiry across three large, first-year biology courses. These three courses (Discovering Biodiversity, Molecular and Cell Biology, and Biological Concepts of Health) offer different contexts for biological inquiry, introduce key biological concepts, and are connected through jointly mapped learning outcomes, shared online skill workshops, and integrative learning communities composed of students from each course. Diverse modes of student learning are used across the three courses, and contemporary problems are explored within classes and small group seminars, which promote the development of skills necessary for inquiry. This course structure requires the coordinated scheduling of seminars and interdisciplinary projects but allows flexibility in the use of lecture periods and online content while offering increased resource efficiency. Collectively, these courses provide opportunities for integration, skill development, and problem solving. In contrast to many other forms of learning communities, this particular model promotes both a disciplinary foundation and crossdisciplinary applications for large numbers of students.
Le nombre généralement élevé d’étudiants inscrits aux cours universitaires de première année ainsi que la nature même de ces cours, lesquels sont fortement axés sur le contenu, peuvent nuire à l’engagement des étudiants ainsi qu’à l’intégration de ceux-ci au processus dynamique et interdisciplinaire d’investigation. Les communautés d’apprentissage permettent d’atteindre ces objectifs, mais ceux-ci présentent souvent des difficultés logistiques en raison du grand nombre d’étudiants. Nous avons créé ici des communautés d’apprentissage en utilisant un modèle de cours inter-reliés pour favoriser l’engagement et le questionnement des étudiants inscrits à l’un des trois cours de biologie de première année présentant un effectif élevé. Ces trois cours (Biodiversité, Concepts biologiques de la santé et Biologie moléculaire et cellulaire) offrent des contextes différents pour l’investigation biologique, présentent des concepts importants de la biologie et ont en commun des objectifs d’apprentissage, des ateliers en ligne favorisant le perfectionnement des compétences, ainsi que des communautés d’apprentissage intégré composées d’étudiants de chaque cours. Divers modes d’apprentissage sont utilisés dans ces trois cours, et des problèmes contemporains sont explorés en classe, de même que dans le cadre de séminaires menés en petits groupes, lesquels cherchent à promouvoir le perfectionnement de compétences nécessaires en investigation. Cette structure de cours exige une organisation et une planification coordonnées des séminaires et des projets interdisciplinaires, mais permet une certaine souplesse dans l’usage des périodes de cours et du contenu en ligne, tout en permettant une utilisation plus efficiente des ressources. Collectivement, ces cours offrent des occasions d’intégration, de perfectionnement des compétences et de résolution de problèmes. Contrairement à plusieurs autres types de communautés d’apprentissage, ce modèle favorise une solide assise disciplinaire et des applications interdisciplinaires pour de grands groupes d’étudiants
Knowledge Liaisons: Negotiating Multiple Pedagogies in Global Indigenous Studies Courses
Get PDFOver the past few years, Canadian universities have been at the forefront of institutional changes that identify Aboriginal people, internationalization, and pedagogical change as key areas for revision. Most universities’ strategic planning documents cite, at least to varying degrees, these three goals. Institutions have facilitated these changes by supporting new programs, teaching centres, and course redevelopment. While much attention has been given to those goals individually, it is rarely considered how these commitments converge in particular course offerings. This article considers the connections among Indigenous, global, and pedagogical goals by examining undergraduate comparative Indigenous studies courses, some pedagogical challenges that arise in those courses, and some strategies I have developed in meeting those challenges. Based in auto-pedagogy and a critical analysis of existing and emerging pedagogical frameworks, this article uses key concepts from Indigenous epistemologies, knowledge translation, and Sue Crowley’s (1997) levels of analysis to propose “knowledge liaisons” as a teaching model that addresses these challenges.
Au cours des dernières années, les universités canadiennes se sont trouvées à l’avant-plan de changements institutionnels touchant les Autochtones, l’internationalisation et les changements pédagogiques, tous retenus comme étant des secteurs clés à revoir. La plupart des documents de planification stratégique de ces universités citent ces trois objectifs, du moins à divers degrés. Les universités ont orchestré ces changements en soutenant de nouveaux programmes, des centres d’enseignement et la création de nouveaux cours. Alors qu’une grande attention était dirigée vers ces buts de façon individuelle, la façon dont convergent ces engagements, en particulier l’offre de cours, est rarement prise en compte. Cet article examine les liens existant entre les objectifs autochtones, internationaux et pédagogiques en examinant les cours de premier cycle qui portent sur les études autochtones comparées, certains défis pédagogiques qui surviennent dans ces cours, et quelques stratégies que nous avons élaborées afin de relever lesdits défis. Fondé sur l’autopédagogie et sur une analyse critique de cadres pédagogiques existants ou émergents, cet article fait appel aux concepts clés de l’épistémologie autochtone, de l’application des connaissances, et des niveaux d’analyse de Sue Crowley (1997) afin de proposer des « liaisons de la connaissance » comme un modèle d’enseignement qui répond à ces défis
Economic Benefits of Studying Economics in Canada: A Comparison of Wages of Economics Majors with Wages in Other Disciplines, Circa 2005
No full textWe compared the wages of economics degree holders with of those in 49 other fields of study using data from the 2006 Canadian population census. At the undergraduate level, economics majors earned the sixth highest average wage in 2005. When demographic controls were applied, they ranked ninth on the salary scale. When we compared the wages in 15 fields that require students to take math courses, economists ranked in the middle, as they also did when working as managers and professionals. When working as business and finance professionals, economists had wages surpassed only by finance majors. At the graduate level, economics majors had a greater wage advantage over all of the other fields except for business majors. These results are useful for Canadian university economics departments that have been experiencing declining enrolments over the past few years. In addition, we hope they will enable students to make more informed choices regarding their academic discipline. The results also highlight the need to direct greater policy attention towards developing mathematical skills among incoming university students as a prerequisite for them to build analytical skills, the demand for which in the labour market has been demonstrated in some Canadian and US studies.
En utilisant les données du recensement de la population canadienne de 2006, nous comparons les salaires de diplômés d’économie aux salaires de diplômés de 49 autres disciplines. Au niveau du premier cycle, le salaire moyen des titulaires d’un majeur en économie était le sixième salaire le plus élevé en 2005. Lorsqu’on applique des contrôles démographiques, cette cohorte se classe au neuvième rang de l’échelle salariale. En comparant les salaires de personnes ayant étudié dans un des 15 domaines obligeant les étudiants à suivre des cours de mathématiques, nous constatons que les économistes se classent dans le milieu, ce qui est aussi le cas lorsqu’ils travaillent comme gestionnaire ou professionnel. Lorsqu’ils travaillent en affaire ou en finance, les économistes ont un salaire qui n’est surpassé que par les professionnels qui ont terminé un majeur en finance. Pour les études aux cycles supérieurs, les titulaires d’un majeur en économie ont un plus grand avantage salarial par rapport aux autres disciplines, à l’exception des titulaires d’un majeur en affaire. Ces résultats sont utiles pour les départements d’économie des universités canadiennes qui ont connu des baisses au niveau des inscriptions au cours des dernières années. Nous espérons aussi que ces résultats permettent aux étudiants de faire des choix plus éclairés en ce qui a trait à leur discipline académique. Ces résultats mettent également en évidence la nécessité d’accorder une plus grande attention aux politiques de création de compétences en mathématiques chez les étudiants qui entrent à l’université. En fait, cela devrait être une condition préalable afin qu’ils perfectionnent leurs compétences analytiques, dont la demande sur le marché du travail a été démontrée dans des études canadiennes et américaines
Furthering the “Theory Debate” in the Scholarship of Teaching: A Proposal Based on MacIntyre’s Account of Practices
Get PDFInitiatives intended to support and advance the scholarship of teaching have become common in Canada as well as internationally. Nonetheless, the notion of a scholarship of teaching remains contested and has been described as under-theorized. In this conceptual study, I contribute to the ongoing “theory debate” in the scholarship of teaching, applying a philosophical lens. I propose that Alasdair MacIntyre’s account of “practices,” including concepts of virtue, standards of excellence, internal goods, and transformation, offers a useful theoretical framework by which to identify the nature and defend the purposes and desired outcomes of this domain of scholarship. I argue that the moral virtues of justice, courage, and truthfulness, identified by MacIntyre as fundamental to all social practices, are essential also for meaningful engagement in the practice of the scholarship of teaching, but that two additional and overarching virtues are needed: authenticity and phronesis.
Les initiatives ayant pour but d’encourager et de développer la scholarship of teaching sont devenues courantes au Canada ainsi qu’ailleurs dans le monde. Toutefois, la notion même de scholarship of teaching demeure contestée et on a même dit qu’elle manquait de fondement théorique. Dans le présent article conceptuel, je contribue au « débat théorique » actuel en lien avec la scholarship of teaching en adoptant une perspective philosophique. Je suggère que les travaux d’Alasdair MacIntyre sur les « pratiques » – y compris sur les notions de vertu, de normes d’excellence, de biens internes, et de transformation – nous offrent un cadre théorique pouvant servir à identifier la nature de ce type de science ainsi qu’à défendre ses objectifs et résultats attendus. Je soutiens que les vertus morales de justice, de courage et d’honnêteté, identifiées par MacIntyre comme étant fondamentales à toutes pratiques sociales, sont également essentielles pour un engagement profond envers la pratique de la scholarship of teaching, mais que deux autres vertus plus générales sont aussi nécessaires, à savoir l’authenticité et la phronesis
A Mixed-Methods Inquiry into the Intimate Practices of Partnered Mature Students and Influences on Relationship, Sexual, and School Satisfaction
Get PDFThrough the use of mixed qualitative and quantitative methods, the current study explored the impact of postsecondary study on the intimate relationships and school experiences of partnered mature students. Quantitative regression analyses indicated that parental status, family support, partner support, and sexual desire significantly predicted relationship satisfaction, while family support and partner support significantly predicted sexual satisfaction. Age and sexual desire predicted school satisfaction for women only. Through qualitative thematic analysis it was determined that not having enough time, feeling too tired, and being stressed negatively impacted sexual satisfaction, while experiencing personal growth was described as both beneficial and problematic. Some participants reported using sex to aid in their academic success by way of offering a distraction or reducing stress. We discuss possible ways that postsecondary institutions, through their campus programs, can better address the impact school may have on mature students’ intimate relationships.
Grâce à l’utilisation d’une variété de méthodes qualitatives et quantitatives, l’étude suivante étudie l’effet des études post-secondaires sur les relations intimes et les expériences scolaires des étudiants adultes en couple. La régression des analyses quantitatives indique que le statut parental, le soutien familial, l’appui du partenaire et les désirs sexuels prédisent significativement la satisfaction à l’égard des relations personnelles, tandis que le soutien familial et l’appui du partenaire prédisent de façon significative la satisfaction sexuelle. L’âge prédit aussi la satisfaction académique chez les hommes et les femmes, de même que le désir sexuel chez les hommes seulement. En utilisant une analyse thématique qualitative, il a été déterminé que le fait de ne pas disposer d’assez de temps, la fatigue et le stress ont des répercussions négatives sur la satisfaction sexuelle. Enfin, une croissance personnelle a été décrite comme étant à la fois bénéfique et problématique. Certains participants ont déclaré avoir utilisé le sexe pour aider à leurs réussites scolaires afin de s’offrir une distraction ou de diminuer leur stress. Nous discutons des moyens possibles pour les institutions post-secondaires de mieux traiter, par le truchement de leurs programmes, l’effet que peuvent avoir les études sur les relations intimes des étudiants adultes
A Comparison of Factors Related to University Students’ Learning: College-Transfer and Direct-Entry from High School Students
Get PDFArticulation agreements between colleges and universities, whereby students with two-year college diplomas can receive advancement toward a four-year university degree, are provincially mandated in some Canadian provinces and highly encouraged in others. In this study, we compared learning in college-transfer and direct-entry from high school (DEHS) students at the University of Guelph–Humber in Ontario, using eight factors related to learning: age, gender, years of prior postsecondary experience, learning approach, academic performance, use of available learning resources, subjective course experience, and career goals. Our results show that while college-transfer students tend to be older than DEHS students, they do not significantly differ in either learning approach or academic performance. This is an important finding, suggesting that college-transfer programs are a viable option for non-traditional university students. We conclude that the academic success of college-transfer students is attainable with careful consideration of policies, such as admissions criteria, and the drafting of formal articulation agreements between institutions.
Les ententes d’articulation entre les collèges et les universités (qui permettent aux étudiants de programmes d’études collégiales de deux ans d’être admis dans un programme universitaire de quatre ans) sont prescrites dans certaines provinces canadiennes et fortement encouragées dans d’autres. Chez des étudiants de l’Université de Guelph-Humber en Ontario, la présente étude a comparé huit facteurs liés à l’apprentissage, entre les études universitaires après un séjour au collège et les études universitaires directement après les études secondaires (DEHS), soit l’âge, le sexe, les années d’expérience postsecondaire, la méthode d’apprentissage, le rendement scolaire, l’utilisation de ressources d’apprentissage disponibles, l’expérience subjective en matière de cours et les objectifs de carrière. Nos résultats démontrent que, tandis que les étudiants qui passent par le collège ont tendance à être plus âgés que les étudiants DEHS, leurs méthodes d’apprentissage et leurs résultats scolaires restent sensiblement les mêmes. Cette constatation est importante et suggère que les programmes avec transfert collégial sont une solution acceptable pour les étudiants non traditionnels. Nous concluons que la réussite scolaire des étudiants qui transitent au collégial est réalisable si on étudie attentivement les politiques, comme les critères d’admission et la rédaction d’ententes d’articulation formelles entre les institutions
The University Corporatization Shift: A Longitudinal Analysis of University Admission Handbooks, 1980 to 2010
Get PDFThis paper explores university corporatization and its impact on university literature, examining the frequency and placement of content in the admissions handbooks (viewbooks) of six Ontario universities from 1980 to 2010, at five-year intervals. Government budget cuts implemented in the mid-1990s served as a point of interest in the timing of corporatization. Content analysis showed a decreased emphasis on academics and an increased emphasis on the university experience; academics moved toward the back of the viewbooks, and student experience and university-specific advantages moved toward the front. The timing of these changes, however, did not correlate, as expected, with government budget cuts of the mid-1990s.
Cet article examine la privatisation des l’universités et ses effets répercussions sur la littérature publication universitaire. Sur des intervalles de 5 ans, les auteurs étudient Six universités de l›Ontario sont étudiées pour examiner la fréquence et le placement la disposition du contenu dans les de manuels d’admission à l›universitéde six universités ontariennes, publiés de 1980 à 2010, utilisant des intervalles de 5 ans. Les compressions budgétaires gouvernementales mises en œuvre par le gouvernement dans vers la moitié des années 1990 servent de point central pour l’analyse de la privatisation des universités. L’analyse de contenu est utilisée pour examiner le placement et la fréquence de contenu dans les manuels d›admission. Les résultats indiquent une diminution de d’attention l’attention portée sur le contenu académique et une augmentation de l’emphase mise l’importance de sur l›expérience universitaire. C’est ainsi que le contenu académique a été déplacé vers la fin des manuels d’admission, tandis que les éléments de la vie étudiante, et une augmentation du contenu associé à l’expérience des étudiants et des avantages spécifiques propres de à chacune des universités étaient mis en évidence, au début de la publication. Toutefois, la période à laquelle Le moment de ces changements ont été apportés, cependant, ne correspond pas avec à celle celui des compressions coupes budgétaires gouvernementales mises en œuvre par le gouvernement dans le milieu vers la moitié des années 1990
Special Consideration in Post-Secondary Institutions: Trends at a Canadian University
Get PDFThis study examined trends in the practice of granting special consideration for missed tests and late papers in colleges and universities. We analyzed a database of 4,183 special consideration requests at a large Canadian university between 1998 and 2008. Results show a growing rate of requests per enrolment between 2001 and 2007. Although university officials and faculty are concerned that request making is excessive, an in-depth investigation of request making by the number of requests per student, request rate by course difficulty, grade point average, and illness-related work absences in the general population fails to support suspicions of dishonest behaviour. Furthermore, demographic variables—aside from part-time versus full-time student status, and to a lesser degree socio-economic status—do not distinguish students who made frequent requests from those who made few. We discuss potential explanations for the increase in requests for special consideration.
Cette étude examine les tendances quant à l’octroi de dérogations pour la reprise de tests manqués ou la remise tardive de travaux académiques dans les collèges et universités. Nous avons analysé une base de données compilées entre 1998 et 2008 contenant 4 183 demandes de dérogation provenant d’une grande université canadienne. Les résultats montrent une augmentation du taux de demandes de dérogation par inscription entre 2001 et 2007. Bien que les autorités universitaires et les membres de facultés s’inquiètent que les demandes de dérogation soient excessives, une analyse poussée du nombre de requêtes par étudiant, du taux de requêtes en fonction du niveau de difficulté des cours, de la moyenne cumulative de l’étudiant, et des absences au travail liées aux conditions de santé dans la population générale ne soutient pas l’hypothèse d’un comportement malhonnête. Par ailleurs, mis à part l’opposition des statuts d’étudiants à temps partiel et à temps plein, ainsi que, dans une moindre mesure, le statut socio-économique, les variables démographiques ne permettent pas de distinguer les étudiants qui font de multiples requêtes de ceux qui en font moins. Nous discutons des potentialités expliquant l’augmentation des demandes de dérogations
Assessing Mentoring Culture: Faculty and Staff Perceptions, Gaps, and Strengths
Get PDFThe purpose of this non-experimental, cross-sectional, descriptive research was to survey faculty and staff perceptions of mentorship in a postsecondary institution in order to determine gaps and strengths in the current mentorship environment. The anecdotal activities we present reflect our educational practice environment through the work of our Mentorship Team. Data were collected utilizing Zachary’s Mentor Culture Audit tool. The culture building block measured 4.65 on a 7-point Likert scale, suggesting the presence of a weak mentorship culture. However, the infrastructure building block measured only 3.41, showing that organizational resources and supports are below average. We also present eight hallmark category results to further identify strengths and gaps. This is the first assessment of our mentoring culture at an organizational level. Other postsecondary institutions may benefit from formally assessing the gaps in and strengths of their mentorship culture to assist them with acquiring adequate resources to further develop and sustain their mentoring activities.
Le but de cette recherche descriptive, non expérimentale et multidisciplinaire est de sonder le personnel et le corps professoral quant à ses perceptions du mentorat d’un établissement d’enseignement postsecondaire, afin de déterminer les lacunes et les points forts de leur programme. Les activités présentées reflètent le milieu de pratique professionnelle de notre équipe de mentorat. Les données ont été recueillies avec l’outil Zachary’s Mentor Culture Audit. Le résultat de la culture de l’établissement était de 4,65 sur 7 selon l’échelle de Likert, suggérant une faible culture de mentorat. Toutefois, l’infrastructure institutionnelle mesurait à peine 3,41, démontrant que les ressources et le soutien organisationnels se situent au-dessous de la moyenne. On présente également les résultats de huit autres catégories d’importance pour identifier davantage les points forts et les lacunes. Il s’agit de notre première évaluation d’une culture de mentorat dans une organisation. D’autres établissements postsecondaires peuvent bénéficier de l’évaluation formelle de leurs programmes de mentorat afin d’aider à l’acquisition de ressources adéquates pour continuer à développer et à soutenir leurs activités de mentorat
