Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Internationalization in Canadian Higher Education: A Case Study of the Gap between Official Discourses and On-the-Ground Realities
Get PDFThis case study about one university’s internationalization initiative, known as North Goes South, provides a nuanced and finely grained understanding of what internationalization looks like in practice. The study was guided by a desire to probe the perceived impact of a Canadian–East African internationalization initiative on students, faculty, and Tanzanian community members. The article begins with a brief review of the literature on internationalization and higher education in Canada. The rationale for using a case-study methodology is presented, along with the background and context of the case. Following an outline of the research methods, the study results are reviewed to show the complex and contradictory ways in which this internationalization initiative played out in one higher education setting, pointing to the gap between official discourses of internationalization and on-the-ground realities.
Connue sous l’appellation « North Goes South » (Le Nord va au Sud), cette étude de cas concernant l’initiative d’internationalisation d’une université en particulier fournit une compréhension nuancée et finement détaillée de ce à quoi ressemble l’internationalisation dans la pratique. L’étude a été guidée par un désir de sonder l’effet perçu d’une initiative d’internationalisation canadienne-est-africaine sur les étudiants, le corps professoral et les membres de la communauté tanzanienne. L’article débute par une brève recension des écrits sur l’internationalisation et l’enseignement supérieur au Canada. Nous y justifions l’utilisation d’une méthodologie d’étude de cas et y présentons le fond et le contexte du cas en question. Nous dessinons ensuite les méthodes de recherche et examinons les résultats de l’étude afin de révéler les manières complexes et contradictoires de concrétisation de cette initiative d’internationalisation dans un cadre d’enseignement supérieur, soulignant ainsi l’écart existant entre les discours officiels d’internationalisation et les réalités sur le terrain
Developing Graduate Students' Self-Efficacy with Learner-Centred Lecturing
Get PDFThis paper presents the findings of a mixed-method case study conducted at the University of Guelph on the relationship between practice lecturing and graduate student self-efficacy. Building on the work of Boman (2013), and using surveys and individual interviews, we measured and characterized the perceived changes in graduate students’ self-efficacy in learner-centred lecturing. Our research question was: In what ways, if any, does microteaching contribute to participants’ perceived self-efficacy in learner-centred lecturing? Our results and discussion reveal that practice increases self-efficacy with respect to the design, facilitation, and assessment of learner-centred lectures, and is a vital component to graduate student teaching development programming.
Cet article présente les résultats d’une étude de cas axée sur des méthodes mixtes, menée à l’Université de Guelph et portant sur les relations entre la pratique de l’exposé magistral et l’auto-efficience des étudiants des cycles supérieurs. En nous appuyant sur les recherches de Boman (2013), et au moyen de sondages et d’entrevues individuelles, nous avons mesuré et caractérisé les changements perçus quant à l’auto-efficience des étudiants des cycles supérieurs relativement aux exposés magistraux centrés sur l’apprenant. Notre question de recherche était la suivante : Le cas échéant, de quelles manières le microenseignement contribue-t-il à l’auto-efficience perçue par les participants eux-mêmes en situation d’exposés magistraux centrés sur l’apprenant? Nos résultats et notre discussion révèlent que la pratique augmente l’auto-efficience en matière d’élaboration, de facilitation et d’évaluation des exposés magistraux centrés sur l’apprenant. Il s’agit d’une composante primordiale des programmes de formation en enseignement pour étudiants des cycles supérieurs
Strategic Use of Role Playing in a Training Workshop for Chemistry Laboratory Teaching Assistants
Get PDFMany Canadian universities have created professional development programs for their teaching assistants (TA) but may be uncertain about how to bridge the gap between TAs’ knowledge of effective teaching strategies and TAs’ confident applications of these strategies. We present a technique used in a two-day training workshop to enhance graduate students skills in using effective teaching strategies: role playing. This paper outlines a framework that includes five key elements (Icebreaking, Shared Experiences, Modelling, Acting and Debriefing) to strategically design role playing activities in a training program. We describe each of the 5 elements and explain how they support training through role play exercises. Participant written feedback collected in 2010, 2011, 2012 and 2014 suggested that role playing was a useful and enjoyable technique. Pre and post workshop questionnaire data suggested that self-perceived competencies for specified tasks directly connected to a role play activity promoted greater positive differences between the pre and post groups compared to self-perceived competencies for specified tasks not directly connected to a role play activity. Based on these results, we assert that training programs which rely on strategic role playing activities will lead to a better overall TA experience of the training program and improvements in TAs’ self-perceptions of certain teaching competencies.
Bien que plusieurs universités canadiennes aient créé des programmes de perfectionnement professionnel pour leurs auxiliaires à l’enseignement, il peut être difficile pour ces auxiliaires d’appliquer avec confiance les techniques d’enseignement efficace qu’ils ont apprises. Nous avons donc intégré le jeu de rôles à un atelier de deux jours suivi par des étudiants diplômés afin d’améliorer leur stratégies d’enseignement. Le présent article illustre les cinq principes essentiels qui permettent d’inclure le jeu de rôles de façon stratégique en contexte de formation : brise-glace, partage d’expériences, modélisation, pratique par le jeu et compte rendu. Nous décrivons ces cinq éléments et expliquons comment, par des jeux de rôles, chacun est utile à la formation. Les remarques écrites soumises par les participants des ateliers de 2010, 2011, 2012 et 2014 soutiennent l’idée que le jeu de rôle est un outil d’apprentissage à la fois utile et agréable. Remplis avant et après la séance de formation, les réponses aux questionnaires d’auto-évaluation des aptitudes personnelles démontrent une meilleure évolution des habiletés présentées avec une activité de jeu de rôles, comparativement à celles exposées sans cette composante. De par ces résultats, nous établissons que l’emploi stratégique du jeu de rôles lors de séances de formation mène à une meilleure expérience pour les auxiliaires à l’enseignement, en plus d’améliorer leur auto-perception de certaines compétences en enseignement
Transfers from College to One Ontario University: A Four-Year Outcome Study
Get PDFIn this follow-up study, college students who transferred to one Ontario university in 2008–2009 were compared to non-transfer students using several different measures of academic success at university. When compared to non-transfer students, college transfer students earned fewer credits each year, had lower GPAs, and were less able to earn credits from course attempts. The differences were small for students’ first and second years but larger in years three and four. Despite the lower GPA, college transfer students were not more likely than non-transfer students to be eligible for academic suspension. College transfer students also attempted fewer courses and were much less likely to persist to Year 4. By spring 2012 (after four years of university), the college transfer students were more likely than non-transfer students to have graduated, but their degree of choice was a 15-credit three-year degree (as opposed to a 20-credit four-year honours or non-honours degree). Policy implications are discussed.
Cette étude de suivi compare selon divers critères de réussite universitaire des étudiants d’une autre université qui se ont inscrits à une université ontarienne en 2008-2009 et des étudiants qui ne provenaient pas d’une autre université. Comparativement aux étudiants ne provenant pas d’une autre université, les étudiants qui en provenaient ont obtenu chaque année moins de crédits, ont obtenu une plus faible moyenne pondérée cumulative (MPC) et ont moins été en mesure d’obtenir des crédits dans les cours qu’ils ont entrepris. Les différences étaient minimes pour la première et la deuxième années, mais plus importantes pour les troisième et quatrième années. Malgré leur MPC inférieure, les étudiants provenant d’une autre université n’étaient pas plus susceptibles que les étudiants ne provenant pas d’une autre université d’être frappés d’une exclusion des cours. Ils s’inscrivaient également à moins de cours et tendaient beaucoup moins à persévérer jusqu’à la quatrième année. Au printemps 2012 (après quatre années d’études universitaires), les étudiants provenant d’une autre université étaient plus susceptibles d’obtenir leur diplôme que les étudiants ne provenant pas d’une autre université, mais ils avaient choisi plus souvent un programme de trois ans leur donnant 15 crédits qu’un programme de quatre ans, spécialisé ou non, leur donnant 20 crédits. L’article analyse les répercussions dans le domaine des politiques
The Challenge of Differing Perspectives Surrounding Grades in the Assessment Education of Pre Service Teachers
Get PDFIn this paper we describe the challenges we experience teaching an assessment course to pre-service teachers, as part of their studies in a bachelor of education program. As we teach the course, our intent is to explicitly model assessment practices that reflect a philosophy of success for all, rather than sort and rank. Rather than ranking students by achievement, our goal is to model how to tap into the learning potential of every student (Stiggins, 2005). Inquiring into moments that show how the teaching of a success for all philosophy is tension-filled in teacher education, we demonstrate the multiple and conflicting perspectives informing grades. We situate our discussion in the area of assessment in higher education and propose a series of actions, which may resonate with instructors in teacher education and higher education contexts.
Cet article décrit les défis rencontrés lors de l’enseignement d’un cours d’évaluation pour de futurs enseignants étudiant au baccalauréat en éducation. Durant le cours, notre intention était de modéliser explicitement les pratiques d’évaluation qui reflètent une philosophie de la réussite pour tous, plutôt que celle du tri et du classement. Ainsi, au lieu de classer les élèves par rapport à leur réalisation, notre objectif était de modéliser la façon de puiser dans le potentiel d’apprentissage de chaque élève (Stiggins, 2005). En enquêtant sur des moments qui montrent à quel point l’enseignement d’une philosophie de réussite pour tous est rempli de tension dans la formation des enseignants, nous démontrons les perspectives multiples et contradictoires que représente le fait de remettre les notes. Nous situons notre discussion dans le domaine de l’évaluation en enseignement supérieur et proposons une série d’actions qui peuvent trouver un écho chez les instructeurs des enseignants et dans des contextes d’enseignement supérieur
A Large, First-Year, Introductory, Multi-Sectional Biological Concepts of Health Course Designed to Develop Skills and Enhance Deeper Learning
Get PDFLarge first-year biology classes, with their heavy emphasis on factual content, contribute to low student engagement and misrepresent the dynamic, interdisciplinary nature of biological science. We sought to redesign a course to deliver fundamental biology curriculum through the study of health, promote skills development, and encourage a deeper level of learning for a large, multi-section first-year class. We describe the Biological Concepts of Health course designed to encourage higher-order learning and teach oral communication and independent learning skills to large numbers of first-year students. We used the Blooming Biology Tool to determine the cognitive skills level assessed in the newly developed course and the courses it replaced. This evidence-based approach demonstrated that our new course design achieved the goal of encouraging a deeper level of cognition, and further, successfully introduced both oral communication and independent learning skills in large first-year classes.
En mettant l’emphase sur un contenu factuel, les grandes classes de biologie de première année contribuent au faible engagement des élèves et donnent une représentation imprécise de la nature dynamique et interdisciplinaire des sciences de la biologie. Afin d’offrir un programme fondamental en biologie par l’étude de la santé, de promouvoir le perfectionnement des compétences et d’encourager un niveau d’apprentissage marqué, nous avons repensé un cours pour une grande classe de première année contenant plusieurs sous-groupes. Nous décrivons le cours « Biological Concepts of Health » conçu pour encourager l’apprentissage supérieur, ainsi que pour enseigner la communication orale et les habiletés d’apprentissage individualisé à un grand nombre d’étudiants de première année. Pour déterminer le niveau d’habiletés cognitives évalué dans ce cours nouvellement conçu et les cours qu’il remplace, nous avons utilisé le « Blooming Biology Tool ». Cette approche éprouvée démontre que ce nouveau cours a atteint son but d’encourager l’approfondissement des connaissances et, par ailleurs, a réussi à introduire la communication orale, de même que les habiletés d’apprentissage individualisé aux grandes classes de première année
Book review of "The World is My Class- room: International Learning and Canadian Higher Education"
No full textRace, Gender, and Affirmative Action Attitudes in American and Canadian Universities
Get PDFDirect comparisons of American and Canadian faculty and students’ views concerning issues of race, gender, and affirmative action in higher education are rare. The 1999 North American Academic Study Survey provides a unique opportunity to analyze the role of national and positional factors in faculty and student attitudes towards race, gender, and affirmative action in the US and Canada. The findings indicate that national factors are more important than positional factors on many racial and affirmative-action issues. Differences between students and faculty are more pronounced than are cross-national variations on many gender-related issues.Rares sont les comparaisons directes entre l’opinion des corps professoral et étudiant des États-Unis et du Canada sur les problématiques liées à la nationalité, au sexe et à la discrimination positive dans l’enseignement supérieur. Le document 1999 North American Academic Study Survey donne l’occasion unique d’analyser le rôle des facteurs nationaux et socioculturels sur l’attitude des corps professoral et étudiant envers la nationalité, le sexe et la discrimination positive aux États-Unis et au Canada. Les résultats suggèrent que, pour plusieurs problématiques liées à la nationalité et à la discrimination positive, les facteurs nationaux sont plus importants que les facteurs socioculturels. Pour plusieurs problématiques liées au sexe, on observe des différences d’attitudes plus marquées entre le corps professoral et le corps étudiant d’un même pays que d’un pays à l’autre
